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摘要］基礎(chǔ)教育英語新課程已在全國全面實施，其進展如何，教師能否適應(yīng)，面臨哪些問題，需進行實證研究并做出客觀的估價。本研究以湖南益陽農(nóng)村初中英語教師為對象，運用問卷、訪談和課堂觀察等方法，就他們對新課改的認知和態(tài)度、對新課程實施的專業(yè)準備或適應(yīng)以及勝任度和存在的困難進行了調(diào)查，旨在為修訂新課程、提高教師對新課程實施的適應(yīng)性尋找依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村初中；英語教師；新課程實施；適應(yīng)性建議

基礎(chǔ)教育新課程已進入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農(nóng)村學(xué)校的英語新課程實施步履蹣跚，對廣大農(nóng)村第一線的英語教師來說，仍要經(jīng)歷一個漫長艱苦的歷程。他們對新課程是否適應(yīng)？準備狀況如何？存在哪些問題？急需哪些培訓(xùn)？值得教育學(xué)研究者和教育行政部門關(guān)注。本研究就是對此問題的初步研究。

一、研究過程

本研究采用問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時，研究者在參考相關(guān)資料、征求部分農(nóng)村初中英語教師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的，編制了問卷調(diào)查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。

本研究以湖南益陽地區(qū)農(nóng)村初中英語教師為調(diào)查對象。益陽市共有初級中學(xué)200所，英語教師1250人。在選擇樣本時，采用了分層隨機抽樣的方法，從益陽市所轄的8個縣（市、區(qū)）隨機選取260名初中英語教師作為問卷調(diào)查的對象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對象，并選取了一名教育行政官員、一名校長、一名家長進行訪談。

試測于2006年3～4月進行。根據(jù)試測結(jié)果，反復(fù)推敲修改問卷，最終形成正式問卷。問卷分為五部分，第一、二、三部分由封閉式問題組成，第四部分由半開放半封閉式問題組成，第五部分由開放式問題組成。在2006年6～7月正式施測時，總計發(fā)放問卷260份，回收問卷252份，回收率96．9%，其中無效問卷22份，有效問卷230份，有效回收率91．3%。

為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結(jié)構(gòu)式訪談法對4位教師進行了個別訪談，對6位教師進行了集體訪談。與此同時，還采用自然觀察法，深入農(nóng)村初中英語課堂，通過隨堂聽課等方式對英語教師的教學(xué)行為進行實地觀察，總計聽課20節(jié)。

2006年8～9月對調(diào)查問卷、訪談內(nèi)容和課堂觀察的資料進行統(tǒng)計處理，在基本遵循客觀的原則的基礎(chǔ)上進行結(jié)果分析。2006年10月完成研究報告初稿，11月底定稿。

二、調(diào)查結(jié)果

1．農(nóng)村初中英語教師對新課改的認知和態(tài)度

(1)對新課改的認知。如要順利實施新課程，教師首先應(yīng)對新課程研制的背景、蘊含的教育理念以及主要特點進行全面了解和深刻領(lǐng)會，在此基礎(chǔ)上方能形成積極的態(tài)度，從而在所教課程中進一步領(lǐng)會和實踐之。調(diào)查顯示，關(guān)于新課改的進程和總體目標，大部分教師都已了解；而關(guān)于新課改的核心理念，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標混為一體；大部分教師對新課改的啟動時間和綱領(lǐng)性文件不甚了解。這說明，在新課程實施過程中，對新課改的宣傳和培訓(xùn)尚未緊步跟上，沒有深入到農(nóng)村地區(qū)的一線教師中。

(2)對新課改的態(tài)度。在對新課改的關(guān)注程度方面，調(diào)查顯示，25．7%的教師“十分關(guān)注”，54．3%的教師“關(guān)注”，有20%的教師“不太關(guān)注”；有54．5%的教師表示對新課改“全面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過且過”，9%的教師“說不清”。

關(guān)于“對新課改的態(tài)度”的調(diào)查顯示，23．9%的教師認為此次新課改“非常有必要”，62．2%的教師認為“有必要”；1．3%的教師認為新課改的各項舉措“十分合理”，71．7%的教師認為“基本合理”。對于“新課改的理念和舉措先進、合理但不可行”的觀點，8．7%的教師“非常贊同”，63%的教師“比較贊同”；對于“如不扭轉(zhuǎn)對升學(xué)率和高考成績的追求，新課改的舉措很難實施或落實”的觀點，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。

本次調(diào)查顯示，雖然大部分英語教師對新課改抱著積極的態(tài)度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態(tài)度。態(tài)度是行為的先導(dǎo)。面對新課改，教師以怎樣的心態(tài)應(yīng)對將直接影響他們在新課程實施中的行為。積極的心態(tài)將促進教師主動適應(yīng)新課程，從而獲得更多的發(fā)展機會；消極的心態(tài)則會妨礙教師在改革中發(fā)揮自己的才智，不利于教師的發(fā)展。

2．農(nóng)村初中英語教師對新課程實施的專業(yè)準備或適應(yīng)

(1)對新課程觀念和角色的適應(yīng)。觀念決定著人們的行為，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，走進新課程并實施新課程。關(guān)于“對新課程觀念的適應(yīng)”的調(diào)查顯示，51．7%的教師認為課程是“教師和學(xué)生在教育活動過程中實實在在的經(jīng)驗或體驗”，10．9%的教師認為課程是“語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科”，11．7%的教師認為課程是“教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書”，25．7%的教師認為課程是“學(xué)校育人的規(guī)劃或方案”，這說明大部分英語教師已具備了一定的課程意識和較新的課程觀念，但仍有不少教師未改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有大綱意識、教材意識、教參意識的狀況，尚未形成新課程強調(diào)的“課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)”的現(xiàn)代課程觀。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者；從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程建設(shè)者和開發(fā)者；由傳統(tǒng)的成果應(yīng)用者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。對新課程角色的適應(yīng)調(diào)查顯示，對“學(xué)生發(fā)展全靠學(xué)校和教師抓得怎樣”這一觀點，63.9%的教師“不太贊同”，13.9%的教師“非常贊同”，40%的教師“比較贊同”。這說明，大部分英語教師正在逐步地對自己進行角色定位，努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程的要求。當問及“您能否實現(xiàn)新課程要求的角色轉(zhuǎn)變”時，存在著年齡大小和教齡長短的區(qū)別。30歲的教師中有54人選擇了“符合時代的要求，應(yīng)該且能夠轉(zhuǎn)變”；30～40歲的教師中有42人選擇了“由于外在原因的限制，不能成功轉(zhuǎn)變”；40歲以上的教師中有39人選擇了“要求太高，不能轉(zhuǎn)變”。這說明，年齡越小教齡越短的英語教師角色認同越快；年齡越大教齡越長的英語教師角色認同越慢。尤其是那些老教師，要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗，放棄他們的“教育法寶”是一件很痛苦的事情。

(2)課程目標、教學(xué)內(nèi)容和方法技術(shù)準備?；A(chǔ)教育英語新課程標準采用國際通常的分級目標體系，以學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平和語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識為目標，將基礎(chǔ)教育階段英語課程的教育目標從小學(xué)至高中設(shè)計為九個級別。然而，在“對新課程目標的領(lǐng)會”調(diào)查中，回答“初中英語新課標提出的課程目標”時，只有49.1%的教師選擇了“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”這一正確項。當問及“初中英語新課標強調(diào)對學(xué)生進行哪些方面的教育”時，沒有一位教師能做出正確的選擇，其中選擇率最高的是“交際能力”（88.7%），其次是“語言技能”（74.8%），選擇率最低的是“學(xué)習(xí)策略”（37%）。這說明，大部分教師對新課程標準研讀不深，基本上處于一知半解的境況，這勢必對新課程的實施產(chǎn)生不利影響。