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[摘要]語言是交流的上具。本文以大學(xué)生英語能力現(xiàn)狀為視角，對幼兒英語教育的宏觀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以交流能力的提升為口標(biāo)，指出影響幼兒英語教育發(fā)展的因素并就解決方法提出自己的看法和建議。

[關(guān)鍵詞1英語能力幼兒教育

語言是人類最重要的思維和交流上具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進(jìn)人的全而發(fā)展具有重要意義。當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟(jì)活動日益全球化，學(xué)習(xí)和使用作為全球通用語的英語，一方而可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高;另一方而，掌握一門國際通用語種可以為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件。

一、大學(xué)生英語能力現(xiàn)狀

國家教育部現(xiàn)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)口標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后上作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書而的信息交流，…，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！比欢?，口前大學(xué)生的英語能力狀況卻不容樂觀。從筆者調(diào)查的情況來看，在校大學(xué)生重分?jǐn)?shù)，輕應(yīng)用，重證書，輕技能的現(xiàn)象非常普遍。在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往只針對四、六級中出現(xiàn)的題型進(jìn)行練習(xí)復(fù)習(xí)，其口的只有一個，那就是通過。這種學(xué)習(xí)方式下有些學(xué)生即使僥幸通過了考級，但他們增民的多是應(yīng)試能力，而不是綜合應(yīng)用能力。條件的限制使大學(xué)生英語說的能力難以在四級考試中得到檢測，再加上聽力被認(rèn)為“費(fèi)時低效”，閱讀在試卷中的比重偏大，短期內(nèi)詞匯積累的有效性與閱讀在日常生活中的易操作性，考前猛攻就成了一些學(xué)生的制勝

法寶。同時有些學(xué)生為了增加通過的保險系數(shù)，憑借ili而上眾多的詳細(xì)輔導(dǎo)資料，突擊背詞匯、背范文。這樣造成的嚴(yán)重后果一方而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的愈加不端正，另一方而，短期強(qiáng)化并沒有給學(xué)生帶來真正的閱讀與寫作技能，更談不上語言綜合能力的提高。而英語作為語言如果得不到應(yīng)用，達(dá)不到交流的口的，也就失去了學(xué)習(xí)的意義。

這里而當(dāng)然有現(xiàn)存教育體制的問題，可是它同時也反映了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源，那就是)、一大英語學(xué)習(xí)者，包括相當(dāng)一部分外語上作者認(rèn)為英語在中國是“外語”，沒有自然語言習(xí)得環(huán)境，在這種條件下將聽說置于首位是本末倒置，其結(jié)果是得不償失。事實(shí)上，多年來中國大部分地}x_在基礎(chǔ)英語教學(xué)上一直是重詞匯，重語法，由此產(chǎn)生的“高分低能者”愈來愈不被社會認(rèn)可。例如本人于06-07年度第一學(xué)期擔(dān)任了一涉外本科班64人的聽力課程，但課程結(jié)束后用相當(dāng)于大學(xué)英語一級水平的聽力資料對學(xué)生進(jìn)行卞客觀題測試后發(fā)現(xiàn)，他們高考英語單科雖然均超過110分，但除一人緩考外，仍有3人不及格，最低分居然只有43分，70分以下的也高達(dá)16人。因此筆者認(rèn)為正因?yàn)橛⒄Z在中國是外語，聽說的機(jī)會難得，所以更應(yīng)該重視聽說。語言學(xué)研究成果表明任何語言產(chǎn)生時都是先有口語，兒千年之后才有了文字;章振邦先生也指出:“中國人在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語，聽說外語的機(jī)會少，聽說能力很自然地會成為外語習(xí)得中的薄弱環(huán)竹，因而在外語教學(xué)中從加強(qiáng)聽說能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過分。從理論上說，任何一種活的語言都是有聲語言，從聽說入手教外語更是理所當(dāng)然的事情?！碑?dāng)前，大學(xué)生英語能力的提高需要借助于學(xué)生自卞能力水平的增民,“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，增加過程評估(formative

assessment)在終期評估(terminalassessment)中的權(quán)重。然而，要想從根本上改變這種“學(xué)不足以致用”的狀況，必須從現(xiàn)在起對幼兒英語教育給予正確指導(dǎo)。

二、現(xiàn)階段幼兒英語教育存在的問題和可能的解決方法

迎合社會及家民的需要，雙語教學(xué)及雙語幼兒園便應(yīng)運(yùn)而生，幼兒英語教育的內(nèi)容也日益豐富?？墒菗?jù)筆者調(diào)查，許多家民并不了解如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，而且口前多數(shù)的雙語幼兒園在英語教育上也存在兩大問題:

1缺乏明確的教育理念。幼兒英語教育仍舊沒有擺脫中小學(xué)英語教育的定式，幼兒英語教育并沒有依據(jù)幼兒自身的心理、行為特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行，為什么教，教什么，怎樣教，要達(dá)到什么口標(biāo)，這些教育理念中最基本的要素，并沒有被很明確地界定出來。總之，幼兒英語教學(xué)因?yàn)楹雎粤苏Z言的本質(zhì)特征以及外語教學(xué)中應(yīng)遵循的系統(tǒng)、交際、文化、認(rèn)知和情感原則而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語綜合能力不足，聽說能力更不盡人意。2缺少語境。這里有必要了解“雙語教育”的概念。雙語教育應(yīng)該是同時應(yīng)用兩種語言實(shí)現(xiàn)在教育內(nèi)容和語言發(fā)展方而的口標(biāo)。在這種語言環(huán)境中兒童學(xué)習(xí)兩種語言是兒童社會化過程的一部分，兩種語言的習(xí)得都與兒童的認(rèn)知能力和社會環(huán)境密切相關(guān)。而口前兒乎所有得“雙語”幼兒園都僅限于校園英語的物質(zhì)環(huán)境的裝飾、布置，每周開兒y英語課或請個外籍教師。據(jù)筆者調(diào)查，兒家生源頗好的一類園中，只有一家聘請了外教，每周每個班2y課(每yi課zo分鐘)，教授的內(nèi)容也過于“書本化”，缺乏交際性;其他兒家無一例外的從06年秋季才采用了系統(tǒng)性教材，但課堂內(nèi)容卻往往局限于詞匯的認(rèn)知。語言環(huán)境的L乏導(dǎo)致的直接后果是兒年學(xué)下來兒童只知道一些英語單詞，生活中卻不知如何使用。鑒于此，筆者根據(jù)自己的生活及教學(xué)體驗(yàn)就幼兒英語教育給出以下建議:

1積極創(chuàng)設(shè)語境

有條件的家庭可以將日常用語融于生活起居中，如Alex,wakeup;Brushyourteeth,thenwashyourface;Let’shavebreakfast;Areyouready`?0k,Let’sgotokindergarten;Hello,anybodyhome`?Areyousleepy`?0k,let''''sgotosleep等等。這些口語看似簡單，但由于用在了生活中，特定的情境加上恰當(dāng)?shù)闹w語言和表情，不但易于理解和掌握，減輕了幼兒學(xué)習(xí)的壓力，更給孩子帶來了樂趣，達(dá)到了交流的口的。

可是對于大多數(shù)家庭來說這是一種不切實(shí)際的想法，因?yàn)樗麄儾欢⒄Z，更談不上用它來表達(dá)。行之有效的做法是家民可以為孩子購買一些品質(zhì)好的英文圖書和音像制品，并適時地提供給孩子。所謂“品質(zhì)好”，一是指質(zhì)量好，圖象清晰，色彩鮮殼，其次語音要標(biāo)準(zhǔn)地道，以增加語言環(huán)境的逼真性。而“適時地提供”，指的是在孩子情緒、興致較好時定量地給予。對兒童心理、行為的研究表明，幼兒做事并非“一心一意”，而是“三心一意”，他們的記憶還有很大的無意性，單純以記憶作為一個專門的有口的的活動難以開展起來，因此需要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)英語的初始階段，并不要求刻意地拿出專門的時間讓孩子端端正正地坐

著“一門心思”地聽，這樣反而會加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，造成孩子對英語的排斥。例如，可以在孩子興致勃勃搭積木畫畫或玩耍時以背景音樂的方式放一些簡單的英文歌曲，在孩子想看書時提供全英文并配有鮮明圖案的書籍等。所有這些做法都是為了充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，努力克服學(xué)習(xí)過程中的負(fù)焦慮，以期提高學(xué)習(xí)效率。

2培養(yǎng)和保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情

細(xì)心的家民都會發(fā)現(xiàn)，孩子不知什么時候就把大人的話以及“口頭禪”學(xué)去了，而且還會“學(xué)以致用”。這是因?yàn)樯钪袧撘颇绊懙木壒省Ｒ虼?，只要堅持民期適時地輸入，喜歡自我表露的心理特點(diǎn)一定會促使孩子說出來，那么，不論他說得夠不夠標(biāo)準(zhǔn)，都要夸獎。有了父母的認(rèn)可，處于語言敏感期的他們必然對英語進(jìn)發(fā)出更大的熱情，會卞動要求聽更多的歌曲或看更多的書，這時候，投其所好，帶孩子去圖書城或音像店，挑選適合孩子并且系統(tǒng)性較強(qiáng)的材料，循序漸進(jìn)地給予，孩子必然會樂在其中。

換言之，家民在提供了有利于孩子去喜歡英語，有利于他去探索英語的支持性的環(huán)境后，要注重發(fā)展他對于英語作為一種語言的態(tài)度，鼓勵他用這種語言去表達(dá)和溝通，而不要極其功利地要求必須記住多少單詞、句型，或考取多少分。事實(shí)上，幼兒階段學(xué)英語，應(yīng)該以聽說為卞，正如母語習(xí)得一樣，當(dāng)聽的輸入達(dá)到一定量時，必然有輸出，即說的需要的產(chǎn)生;同時，在這樣的口的達(dá)成的過程中，他自然會掌握一些英語語言的形態(tài)，詞匯量也會隨之?dāng)U大。幼兒天生對新事物好奇，他會卞動地從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)令自己感興趣的.J、西，然后反復(fù)練習(xí)，家民能做的就是盡量地提供語境，靜心關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)歷程，適時加以鼓勵，急功近利只能適得其反。

學(xué)齡期開始除了家庭生活外，占比重最大的就是學(xué)校生活了。針對口前幼兒英語教育的狀況，筆者認(rèn)為倡導(dǎo)進(jìn)行雙語教學(xué)的幼兒園還應(yīng)

1重視英語作為語言的交際功能，培養(yǎng)既掌握良好的幼教專業(yè)技能，又有英語運(yùn)用能力的教師。

毋庸置疑，幼兒英語聽說能力的高低取決于教師自身的英語運(yùn)用能力和職業(yè)技能。但現(xiàn)在的幼兒園教師，大多畢業(yè)于各個幼兒師范學(xué)校，強(qiáng)調(diào)的是繪畫、舞蹈、聲樂、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中沒有得到重視。教師自身的英語水平有限，除了教材中的英語和少數(shù)兒句教學(xué)用語之外，其它的都不能靈活運(yùn)用，這必然影響到語境的創(chuàng)設(shè)，從而導(dǎo)致幼兒英語輸入量的減少，說的能力得不到發(fā)展。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是環(huán)境的布置、門窗桌椅上加上相應(yīng)單詞，更要注重英語的人際交往環(huán)境。也就是說，教師在幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)和接觸中應(yīng)盡量使用英語，使英語成為活的語言。

2發(fā)揮園所優(yōu)勢，游戲中使用英語。

一般而言，幼兒園較之家庭有這樣兒種特點(diǎn):作息時間更規(guī)律，各種設(shè)施更完備，創(chuàng)設(shè)語境更便捷。幼兒園，顧名思義，是孩子們聚集的場所，在這里，學(xué)習(xí)、游戲、休息的時間更為固定和規(guī)律，有利于英語語言的定時定量地刺激和給予，例如上課時一些簡單課堂用語的使用:Now,classbegins;Pleaseanswermyquestion;Raiseyourhand;Well一done!Sitdown,please，etc;課間玩耍時英文歌曲的播放:Doe,ray,me;Teddybear;Pollyputthekettleon,etc。同時由于愛玩是孩子的天性，可以充分發(fā)揮游戲的作用，在游戲中融入英語。朱智賢在他2003年出版的《兒童心理學(xué)》‘書中指出，“活動的動機(jī)對于兒童識記的有意性和積極性有很大的影響?！薄霸谟螒蛑校瑑和R記的積極性和有意性都有非常顯著的提高?！辈环晾们榫敖虒W(xué)法示范Thisis。book;Thatis。window;Thesearepencils,etc;利用全身反應(yīng)法示范Washmyface/hair.Holdthecup/soap.Lookforatowel/comb.etc，然后發(fā)出指令讓孩子們練習(xí)，游戲的同時認(rèn)識了單詞，了解了英語如何表達(dá)。除此之外，充分利用幼兒園的玩具、設(shè)施及音像、電教設(shè)備，寓教于樂，各種形式“聽”的刺激多了，幼兒“說”的能力必然水到渠成地提高。

3根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，引入競爭機(jī)制，提高應(yīng)用能力。

幼兒多數(shù)好勝心強(qiáng)，敢于表現(xiàn)，因而在課堂活動或游戲時采取分組、搶答、表演等方式激發(fā)孩子們“說”英語的熱情，并加以表揚(yáng)和鼓勵，無形中擴(kuò)大了他們語言的輸出量。眾所周知，Practicemakesperfect語言學(xué)習(xí)的過程中，只要幼兒愿意說，堅持說，其表達(dá)能力就會越來越好，綜合運(yùn)用語言的能力也會隨之增強(qiáng)。

三、結(jié)語

中國幼兒英語教育是科研的一個新領(lǐng)域，在兒童心理學(xué)及兒童行為心理學(xué)的指導(dǎo)下，在對幼兒學(xué)習(xí)第一語言過程的觀察研究中，幼兒英語教育無論理論上還是實(shí)踐上都有了重大進(jìn)展。然而由于語言教育環(huán)境、師資力量的缺乏，幼兒第一語言教育理論和體系的不完善，地Ix_差異及兒童自身性格認(rèn)知能力差異的存在，幼兒英語教育的模式還需要進(jìn)一步在實(shí)踐中探索、完善。