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一、培養(yǎng)學生解疑的能力

質(zhì)疑的目的就是要將疑問解決，學生提出的問題一定要在教學過程中解決。用什么方法來解決呢？在傳統(tǒng)的教學過程中常常只是由老師解答，而“探究性學習”則要求學生自己來解決問題。學生利用什么樣的方法來解決問題也是由他自己做出決定。為了能夠更好地體現(xiàn)學生學習的探究性和自主性，學生可以離開自己的座位，可以選擇和自己興趣相投的同學組成一個小組學習；允許學生自己可以選擇一個有關(guān)的問題來進行解決，并且讓他們選擇自己解決問題的方法在全班交流、討論，讓每一個學生都隨時做好回答其他同學提問的準備。在這個過程當中，教師絕對不能只是做一個旁觀者，而是需要在其中對學生進行穿針引線，適時的給學生加以點撥，參與探究。這樣的解疑過程最大限度地提升了學生的學習興趣，發(fā)掘了他們的學習潛能。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力

在課堂教學過程中，教師應該積極地為學生營造一種情趣盎然的學習氛圍，使學生能夠受到陶冶和激勵，從而讓學生能夠更加積極主動地參與到學習過程中來。在課堂教學的時候，教師應該大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚他們的一些獨特看法，讓學生能夠真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。輕松、愉快的情緒，能夠?qū)⑷说闹橇顒舆M一步強化，使學生的精力充沛，思維敏捷，記憶力增強，心理潛能能夠得到充分的發(fā)揮。所以，教師在教學過程中，需要為學生努力創(chuàng)造出一個輕松、舒適的學習氛圍，讓學生能夠在輕松愉快的心情當中進行學習。教師還可以進行創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題等。比如教師在教第九冊《長征》這一課的時候，讓學生不要急于逐句理解詩句的意思，而是用掛圖出示紅軍長征的線路圖，讓學生觀察紅軍所經(jīng)過的省市，并且指出五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河、岷山等地所處的位置，使學生對紅軍長征路線有整體感知，進而充分激發(fā)理解詩句意思的興趣。學生一旦有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解變得生動有趣。

三、提高學生探究性學習的意識

當學生的探究意識增強、探究習慣養(yǎng)成、探究能力達到一定程度的時候，學生就會運用探究的眼光來對待一切事物，這個時候，我們可以自然地將課堂教學進行導引，深入到學生的閱讀、深入到其他學科、深入到學生生活，從其中發(fā)現(xiàn)問題，進行探討與研究。一般說來，這個時候的探究性學習在課內(nèi)進行的內(nèi)容有：討論確定探究的專題、制定探究專題的實施計劃、交流探究進展與信息、探討遇到問題的解決方式、進行階段性探究總結(jié)等。我們探討在基礎型課程教學過程中貫通研究性學習，目的不在于探究結(jié)論的價值，而在于使學生熟悉探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)探究意識，使學生具有批判的意識、獨立的精神、合作的能力和實踐的習慣；與此同時，我們還需要注意探究不是一切，不要把探究絕對化，它只是一種學習方式的轉(zhuǎn)變，只有使它真正變成學生的觀念，在此基礎上與其他學習方式有機融合，學生才能夠獲得真正意義上的強大的發(fā)展力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式成為當前教育教學基本理念之一，充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用。在新的教學理念的指引下，語文閱讀教學中滲透“自主探究”的學習理念，不僅僅需要營造一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，而且還需要教師進行精心的組織、引導，給學生更多的自主權(quán)，創(chuàng)設主動、生動、互動的語文學習局面。總而言之，在初中語文教學過程中，學生的語文學習能力的培養(yǎng)過程，改變了傳統(tǒng)的教師注入式、學生接受式的教學模式，而成為教師引導學生探究的教學模式，從而培養(yǎng)了學生自主探究、學習的能力。

作者：王建單位：江蘇省沛縣大屯煤電公司第二中學