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摘要：英語(yǔ)名作閱讀為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道提供了有效載體。基于名作的賞析教學(xué)不僅是深度拓展的閱讀教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、形成良好閱讀品格的教學(xué)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的名作賞析教學(xué)，就是要：賞析人物形象，對(duì)比人物差異，拓展思辨能力；賞析故事情節(jié)，構(gòu)建故事網(wǎng)絡(luò)，提升整合能力；賞析寫(xiě)作手法，輸入語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力；賞析文本主題，感受文化異同，培養(yǎng)文化意識(shí)；賞析相似語(yǔ)料，實(shí)踐課內(nèi)感悟，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)名作賞析

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量四級(jí)、五級(jí)目標(biāo)應(yīng)分別達(dá)到年10萬(wàn)詞、15萬(wàn)詞以上。要完成上述目標(biāo)，合理開(kāi)發(fā)或利用課程資源成為必要選擇。經(jīng)過(guò)改寫(xiě)的且適合不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力的英語(yǔ)簡(jiǎn)易名作為拓展學(xué)生的閱讀渠道提供了支撐。在名作閱讀教學(xué)中嘗試基于整本書(shū)的導(dǎo)讀、基于章節(jié)或段落的賞析閱讀及讀后的輸出展示教學(xué)，能夠極大地提升名作閱讀教學(xué)的效能。在這些教學(xué)活動(dòng)中，賞析課最具閱讀深度與寬度，最具人文情懷，且最能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)名作是指經(jīng)過(guò)改寫(xiě)的、適合不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)的小說(shuō)。英語(yǔ)名作雖經(jīng)改寫(xiě)而成，但它仍然保留了原著的精華，如名作故事情節(jié)豐富，內(nèi)容飽含深度思想及特定的文化元素，文字簡(jiǎn)潔優(yōu)美，人物個(gè)性鮮明。這些特征為基于學(xué)科素養(yǎng)的文本賞析提供了有效載體。通過(guò)賞析文本中的人物，可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力；通過(guò)賞析文本中的好詞、好句，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)；通過(guò)賞析名作背景，可以提升學(xué)生的文化認(rèn)同感；通過(guò)賞析文本寫(xiě)作手法，可以提升學(xué)生審美情趣。英語(yǔ)名作為師生進(jìn)行多元的賞析、解讀提供了契機(jī)，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。下面就以黑布林英語(yǔ)閱讀系列Fireball’sHeart（赤誠(chéng)之心）為例，談?wù)劵趯W(xué)科素養(yǎng)的英語(yǔ)名作賞析閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、賞析人物形象，對(duì)比人物差異

人物是構(gòu)成小說(shuō)的重要元素。賞析人物形象就是要從小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等角度欣賞、分析人物特征，理解其在小說(shuō)主題中的地位。小說(shuō)中的人物眾多，形象各異，特點(diǎn)鮮明。不同的人物在小說(shuō)語(yǔ)境中產(chǎn)生多維互動(dòng)，既互相支撐、相互襯托，也互相對(duì)立、相互沖突。通過(guò)選取不同的人物，對(duì)比人物的差異，從隱藏于字里行間的不同的人物特征中挖掘賞析點(diǎn)，分析人物個(gè)性，探究人物內(nèi)心世界，打開(kāi)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生深度閱讀、深度思維的能力。ChiefStrongBuffalo為了贏得這次與ChiefWiseOwl的打賭，想出一個(gè)計(jì)謀，派自己的女兒BlueFeather到DarkEyes身邊，以贏得DarkEyes對(duì)女兒的愛(ài)。BlueFeather通過(guò)假裝生病，誘使DarkEyes殺了ChiefWiseOwl最鐘愛(ài)的馬（Fireball）給自己治病，期待DarkEyes會(huì)撒一次謊。文中有幾句對(duì)BlueFeather的心理描寫(xiě)，可以通過(guò)一連串遞進(jìn)的發(fā)問(wèn)賞析人物內(nèi)心：①WhydoesBlueFeatherthinkofDarkEyesandherfather？②WhydoesBlueFeatherhavesuchadream？③WhatdoyouthinkofBlueFeather？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的討論、思考，學(xué)生既體會(huì)了BlueFeather內(nèi)心的糾結(jié)、不安與矛盾，也從不同角度發(fā)表了對(duì)BlueFeather的評(píng)論，提升了思維的辯證性。接著，再由學(xué)生賞析一段關(guān)于DarkEyes的描述，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：①WhyisDarkEyesthinking？②WhatmakeshimtellWiseOwleverythingandthetruth？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，學(xué)生理解了DarkEyes的內(nèi)心矛盾、斗爭(zhēng)，及最終DarkEyes對(duì)WiseOwl的“赤城之心”使他對(duì)WiseOwl說(shuō)出實(shí)情。為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生思維，從人物差異對(duì)比的角度賞析人物，筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)：①I(mǎi)sBlueFeatherloyaltoherfather？Why？②IsBlueFeatherloyaltoDarkEyes？Why？③IsDarkEyesloyaltoWiseOwl？Why？④What’stherealmeaningofloyalty？學(xué)生通過(guò)基于不同人物立場(chǎng)的思考，產(chǎn)生思維碰撞，求同存異，打開(kāi)了視野，使思維更具批判性。通過(guò)對(duì)文字背后蘊(yùn)藏的人物形象的賞析，使學(xué)生明晰人物在文本主題中的意義與地位，及人物所承載的寓意。在日常人物賞析教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物特征、發(fā)現(xiàn)異同、發(fā)現(xiàn)人物所表現(xiàn)出的真善美，拓展學(xué)生的思辨能力，提升思維品質(zhì)。

二、賞析故事情節(jié)，構(gòu)建故事網(wǎng)絡(luò)

故事情節(jié)是故事類(lèi)小說(shuō)（fictionstories）構(gòu)成要素之一，是文學(xué)作品中所反映的矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展和解決的過(guò)程。作者常通過(guò)情節(jié)展示人物性格，表現(xiàn)主題。完整的情節(jié)一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等組成部分。故事情節(jié)是文本故事的脈絡(luò)，是構(gòu)建故事鏈的橋梁。通過(guò)賞析故事情節(jié)，理清故事線索，使學(xué)生構(gòu)建故事網(wǎng)絡(luò)，明晰不同人物在故事情節(jié)鏈中所承載的信息，提升學(xué)生對(duì)文本故事的整合能力。以整書(shū)的情節(jié)發(fā)展為例。筆者首先設(shè)計(jì)如下問(wèn)題供學(xué)生思考：①Whatpartsdoesanovelinclude？②Howdoesthestorybegin？③Howdoesthestorydevelop？④WhatareDarkeyes’andBlueFeather’sinnerconflicts？⑤Howdoesthestoryend？⑥Whatdoyouthinkoftheend？學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，不但對(duì)故事蘊(yùn)含的主題寓意有了更深刻的理解，也對(duì)故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局有了清晰認(rèn)識(shí)。接著呈現(xiàn)表格式的思維導(dǎo)圖供學(xué)生思考（表略）。學(xué)生通過(guò)完成表格內(nèi)容，理清了整書(shū)脈絡(luò)，為未來(lái)文本輸出構(gòu)建了情節(jié)支架、結(jié)構(gòu)支架、信息支架、思維支架，提升了學(xué)生對(duì)文本的整合能力。文本整合能力是學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、閱讀素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、賞析寫(xiě)作手法，輸入語(yǔ)言知識(shí)

寫(xiě)作手法屬于語(yǔ)言知識(shí)范疇，是作者描寫(xiě)或說(shuō)明文本中人物、事件時(shí)所運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，包括表達(dá)方式、修辭手法、寫(xiě)作方法等。在賞析寫(xiě)作手法時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的遷移，激活大腦圖式，引出寫(xiě)作手法這一語(yǔ)言現(xiàn)象。接著以寫(xiě)作方法為例，讓學(xué)生找出整書(shū)中運(yùn)用寫(xiě)作方法的句子，并說(shuō)出運(yùn)用了何種寫(xiě)作方法，該寫(xiě)作手法的作用是什么。學(xué)生通過(guò)快速找讀，有學(xué)生指出了如下句子：ThesunwakesBlueFeatherup.Shegoesdowntotheriverandswimsforawhile.Thewateriscoldandclean.Shecanseethereflectionofthesunintheirriver.Itisabeautifulmorning.于是，筆者追問(wèn)道：①HowdoesBlueFeatherfeel？Why？②HowdoesthewriterexpressBlueFeather'sfeeling？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，學(xué)生明白了“借景抒情”這一寫(xiě)作方法的內(nèi)涵及功能，即Expressemotionthroughnaturalscenery.接著，筆者讓學(xué)生們輕聲朗讀上述句子，再閉上眼睛想象、生成畫(huà)面，體會(huì)意象之美。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作手法的賞析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美，并明白那些看似普通、直白的句子也能具有如此強(qiáng)大的美的元素。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了欣賞語(yǔ)言之美，增長(zhǎng)、內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)然，英語(yǔ)閱讀過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的加工和認(rèn)知，還是他們面對(duì)新問(wèn)題，整合和運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，達(dá)到知行合一的過(guò)程[1]。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，在閱讀中不斷感悟、不斷欣賞語(yǔ)言之美的能力，為后續(xù)的語(yǔ)言技能發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，在寫(xiě)作手法賞析活動(dòng)中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，由學(xué)生模仿相關(guān)寫(xiě)作手法造句、組段，學(xué)以致用，提升語(yǔ)言能力。

四、賞析文本主題，感受文化異同

主題是文本所表現(xiàn)出來(lái)的中心思想，是文本思想內(nèi)容的核心，是文本之“靈魂”。學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度[2]。通過(guò)對(duì)文本主題的提煉、賞析，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，明晰主題的深刻含義及主題所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生理解中外文化差異，感受異同，產(chǎn)生文化認(rèn)同感。本名作書(shū)名為Fireball’sHeart（赤城之心），整書(shū)的主題亦圍繞“赤城”展開(kāi)。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀名作結(jié)尾語(yǔ)句：DarkeyeslooksatWiseOwl.“Youknow，Chief，Inevertelllies.ButIt’snotalwayseasytotellthetruth...”接著，拋出問(wèn)題供學(xué)生討論。①Doyouthinkit’seasytotellthetruth？Why？②WhydoesDarkeyessayso？學(xué)生通過(guò)思考，感受到了Darkeyes的內(nèi)心矛盾，及最終表現(xiàn)出的“赤城”。然后，繼續(xù)追問(wèn)：①WhatwouldyoudoifyouwereDarkEyes？②WhatdoyouwanttosaytoDarkeyes？③Dothepeoplearoundyoualwaystellthetruth？Why？學(xué)生通過(guò)融入角色，在虛擬語(yǔ)境中思考，與名作人物對(duì)話(huà)及對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中人們對(duì)“赤誠(chéng)”的不同態(tài)度的認(rèn)知，對(duì)“赤誠(chéng)”這一主題有了觸動(dòng)內(nèi)心的理解。最后，筆者讓學(xué)生想一想漢語(yǔ)中有哪些表達(dá)“赤誠(chéng)”的詞語(yǔ)。于是，學(xué)生們想出了“碧血丹青”“赤膽忠肝”“忠心耿耿”“精忠報(bào)國(guó)”等。通過(guò)中外文化中關(guān)于“赤誠(chéng)”的碰撞，構(gòu)建多元文化視角，學(xué)生感受到了不同文化中某些元素的共融性。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同[3]。通過(guò)賞析名作主題，讓學(xué)生理解主題意義，感受主題內(nèi)涵。連接相似主題，觸發(fā)思維互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)主題的理解及相似文化的認(rèn)同，即產(chǎn)生文化認(rèn)同感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

五、賞析相似語(yǔ)料，實(shí)踐課內(nèi)感悟

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生必須具備的終身學(xué)習(xí)的能力，它是核心素養(yǎng)維度的落腳點(diǎn)。在名作賞析教學(xué)活動(dòng)中，可以采用不同名作互動(dòng)閱讀的形式提升學(xué)生自主賞析文本的能力。即學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的名作賞析的方法、路徑、策略運(yùn)用于新名作的賞析實(shí)踐。這樣的內(nèi)化活動(dòng)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好途徑。賞析完名作Fireball’sHeart后，筆者節(jié)選了RobinHood（羅賓漢）的片段供學(xué)生實(shí)踐賞析。名作片段如下：“Youmusthidesomewhereinthecastle，”hetoldhisdaughter.“No，F(xiàn)ather，”Mariansaid.“ThosemenwillcomebackwithJohn.HewillmakemetakehimtoRobin.Imustgotohimnowandstaywithhimintheforest.Heandhismenwillprotectme.”“YoucannotstaywithRobinHood，”herfathersaid.“Youarenotmarriedtohim.AndIwillnotallowyoutomarryanoutlaw.”首先，筆者提問(wèn)學(xué)生：①Howmanycharactersarethereintheshortpassage？②Howcanweappreciatecharactersinanovel？目的是檢查學(xué)生是否能夠挖掘文字背后隱藏的賞析點(diǎn)。接著，筆者讓學(xué)生帶著以下思考賞析人物形象、感受人物內(nèi)心。①I(mǎi)sfatherloyaltohisdaughter？Andhowdoesfathershowhislovetohisdaughter？②Whydoesn’tfatherallowhisdaughtertomarryRobin？③IshisdaughterloyaltoRobin？AndhowdoeshisdaughtershowherloyaltytoRobin？學(xué)生通過(guò)對(duì)新片段的思考、賞析，將課內(nèi)所學(xué)的文本賞析策略運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)、提升了自主學(xué)習(xí)能力。在名作的課外自主閱讀實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從文本賞析的角度閱讀，自覺(jué)運(yùn)用賞析策略解析文本，帶著思考閱讀，培養(yǎng)具有深度思維的閱讀者，并依此不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。目前適合中學(xué)生閱讀的名作大多為故事類(lèi)小說(shuō)。故事類(lèi)小說(shuō)情節(jié)引人入勝、人物形象飽滿(mǎn)逼真、文字語(yǔ)言生動(dòng)形象、寫(xiě)作手法豐富多彩。這些特點(diǎn)的存在，為讀者提供了多元的賞析空間。在初期的賞析課教學(xué)中，教師要精讀文本，挖掘文本中的賞析元素，形成賞析路徑，引領(lǐng)學(xué)生沿賞析路徑探究、思考，學(xué)生最終要學(xué)會(huì)自主賞析，變讀者為思考著，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，賞析文學(xué)作品，要能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品[4]。文本賞析是深度的、多角度的解讀文本的過(guò)程，是一個(gè)深耕細(xì)作的過(guò)程，是整書(shū)閱讀的核心，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵過(guò)程。閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，在賞析過(guò)程中，要遵循學(xué)生的主體性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本，迸發(fā)思維，切不可將教師對(duì)文本的思考強(qiáng)加于學(xué)生，要尊重學(xué)生對(duì)文本的思考，保護(hù)學(xué)生的思維。在名作賞析教學(xué)活動(dòng)中，要將英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的理念落實(shí)于課堂，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者：孫俊  單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校