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筆者在此擷取幾個利用閱讀評價指導學生朗讀的精彩片段，與老師們共賞。

“我再噴灑一下……”

特級教師于永正在指導學生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導讀書的：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。

生：聲音大，速度快完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。學生笑要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下

（生大笑）

生：完了……我們……都喘不過氣來了。學生喘著氣讀

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎﹖學生笑

生：小聲地斷斷續(xù)續(xù)地完了……我們……都……喘不氣來了。

師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”啊！

師生的這段朗讀指導真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩絕倫于老師對學生開始時的朗讀，似乎沒有作正面評價，而是開了個玩笑。其實，他的高妙之處恰在于引導學生經(jīng)歷了一個“悟”的過程。通過這種練習，學生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時也有效地提高了學生的表達能力，促進了其思維的發(fā)展。

“聲音是從他的心里發(fā)出的！”

朗讀課文要做到“正確流利有感情”，這無可厚非?？墒?，人們習慣上把它分為三個層次，先讀正確，接著讀流利，最后讀出感情。以前的課堂教學中也確實在教學的一二課時中做了“循序漸進”的安排。其實這樣做是不對的，這猶如胎兒的生長，各個器官是在同步發(fā)育的，并不是先長出頭，再長出身子。

在實際的教學中，學生讀課文也總愛把“感情”放在“兜”里，直到教師提醒，才“掏出來”實踐一番。一次語文課上，我指名讓學生讀早晨預習的課文，一名學生開始讀《碧螺春》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強調(diào)這一部分，我又安排另了一名學生讀這一節(jié)，這名學生讀得非常投入，或者說是非常“有感情”。我立刻問道：

“同學們，你們來評一評，他們倆讀得怎么樣？”

生1：他們讀得都不錯！

生2：A學生讀得沒有感情，B學生讀得有感情。

（師生都笑了）

生3：A學生的讀仿佛只是把課文讀出來了，B學生讀書是……他的聲音是從心里發(fā)出來的！

學生的發(fā)言讓老師眼前一亮！是呀，這個多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對課文的理解，通過有聲的語言表現(xiàn)出來的過程，可是把純理論的東西講給學生聽，孩子們?nèi)缏犔鞎?，怎么也不理解?！奥曇魪男睦锇l(fā)出的”，多么富有詩意的見解，多么生動的表述??！這是學生的話，是學生感受到的話，是學生易于接受的話。我們常給學生講要“有感情”，感情到底是什么，學生看不見，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評價的權利讓給學生，也會有精彩的結果。