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一、課程設(shè)置的多元化

1.課程鄉(xiāng)土化

中學地理課程可依照學生特點和本區(qū)域的地理環(huán)境，在全國統(tǒng)一的課程計劃指導下，對校本課程和地方性課程進行構(gòu)建。在課程的統(tǒng)一安排下，留出一定的比例，對校本課程和地方課程進行安排，從另外一種途徑，對地理課程的個性化進行加強。

2.課程綜合化

伴隨著日益凸顯的現(xiàn)代學科發(fā)展的綜合化趨勢，實現(xiàn)中學生健康和全面發(fā)發(fā)展的重要保障，就是課程的綜合化。而在這一領(lǐng)域中，應重視融合和交叉自然地理與人文地理，并綜合運用地理知識。譬如，可通過對以地理為中心的“超越學科的學習單元”課程設(shè)置，利用課程的綜合化，補充和強化課程的個性化，對綜合化的活動課程進行構(gòu)建。

二、教學策略個性化

課堂教學過程是初中地理教育的核心環(huán)節(jié)，所以，實現(xiàn)個性化教育的主陣地，就是教學策略的個性化，它的構(gòu)成主要包括以下四個方面：

1.靈活的設(shè)計教學空間

為了能更好的實施個性化教育，應在教學環(huán)境中，有意識的滲透教育意圖，這是在地理教學中所不容忽視又非常重要的。為了能為師生的活動、研討、學習和交往提供一個良好的空間氛圍，可將地理教室布置成一個活動中心，合理的布置和安排教學材料、道具、設(shè)備、工作區(qū)域等，將傳統(tǒng)的秧田式座位方式用馬蹄形、圓形、方形和模塊性等布景代替，為初中生提供一個自由而又民主的學習空間。

2.有效的設(shè)計地理圖表教學

針對初中地理教學中，學生對一些有較大思維容量的示意圖缺乏關(guān)注，而僅僅是感興趣那些有較強直觀性地理圖的現(xiàn)狀。教師可設(shè)計梯度問題，并以問題引領(lǐng)為主導，改變學生在閱讀地理圖表的過程中，僅僅是獲取表層信息，而對綜合分析處理信息缺乏一定能力支撐的現(xiàn)象。例如，在“世界的聚落”這一課時，在分析北非和東南亞地區(qū)居民建筑特色形成的原因時，可由淺入深的圍繞北非及東南亞居民景觀圖，層層展開問題設(shè)計：問題1：讀“北非民居”和“東南亞民居”圖，請對它們各有的特點分別進行分析。問題2：兩地民居在門窗大小、墻體厚度和屋頂形狀等方面，差別很大，要對這個問題進行深入探究，首先請同學們將這兩個地區(qū)的位置在“世界政區(qū)圖”上標注。問題3：我們的房屋的用途主要是用來遮風擋雨和防暑御寒的，那么當?shù)刈匀画h(huán)境中哪個因素會對房屋的特點帶來影響呢？問題4：與世界氣候分布圖相結(jié)合，請說說當?shù)貧夂驅(qū)傻氐倪@種民居特色有什么影響。利用地理圖，將這一過程清晰的形成一條對“民居特色與自然環(huán)境關(guān)系”進行分析的主線：民居特色———地理位置———民居與自然環(huán)境（氣候）關(guān)系。學生通過學習這一過程，可初步得到對問題進行分析的思路：在居民所處的地理位置上，得到了怎樣的居民特色特征，通過比較居民特征，找出之間的差異，進一步分析居民特色形成的原因，總結(jié)自然環(huán)境會如何影響人類活動。通過本課的學習，學生經(jīng)歷了提取有效信息，綜合歸納有效信息的思維過程，既掌握了基本的地理圖表閱讀能力，也對地域性和綜合性的地理思維方式進行了內(nèi)化。

3.實施教學行為主體化的教學行為策略

教師在初中地理教學過程中，為了能將學生的主體性充分的發(fā)揮出來，教學方法可采取探索式和啟發(fā)式，避免學生盲目的記憶和被動接受知識，以及知識練習過程中的過分繁瑣。將學生作為課堂活動中心的主體，通過研討、提問和設(shè)疑，實現(xiàn)師生間的多向交流，使學生對自己的特長和興趣，能有充足的機會去發(fā)展和展現(xiàn)。通過課堂教學，為學生提供廣闊的個性發(fā)展的空間。教學活動的民主化，是教學行為主體化的前提。教師應對學生標新立異的觀點和與眾不同的質(zhì)疑充分尊重，使課堂成為個性融合和智慧撞擊的場所。在地理教學評價上，取代傳統(tǒng)的將知識掌握的精確度和數(shù)量作為標準的方法，而將教學評價標準改為綜合衡量學生個性全面和健康發(fā)展的作用程度。

4.采用靈活多樣的教學方法

中國地理教學的一大重點和難點，是《中國的行政區(qū)劃》，它密切聯(lián)系著八年級下冊及后面各章節(jié)，所以，它也是解決后面問題的關(guān)鍵。只要學好這部分內(nèi)容，后面很多問題就會迎刃而解。但這部分內(nèi)容學起來卻有一定的難度，它不但要求學生能將各省的全稱、簡稱、省會記住，同時還要求學生能將它們的位置標出。因此，在課堂上，教師可按華北———東北———華東———中南———西南———西北的順序，編一個順口溜，幫助學生按歷史上六個大區(qū)的劃分來記：津京冀晉內(nèi)蒙古，遼吉黑為東北區(qū)；閩贛浙皖滬蘇魯，豫鄂湘粵桂下數(shù)；云貴渝川藏西南，陜甘寧青新一戶。這六句話對大陸上30個省區(qū)的位置順序進行了概括，很容易進行記憶，通過采用這樣靈活的教學方法，幫助學生理解和消化本節(jié)課的內(nèi)容?？傊谥袑W地理教育中實現(xiàn)個性化教育，是發(fā)展和改革初中地理教育的必然趨勢，同時也是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新力的重要手段和前提。在中學地理教育過程中，應采用個性化的教學策略，為學生提供個性化的地理課程，促進地理教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)適應未來發(fā)展需要的綜合型人才。

作者：劉學敏單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學