前言：本站為你精心整理了翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學影像檢查教學中應用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］目的：探究醫(yī)學影像檢查技術(shù)教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學模式的應用價值。方法：以60例學生進行此項研究，且每位學生均進行醫(yī)學影像檢查技術(shù)學習，隨機分為兩組，即常規(guī)教學組和翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學模式教學組，依次為對照組和觀察組；以理論知識掌握程度、技術(shù)操作水平以及教學滿意度等指標進行評價，確定教學方法的應用價值。結(jié)果：觀察組學生理論知識掌握程度水平較高，且能夠熟練掌握操作技術(shù)，并且接受聯(lián)合教學模式，指標數(shù)據(jù)與對照組相比較，P<0.05。結(jié)論：在醫(yī)學院學生的教學活動中，教師應立足于實際情況，為學生創(chuàng)新教學模式，即翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學模式，對學生理論知識水平提升有重要作用，對操作技能的提高有積極意義，也對傳統(tǒng)教學模式的改革有推動作用。

［關鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；微信；醫(yī)學影像檢查技術(shù)

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學影像設備、檢查技術(shù)不斷革新，其可有效診斷患者的疾病情況，并且做好相應疾病預防措施，為患者預后治療提供依據(jù)。目前，臨床患者疾病多采用X線、MRI、CT等影像檢查設備與技術(shù)，對檢查工作人員的要求越來越高；但在實際教學中，給予學生單純的理論知識講解、閱片教學等傳統(tǒng)教學方法，學生對于理論知識難以深入理解，并且在實際的醫(yī)學影像檢查過程中無法靈活運用，增加誤診概率[1]?，F(xiàn)階段，實現(xiàn)醫(yī)學影像檢查技術(shù)教學模式改革成為主要發(fā)展方向，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被廣泛地運用在各學科教學中，其使學生學習活動過程發(fā)生了巨大的變化，凸顯學生主觀能動性的調(diào)動，這對學生來說，能夠激發(fā)其學習欲望，實現(xiàn)學習效果的提升；對于傳統(tǒng)教學質(zhì)量不高的醫(yī)學影像檢查技術(shù)教學活動來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠幫助學生扎實掌握醫(yī)學影像檢查技術(shù)理論知識，并且在自主學習活動中逐漸內(nèi)化，提升學生對理論知識的掌握水平，而且借助微信平臺，可實現(xiàn)師生溝通質(zhì)量的提升[2-3]。鑒于此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學模式在醫(yī)學影像檢查技術(shù)教學中的應用價值進行探究，分析數(shù)據(jù)如下。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

以60例學生（2020年6月至2021年6月）進行此項研究，共計有37名男生，23名女生；年齡21~23歲（22.24±0.41）歲；將兩組學生基本信息資料比較，P>0.05。

（二）方法

對照組（常規(guī)教學法）：在影像檢查技術(shù)教學中，教師的課堂活動方案主要以教學大綱為主，按照以往教學習慣制訂教學計劃與目標，在正式授課前，教師給予學生充分的預習時間，并未對學生預習效果進行評估總結(jié)，且利用多媒體教學工具將教學內(nèi)容予以展示，確保學生能夠直觀地了解教學內(nèi)容，并予以學習。觀察組（翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學模式）：將30名學生劃分為6個小組，每組共有5名小組成員，可讓學生自己進行組長遴選。授課教師將醫(yī)學影像檢查技術(shù)教學重點內(nèi)容進行總結(jié)，將教學難點予以匯總，依據(jù)上述教學難點制訂相應的討論提綱，并將已經(jīng)匯總的教學難點、討論提綱進行整理，利用微信群發(fā)放給學生，讓每個小組的組長帶領組員進行學習。與此同時，授課教師應為學生提供教學資源，主要包含課件、講稿、微課以及微視頻等，小組成員就教學難點、討論提綱等進行討論；在課堂上，教師將教學相關知識內(nèi)容略過，將課堂時間給予每個小組，鼓勵每個小組組長將學習成果與討論總結(jié)予以匯報，授課教師組織學生進行分享學習，實現(xiàn)學生學習能力的提升，對于學生課前學習中存在的不足予以彌補，可幫助學生實現(xiàn)自身學習體系的完善。授課教師在課堂上對學生的學習成果進行總結(jié)評價，隨后對課本知識點進行歸納，鞏固學生的學習內(nèi)容。另外，授課教師可以布置作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容利用微信群發(fā)放至每位學生手中，鼓勵學生課后學習，學生可與授課教師在微信平臺上進行溝通交流，這樣能夠大大提升學生的學習興趣。

（三）觀察指標

以兩組學生理論知識掌握程度、技術(shù)操作水平以及教學滿意度等指標進行評價[4]。理論知識掌握程度、技術(shù)操作水平指標分值均為100分，學生獲得的分數(shù)越高，表示學生理論知識學習越扎實，技術(shù)操作水平越高。教學滿意度、依從性以及教學接受率等指標，均采用訪談法進行調(diào)查了解，記錄每位學生的評價，并予以總結(jié)。

（四）統(tǒng)計學分析

SPSS25.0，經(jīng)t、χ2檢驗，P<0.05表示臨床研究具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）理論知識掌握程度、技術(shù)操作水平對比

觀察組學生理論知識掌握程度水平較高，且能夠熟練掌握操作技術(shù)，理論知識掌握程度、技術(shù)操作水平的分數(shù)依次為（94.52±1.14）分、（93.68±1.23）分，對照組學生理論知識掌握程度、技術(shù)操作水平的分數(shù)依次為（82.54±1.74）分、（83.42±1.65）分，經(jīng)統(tǒng)計分析t值依次為31.5438、27.3062，P值均為0.0000，小于0.05。

（二）教學滿意度、依從性、教學接受率對比

在教學滿意度、依從性以及教學接受率方面，觀察組學生的百分比依次為96.67%（29/30）、93.33%（28/30）、93.33%（28/30）；對照組學生的百分比依次為76.67%（23/30）、66.67%（20/30）、63.33%（11/30）；兩組患者指標數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計學分析，χ2值依次為5.1923、6.6667、7.9542，P值依次為0.0226、0.0098、0.0047，均小于0.05。

三、討論

醫(yī)學影像檢查技術(shù)在患者疾病診斷治療過程中發(fā)揮著重要作用，應重視醫(yī)學生醫(yī)學影像檢查技術(shù)水平的提升，以此實現(xiàn)患者疾病診斷準確率的提高，這為患者疾病的及時治療奠定基礎。在傳統(tǒng)醫(yī)學影像檢查技術(shù)教學活動中，教師主要采用傳統(tǒng)教學模式，以教材為基礎，制訂相應的教學大綱，并明確教學目標，按照教學計劃積極開展教學活動，該模式教學效果一般，醫(yī)學生對于醫(yī)學影像檢查技術(shù)的掌握水平不高，患者疾病的診斷準確率被影響。因此，為了提升醫(yī)學生醫(yī)學影像檢查技術(shù)水平，應不斷探索醫(yī)學影像檢查技術(shù)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別在于教學活動過程的轉(zhuǎn)變，且課堂主體也發(fā)生變化，踐行新課標理念，使學生主動學習能力得以激發(fā)，對改善學生的學習成效有積極作用。而且翻轉(zhuǎn)課堂利用教學問題、教學難點的說明，引導學生進行教材自學，將知識內(nèi)容予以內(nèi)化。教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，應將教師自身的教學理念、教學方式予以轉(zhuǎn)變，積極適應新穎的教學模式，以此實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，進而提高學生的學習水平。翻轉(zhuǎn)課堂模式使課堂活動與課外活動的性質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其起到的作用也有所不同，課外學習變成了學生的主場，學生能夠主動挖掘課程知識內(nèi)容并內(nèi)化；而課堂成為教師與學生的互動交流平臺，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的改革[5]。醫(yī)學影像檢查技術(shù)教學中，教師積極運用翻轉(zhuǎn)課堂+微信教學模式，轉(zhuǎn)變了自身教學模式，積極適應新穎的教學模式，以此實現(xiàn)教師自身專業(yè)能力的提升，對醫(yī)學院師資力量的提高有重要作用。也可實現(xiàn)學生學習效果的提升，激發(fā)學生的自主學習能力，提高學生的醫(yī)學影像檢查技術(shù)的操作水平。本項研究結(jié)果顯示：采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學模式，學生學習依從性、教學滿意度、教學接受率、理論知識掌握程度、操作技術(shù)水平均有顯著改善，對醫(yī)學院教學模式改革有積極意義。綜上所述，在醫(yī)學院學生的教學活動中，教師應立足實際情況，為學生創(chuàng)新教學模式，即翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學模式，對學生理論知識水平提升有重要作用，對操作技能的提高有積極意義，也對傳統(tǒng)教學模式的改革有推動作用。

參考文獻：

［1］王寧，司曉靜.微課翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學影像診斷學帶教中的效果［J］.繼續(xù)醫(yī)學教育，2021，35（4）：4-6.

［2］楊棟，李詠梅.基于微信平臺的醫(yī)學影像診斷學翻轉(zhuǎn)課堂教學［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2021，13（3）：62-65.

［3］辛陽.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信在醫(yī)學影像學教學中的應用［J］.科技創(chuàng)新導報，2019，16（24）：210，212.

［4］張建強，李俊，趙衛(wèi)，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在影像診斷見習中的應用［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（18）：51-54.

［5］謝偉，趙衛(wèi)，李宗芳，等.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信在醫(yī)學影像學教學中的應用［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（13）：13-15.

作者:毛春迎 薛蘭 劉紅霞 李韶銘 郭新慶 單位:菏澤醫(yī)學?？茖W校 菏澤醫(yī)學專科學校附屬醫(yī)院