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摘要:在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，混合式的教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用。多數(shù)高校都已經(jīng)開始采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，使得大學(xué)英語的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而全面地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;聽說教學(xué);混合式聽說教學(xué)

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)

語言是社會交際和實(shí)踐的產(chǎn)物，只有在實(shí)際應(yīng)用中才具有生命力，語言學(xué)習(xí)的最終目的就是為了用外語進(jìn)行交流，因此，聽說能力的培養(yǎng)與應(yīng)用占據(jù)了語言教學(xué)的60%左右的比例。聽說教學(xué)在整個外語教學(xué)的過程中，應(yīng)該被視作是重中之重。大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該充分考慮對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，在給予聽說教學(xué)足夠重視的同時(shí)，大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程以及應(yīng)用平臺，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。目前的大學(xué)英語教學(xué)，聽說課程已經(jīng)占據(jù)了大學(xué)英語教學(xué)過程的很大一部分的內(nèi)容，教師有很多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生聽說能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師用了大量的精力和時(shí)間，提高學(xué)生的聽說能力，學(xué)生在課上也能充分地得到鍛煉。但在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，這種教學(xué)模式也存在著很多的弊端以及不完善的方面。英語學(xué)習(xí)同其他的語言學(xué)習(xí)一樣，需要大量的浸入式環(huán)境，但是英語的學(xué)習(xí)，目前多數(shù)的高校一周只有兩次課，而且只有一年左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，這對于語言學(xué)習(xí)和語言能力的形成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；诖耍咝＝處熅捅仨氃谡n堂教學(xué)之余，利用當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源，給學(xué)生布置更加多樣化的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一方面能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，也能夠更加有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)以教師的講授為主，教師會更重視知識的系統(tǒng)傳授，教學(xué)內(nèi)容的安排主要圍繞著教學(xué)大綱和教科書預(yù)先設(shè)計(jì)和展開。課堂上，主要采用教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式。在這樣的課堂中，教師會更加重視知識和技能的傳授，師生關(guān)系更加和諧。但傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式也存在著很多弊端。例如，學(xué)生過分依賴教師的講授，不能很好地調(diào)動他們的自主學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生沒有辦法更好地發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)成為了被動地接受，這樣的教學(xué)模式很大程度上束縛了學(xué)生的思維，在高層次人才培養(yǎng)中，其弊端尤其明顯。就目前我國的外語教學(xué)而言，“啞巴英語”“費(fèi)時(shí)低效”等現(xiàn)象一直以來都沒有得到真正的改善。進(jìn)入高校的多數(shù)大學(xué)生，都面臨著學(xué)了十幾年英語，還沒有辦法進(jìn)行簡單交流的尷尬局面。英語學(xué)界學(xué)者們的眾多研究，得出來的結(jié)論證明，影響大學(xué)生英語聽說能力的因素既包括客觀因素，還包括主觀因素。例如，在客觀方面，我國的英語學(xué)習(xí)雖然重視程度較高，但仍然屬于外語學(xué)習(xí)，學(xué)生一周除了上一兩次英語課，背誦一些英語單詞之外，幾乎沒有語言應(yīng)用的機(jī)會。而語言學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是需要語言情境，需要語言意義的理解以及語言功能的實(shí)現(xiàn)。要解決這一語言學(xué)習(xí)的環(huán)境問題，就需要通過改革，借助現(xiàn)代的教育技術(shù)創(chuàng)造出仿真實(shí)的語言環(huán)境，以期能夠真正地解決外語教學(xué)所面臨的的環(huán)境問題。

二、混合式英語學(xué)習(xí)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，混合式的教學(xué)模式已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)中正趨于普及的一種新型教學(xué)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)源于英文的“blendinglearning”［1］，其目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。目前，高校英語在教學(xué)過程中，所遇到的主要任務(wù)是，聽說能力作為一種技能性能力，學(xué)生需要進(jìn)行大量的語言輸入與輸出的訓(xùn)練，才能夠有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但是，大部分學(xué)生的語言能力薄弱，獨(dú)立思考能力差，在課堂上只有極少數(shù)學(xué)生能夠完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，而課下又苦于不知道如何學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)的需求，必須予以改革。學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境的相互作用中，逐步確立與外部世界的認(rèn)知，知識也是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助一些其他的幫助，例如教師或其他的教學(xué)媒體，利用必要的學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)起自己的知識體系。目前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識更加碎片化，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師就必須利用目前的多種教學(xué)手段，因勢利導(dǎo)地將知識輸出給學(xué)生。讓學(xué)生能夠在教師的示范與指導(dǎo)之下，逐漸實(shí)現(xiàn)知識碎片的加工和整合，開展問題解決的深度學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更加注重知識點(diǎn)的傳授過程，教師更多的是在課堂的教學(xué)過程中，將知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生的首要任務(wù)則是在課上和課下，將教師所傳授的內(nèi)容加以吸收整理。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在大學(xué)階段其弊端開始逐漸明顯起來。學(xué)生們在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)課時(shí)減少，而大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)則顯著增加。英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅僅局限于閱讀和寫作的兩方面，學(xué)生除了應(yīng)試，更多的是要為以后工作的需要進(jìn)行準(zhǔn)備。因此，利用多媒體資源，網(wǎng)絡(luò)資源以及手機(jī)APP等媒介，進(jìn)行全方位多角度的知識傳播，就顯得尤為重要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)之后興起的又一種新型的學(xué)習(xí)模式，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣既發(fā)揮了教師的示范引導(dǎo)作用，也有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，更加符合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也更加適合大學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效地提高大學(xué)英語的整體教學(xué)質(zhì)量。在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的大環(huán)境之下，混合式的教學(xué)模式已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)模式，并且取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的聽說課內(nèi)容已經(jīng)不僅局限于教材，而更多地利用網(wǎng)絡(luò)、移動終端、手機(jī)APP等多種學(xué)習(xí)工具，在教師的指導(dǎo)之下，進(jìn)行更有針對性、更有層次的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)，有別于初高中的英語教學(xué)，大學(xué)階段的學(xué)生，經(jīng)過中考高考的洗禮，多數(shù)已經(jīng)具備了基本的語言技能，尤其在英語語法方面，已經(jīng)不需要大學(xué)教師進(jìn)行過多的講解和干涉。并且大學(xué)階段的學(xué)生，具有更多的個人可支配時(shí)間，可以根據(jù)自身的情況，有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，對于大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)，尤其是聽說課的課程設(shè)計(jì)，就絕不能繼續(xù)延續(xù)初高中以讀寫為主、以教師為主的教學(xué)模式。移動技術(shù)所指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，能夠更好地發(fā)揮教師傳道受業(yè)解惑的作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)識主體性，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性［2］。同時(shí)，也能夠讓教學(xué)更有針對性，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和反饋能力，布置不同的教學(xué)任務(wù)，從而對課程內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)，改進(jìn)聽說教學(xué)的課程教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的英語應(yīng)用綜合能力。

三、教學(xué)模式構(gòu)建及評估

大學(xué)英語課程不僅僅是一門語言知識類課程，也是讓學(xué)生了解其他國家文化的一門基礎(chǔ)素質(zhì)課程，因此大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)，就必須充分考慮到學(xué)生國際文化知識的培養(yǎng)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)個性化、人性化的特點(diǎn)，要考慮到不同起點(diǎn)、不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生，既要保證大學(xué)英語的基本課程要求，也要滿足不同大學(xué)生的不同需求，滿足他們個性化學(xué)習(xí)的要求。在教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，課題組充分利用了計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)媒體，以及手機(jī)APP等多種現(xiàn)代化信息技術(shù)，使英語學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生能夠充分利用自己的課余時(shí)間，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。但同時(shí)也要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中教師的督導(dǎo)作用，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。課題組在正式授課之前，針對大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和大學(xué)英語的教學(xué)大綱，制定了相應(yīng)的教學(xué)模式構(gòu)建方案。1.建立微信群及QQ群。由于目前學(xué)生的智能手機(jī)普及率極高，也因?yàn)槟壳暗拇髮W(xué)英語課程多數(shù)在分級進(jìn)行，班級中的成員不是自然班同學(xué)，彼此不是非常熟悉。因此，課程任務(wù)和教學(xué)通知的，已經(jīng)不能采用傳統(tǒng)的電話通知班長，班長再通知同學(xué)的模式，所以教師在教學(xué)開展之初，就建立了方便溝通的微信群和QQ群。2.溝通使用適合學(xué)生應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺及APP平臺。由于智能手機(jī)的沖擊，大學(xué)階段學(xué)生電腦上網(wǎng)的普及率遠(yuǎn)沒有手機(jī)上網(wǎng)普及率高，針對這一現(xiàn)狀，課題組選取了比較有先進(jìn)的幾家英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，同時(shí)溝通了解其網(wǎng)絡(luò)平臺及相應(yīng)APP的使用方法，并在教師中普及使用流程，以保證學(xué)生使用后的用戶體驗(yàn)。3.提前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)。為了更好地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課題組在課程開課之前，針對不同單元，均設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并且形式多樣，以符合大學(xué)生階段的年齡特點(diǎn)。布置給學(xué)生們的任務(wù)，包括相關(guān)主題PPT講解、課堂表演、微信或QQ群中發(fā)送英文小視頻、微課演練、課后小組學(xué)習(xí)等等多種形式，這樣一方面能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，也能全方位地提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。4.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。在課堂教學(xué)內(nèi)容中，課題組也一改傳統(tǒng)的教學(xué)中教師“滿堂灌”的模式。在課堂內(nèi)容中，增加了大量的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，形式豐富多樣，例如主題辯論、背景知識介紹、課前任務(wù)展示、英文小品表演等等，提升學(xué)生的英文課堂參與度。同時(shí)，在教學(xué)模式評估方面，課題組也采用了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為期末整體成績的主體部分，從而更加有效地讓學(xué)生們參與到英語學(xué)習(xí)過程中來。對學(xué)生的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取多種評估手段，跟蹤教學(xué)過程，及時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。終結(jié)性評估，則是在一個教學(xué)階段結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，包括期中考試、期末考試等等。這種考試以考察學(xué)生的綜合能力為主。在大學(xué)英語的終結(jié)性評估過程中，不僅要進(jìn)行書面能力即讀寫譯能力的考察，更要加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的考核。在學(xué)期末，課題組采取問卷調(diào)查的形式，對授課大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查中，采用liken五級量表的方式，學(xué)生根據(jù)自身的情況，對評估內(nèi)容選擇非常滿意、滿意、不確定、不滿意、非常不滿意五個標(biāo)準(zhǔn)。通過問卷調(diào)查的綜合評估，課題組發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于這種混合式的聽說教學(xué)模式，整體比較滿意，他們普遍認(rèn)為，這種教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高英語課堂的參與度，同時(shí)也能夠減少課堂教學(xué)的焦慮程度，能夠更好地與同學(xué)們合作，提高整體團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。但是問卷結(jié)果也暴露出了一定的問題，例如大學(xué)生普遍自控能力較差，多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，都是要拖延到最后一刻才能夠完成。同時(shí)，部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，仍然不具備英語交流的基本能力，無法自主完成教師布置的任務(wù)，而混合式教學(xué)過程中，教師的作用相對減弱，在沒有教師直接指導(dǎo)的情況下，完成教學(xué)內(nèi)容較為吃力。結(jié)合以上情況，課題組也改革了教學(xué)模式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，具體到每一周所完成的內(nèi)容，最大程度地降低學(xué)生拖延的可能性，避免大部分學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作業(yè)全部拖延到期末一起完成，無法保證學(xué)習(xí)效率的弊端。同時(shí)，也針對不同層次的學(xué)生英語水平，對不同程度的學(xué)生布置不同的課上教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容，這樣能夠讓不同程度的學(xué)生都有所收獲，學(xué)有所成。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式的實(shí)施，離不開軟硬件設(shè)施的配套。例如，構(gòu)建智能化的教學(xué)平臺已經(jīng)成為重中之重。教學(xué)平臺是混合式教學(xué)模式的條件保障，校園智能化建設(shè)不僅僅包括教學(xué)內(nèi)容的智能化，還要包括教師的評價(jià)、學(xué)生的測評、動態(tài)跟蹤等多方面的配套系統(tǒng)。另一方面，學(xué)校也要高度重視教師的信息技術(shù)能力［3］。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教學(xué)能力，已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)科知識的層面了，還包括技術(shù)知識和教學(xué)法知識。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的膽魄，盡快掌握信息化時(shí)代所需要的相關(guān)技術(shù)知識，例如通過網(wǎng)絡(luò)檢索前沿的知識，熟練操作各種計(jì)算機(jī)軟件，掌握微課制作技巧，能夠用錄屏截屏軟件制作視頻，具備大數(shù)據(jù)分析能力，更要有將技術(shù)、內(nèi)容和教學(xué)三者結(jié)合到一起的綜合協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)該重視開展云教學(xué)活動，讓混合式課堂和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，使線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)媒體這樣的大環(huán)境下，目前的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，混合式的教學(xué)模式必將成為今后教學(xué)的主流方向。大學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)媒體和移動通訊技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和手機(jī)APP能夠更好地幫助學(xué)生提高聽說能力，更加有針對性地提高學(xué)生的口語輸出能力和聽力綜合能力。另外一方面，學(xué)生也應(yīng)該有效地配合教師所布置的教學(xué)任務(wù)，不拖延、不偷工減料地完成任務(wù)。最終在師生的有效配合之下，更好地提高英語學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到學(xué)以致用，真正能完成英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即能夠用英語有效地交流，進(jìn)行交際活動。

參考文獻(xiàn):

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［3］李吉．基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式研究［J］．校園英語，2016(25)．

作者:張麗丹 單位:哈爾濱理工大學(xué)