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〔關(guān)鍵詞〕講解；練習(xí)；目標(biāo)；“啟發(fā)式”；語(yǔ)言運(yùn)用

在大力提倡素質(zhì)教育，教育改革之風(fēng)已吹便全國(guó)的今天，我國(guó)的教育取得了可喜的成績(jī)，但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在一些弊端。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、講得多，練得少

目前課堂教學(xué)中確實(shí)注意了講練結(jié)合，但是整體來(lái)說(shuō)還是講得多，練得少。比說(shuō)字、詞教學(xué)，有許多生字生詞完全可以讓學(xué)生借助工具書自行解決，而實(shí)際上往往是教師越俎代庖，使學(xué)生處于被動(dòng)地位而不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)。至于對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法的分析，教師多是自己包辦講析，即使穿插一些提問對(duì)話，也只是一種點(diǎn)綴。因而，課堂教學(xué)基本上還是教師的天下，學(xué)生仍處在被動(dòng)從屬的位置，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

二、講、練不當(dāng)，無(wú)效勞動(dòng)多

一位學(xué)生的發(fā)言令筆者深思，他說(shuō)：“老師講的都是我們懂了的，而我們不懂的老師反而不講了?！边@就是我們常說(shuō)的教師沒有講到該講之處，不必講的卻做了無(wú)效勞動(dòng)。課堂練習(xí)也是如此，經(jīng)常見到許多練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單淺易，學(xué)生可輕而易舉地完成。許多提問也是過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就可以脫口而出。這些練習(xí)看起來(lái)不少，實(shí)際上是毫無(wú)意義又浪費(fèi)時(shí)間，做的是無(wú)效勞動(dòng)。

三、目標(biāo)不明，隨意性強(qiáng)

首先，教師對(duì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)不明確，教師隨自己的主觀意識(shí)而講。其次，即使是教學(xué)目標(biāo)明確，但是教師制定的這些目標(biāo)并不恰當(dāng)，有的不符合教材的特點(diǎn)；有的脫離學(xué)生的實(shí)際；有的過(guò)于繁雜，重點(diǎn)不突出；這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)似猜非猜的局面，自然就難以積極主動(dòng)地與教師密切配合，圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種隨意性的教學(xué)直接影響著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

四、“啟發(fā)”形式化

“啟發(fā)式”作為一種教學(xué)方法，或稱教學(xué)原則，早已為廣大教師所熟悉，但是對(duì)其實(shí)質(zhì)的理解卻不盡相同，因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一些片面的認(rèn)識(shí)和形式主義的做法。例如，許多課中都穿插了一些提問，有的提問很多，表面看來(lái)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生也積極回答教師的問題，那這到底是不是“啟發(fā)式”教學(xué)呢?如果做不到這一點(diǎn)不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還達(dá)不到訓(xùn)練思維的目的。

五、重“結(jié)果”，輕“過(guò)程”

有些教師在整個(gè)教學(xué)中多是對(duì)文章內(nèi)容的分析，而對(duì)文章的選材組材、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作技巧以及遣詞造句的語(yǔ)言表達(dá)卻分析得很少，特別是對(duì)作者在寫作方面與其他文章的不同特點(diǎn)和獨(dú)具匠心的“妙處”所在很少研究。而恰恰這些才是學(xué)生最需要的?？墒?，目前的課堂教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，許多課重在分析“寫了什么”，而忽視研究“怎么寫的”。

六、忽視對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的研究

語(yǔ)文知識(shí)包括漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文體知識(shí)、讀寫知識(shí)等。語(yǔ)文能力包括閱讀能力、寫作能力、聽說(shuō)能力等。語(yǔ)文教學(xué)中單就語(yǔ)文因素就涉及這么多，那么是否都應(yīng)該并重而無(wú)主次呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該有個(gè)主要因素，即重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文的各個(gè)方面基本上是缺乏主次，或者說(shuō)是平均用力。講解一篇課文往往是分析內(nèi)容多；或者是分析章法多；分析寫作手法多；而唯獨(dú)對(duì)遣詞造句的語(yǔ)言運(yùn)用分析少，這樣教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果可能是用詞不當(dāng)，更談不上語(yǔ)言鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確和語(yǔ)句通順暢達(dá)了。

七、支離瑣碎，忽視整體

語(yǔ)文課中的閱讀篇目都是完整的文章，就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)各方面說(shuō)都具有整體性。但有些課卻忽視了這種整體性，例如字、詞、句的教學(xué)脫離上下語(yǔ)言環(huán)境，層次段落的分析脫離整篇的章法結(jié)構(gòu)，有的甚至完全應(yīng)付考試，把一篇完整的文章割裂成若干小點(diǎn)作單項(xiàng)練習(xí)。這樣做的結(jié)果勢(shì)必不能領(lǐng)會(huì)整篇文章的主旨靈魂和章法技巧，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都很不利。

八、教學(xué)程式呆板機(jī)械，缺少變化

不管多么好的教學(xué)模式，如果不顧教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況而一律照搬照套，那就會(huì)陷于化而失去先進(jìn)模式的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)方法亦是如此。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法機(jī)械、呆板、單調(diào)、乏味的現(xiàn)象并不少見。在座談會(huì)上一位學(xué)生說(shuō)：“語(yǔ)文課總是總結(jié)幾條寫作特點(diǎn)，老是這樣講同學(xué)們都沒有興趣聽?！睂W(xué)生的反映道出了語(yǔ)文課堂形式單一，教法呆板的問題。

以上是筆者對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的看法，提出這些問題，是作為研究改進(jìn)課堂教學(xué)的參考，以求廣大同行賜教。