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第一篇：研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的作用

一、研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的作用

1.獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。

學(xué)生在探究地理問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)更多地選擇依賴于教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生在這樣一種開放的、動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的、多元的社會(huì)中尋求答案。在親身實(shí)踐中，學(xué)生體驗(yàn)到解決任何一個(gè)實(shí)際問(wèn)題之不易，才品嘗到獲得成功的喜悅，也正是這樣才能更好地了解社會(huì)，體驗(yàn)人生、感悟人生。我曾經(jīng)在初一十二班開展過(guò)“生活垃圾的分類”的研究性學(xué)習(xí)，其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生以小組為單位收集垃圾，并比較各小組垃圾收集的多少。半天的搜集活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組陸續(xù)地回到了班級(jí)。我首先驚詫于各小組居然收集了各式各樣的垃圾，而且回來(lái)的同學(xué)爭(zhēng)先恐后地向我展示他們收集到的垃圾以及在收集期間發(fā)生的小插曲。這種參與的過(guò)程真正使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣、這種興奮源于自我解決問(wèn)題的成功喜悅。

2.培養(yǎng)地理素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新精神。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這種開放式的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生將培養(yǎng)起一種開放性的思維，也正是由于在這種形式的學(xué)習(xí)中，在不經(jīng)意間學(xué)生的地理素養(yǎng)得到建立和培養(yǎng)。諸如，“垃圾的分類與回收”、“各國(guó)垃圾處理方式與地理環(huán)境”、“教育與人口素質(zhì)”、“南湖水質(zhì)污染現(xiàn)狀調(diào)查”……這些研究性問(wèn)題有效地利用了知識(shí)來(lái)解決生活中的地理問(wèn)題，體現(xiàn)了地理與生活的關(guān)系，在課題的研究過(guò)程中有效地激發(fā)了學(xué)生解決地理問(wèn)題的創(chuàng)造性能力的提高。

3.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在討論分析八年級(jí)上冊(cè)“資源”一節(jié)的練習(xí)題“垃圾是放錯(cuò)了位置的資源”時(shí)，我展示了日本和美國(guó)垃圾處理方式的圖片，請(qǐng)同學(xué)們分析比較兩國(guó)垃圾處理方式有什么不同？在觀察圖片與討論中，學(xué)生基本確定了他們之間的區(qū)別。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考看到這兩幅圖片有什么想法和感受，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造條件。第三，學(xué)生暢所欲言，提出不同的想法和觀點(diǎn)。學(xué)生提出的問(wèn)題基本集中在兩國(guó)垃圾處理方式不同的原因是什么？確定問(wèn)題之后學(xué)生提出了解決問(wèn)題的多種方法。在開展研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。

4.培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力。

培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力是貫穿于研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程中的主線。研究性學(xué)習(xí)的成果和結(jié)論不是憑空得出的，它需要對(duì)各種信息進(jìn)行分析、處理。從這個(gè)角度上說(shuō)學(xué)生對(duì)信息使用包括以下三個(gè)層次：(1)通過(guò)各種渠道收集開展研究性課題的各種信息。(2)將收集到的信息進(jìn)行甄別、篩選。(3)利用甄別后的信息解決地理問(wèn)題。以上三個(gè)層次的密切結(jié)合，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過(guò)程。

5.培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。

學(xué)會(huì)與人交往、共同承擔(dān)責(zé)任，共同分享快樂(lè)和研究成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。研究性學(xué)習(xí)必然成為學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)合作與分享的有效載體，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式。

二、研究性學(xué)習(xí)的步驟和方法

1.引導(dǎo)學(xué)生從地理課堂中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出地理問(wèn)題。

“研究性學(xué)習(xí)”所開展的地理課題基本來(lái)自于課堂教學(xué)，受課時(shí)影響可一學(xué)期搞一或兩次這樣的活動(dòng)。

2.確定班級(jí)的研究性專題或問(wèn)題。

學(xué)生會(huì)提出很多地理問(wèn)題，究竟確定那一個(gè)問(wèn)題作為研究專題，主要通過(guò)學(xué)生的討論而定，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的問(wèn)題，即為班級(jí)的研究專題。

3.教師提供方法論的指導(dǎo)。

教師提供研究的方法、研究步驟、任務(wù)分工，論文寫作范例、要求等等。教師提供的理論和實(shí)際指導(dǎo)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了必要的支持和幫助。

4.學(xué)生實(shí)踐。

(1)通過(guò)上網(wǎng)、調(diào)查、訪問(wèn)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)際操作等多種渠道獲取分析信息。(2)利用信息解決問(wèn)題，獲得結(jié)論。

5.書寫研究成果并在課堂上匯報(bào)。

以論文或研究報(bào)告的形式展示小組研究成果。

6.小組質(zhì)疑，論文修改。

在展示研究性學(xué)習(xí)成果之后，各小組對(duì)其他小組提出質(zhì)疑，被質(zhì)疑小組派代表回答問(wèn)題。每小組根據(jù)質(zhì)疑情況修改、完善自己的小論文或報(bào)告。應(yīng)該說(shuō)研究性學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，有效地完成了被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式不能完成的目標(biāo)，在教學(xué)中具有重要作用，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該得到真正的鼓勵(lì)和落實(shí)。

作者：周桂梅 單位：長(zhǎng)春市九十中學(xué)

第二篇：初中地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

一、合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的思路及原則

教學(xué)模式是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略。初中地理合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的總體思路是樹立學(xué)生主體意識(shí)，根據(jù)地理教學(xué)的特點(diǎn)及教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造合作環(huán)境，教師積極引導(dǎo)”，構(gòu)建以“主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并重”為特征的合作學(xué)習(xí)模式，即強(qiáng)調(diào)開展學(xué)生的主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)及師生間、生生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)直接有效地作用于學(xué)生的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。具體而言，合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建思路如下：

（一）在主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)方面，初中地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，精心選擇案例或創(chuàng)設(shè)研究情境，為學(xué)生提供相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)地觀察和環(huán)境感知的不足，并提供相應(yīng)的學(xué)案和背景資料，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情景下獲得相應(yīng)的環(huán)境感知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)自己的地理知識(shí)體系。

（二）在互教互學(xué)、合作探討方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和心理品質(zhì)，即教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素，使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)，相互激勵(lì)、啟發(fā)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）在合作形式方面，要合理組建合作小組，包括均衡分組，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性；在學(xué)生已經(jīng)掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)、方法和技能的前提下，由教師選擇、設(shè)計(jì)一些富于挑戰(zhàn)性、學(xué)生獨(dú)立解決有困難、須借助全組學(xué)生的集體智慧和力量才能解決的學(xué)習(xí)專題，或由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)需要合作解決的問(wèn)題，供學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)。

（四）在合作學(xué)習(xí)的步驟上，應(yīng)“先感知后學(xué)習(xí)、先提問(wèn)后探索、先自主后合作、先小組后班級(jí)”?！跋雀兄髮W(xué)習(xí)”即首先向?qū)W生展示學(xué)習(xí)情境和背景閱讀材料，在此基礎(chǔ)上開展探究性學(xué)習(xí)；有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探討是教學(xué)的關(guān)鍵，在重視學(xué)生的主體地位的同時(shí)，仍要重視教師的主導(dǎo)地位，因而“先提問(wèn)后探索”是指教師要首先提出一系列有啟發(fā)性的漸進(jìn)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)相應(yīng)導(dǎo)學(xué)學(xué)案，并最終獲得知識(shí)和研究問(wèn)題的方法與技能；“先自主后合作”是指自主是合作的前提，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先有自我的環(huán)境感知和對(duì)問(wèn)題的思考，再開展小組合作，集合團(tuán)隊(duì)的力量和智慧解決問(wèn)題；“先小組后班級(jí)”是指開展小組合作之后，教師應(yīng)采取小組展示、小組競(jìng)賽、小組辯論、課堂提問(wèn)或課堂檢測(cè)等形式，綜合各小組的學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題，并給予有針對(duì)性的全班總結(jié)，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及教學(xué)程序

（一）合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

根據(jù)上述模式構(gòu)建思路，可以構(gòu)建“情景感知―自學(xué)探索―小組協(xié)作―課堂總結(jié)”四階段式的初中地理合作教學(xué)模式。

1.情景感知。

情景感知階段是合作教學(xué)模式的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體方式展示研究區(qū)和研究專題的資料，形成學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生初步獲得環(huán)境感知，并初步激發(fā)學(xué)生探索興趣。

2.自學(xué)探索。

自學(xué)探索階段是合作教學(xué)模式的初步探索環(huán)節(jié)，主要依托導(dǎo)學(xué)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題開展自主學(xué)習(xí)和探索分析，加深對(duì)研究區(qū)或研究專題的了解，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.小組協(xié)作。

小組協(xié)作階段是合作教學(xué)模式的解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，是模式的主體環(huán)節(jié)，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)探索，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、初步思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，開展小組合作，明確小組要解決的問(wèn)題和主攻方向，并根據(jù)組員的特點(diǎn)合理分工合作，共同探索解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)小組合作完成對(duì)問(wèn)題的解答。

4.課堂總結(jié)。

課堂總結(jié)是合作教學(xué)模式的反饋提升環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，開展多種形式的學(xué)結(jié)，以解決共性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，并對(duì)各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

（二）模式的教學(xué)程序

1.精彩導(dǎo)入。

一節(jié)課如果有精彩的開頭能讓學(xué)生印象深刻，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的欲望。而以學(xué)生為主體的自主互動(dòng)式課堂導(dǎo)入尤為重要，一個(gè)好的開頭能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。音樂(lè)、圖片、視頻、短片、學(xué)生演講等都可以作為導(dǎo)入的素材。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)（課上或課前自習(xí)課時(shí)）。

學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋練習(xí)等。學(xué)生有了學(xué)案之后，他們就知道在教師的指導(dǎo)下應(yīng)該按照什么樣的思路和程序?qū)W習(xí)。

3.自學(xué)思考、小組合作。

在自學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)盡可能多地巡視，在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能理解的自學(xué)目標(biāo)或者自學(xué)過(guò)程中需要老師適當(dāng)引導(dǎo)的內(nèi)容隨時(shí)答疑，以便自學(xué)順利進(jìn)行。目前小組學(xué)習(xí)是以四人為單位，這是比較符合教育規(guī)律的，使學(xué)生參與的頻率大大提高。如果人太多了，則容易形成多中心，使一部分學(xué)生邊緣化。

4.大組交流、教師點(diǎn)評(píng)。

自學(xué)成果的展示是自主合作課堂最重要也是最精彩的一環(huán)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生展示，而且在展示過(guò)程中，本組參與的學(xué)生面應(yīng)該列入考核。應(yīng)避免每次匯報(bào)的學(xué)生相似，應(yīng)多鼓勵(lì)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生多參與匯報(bào)展示。在此過(guò)程中，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是代表各自所在的小組發(fā)言，其他學(xué)生可以補(bǔ)充，其他組可以提出異議，并由此引發(fā)討論和辯論，這就是探究。在學(xué)生的講解過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些概念性的錯(cuò)誤，老師應(yīng)該立刻糾正，以免誤導(dǎo)其他學(xué)生；對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生解釋得不夠明確時(shí)，老師應(yīng)該再結(jié)合地圖或者板圖在加強(qiáng)一下，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑。

5.課堂的及時(shí)反饋。

通過(guò)自學(xué)、學(xué)生講解、老師強(qiáng)化，教學(xué)效果如何，當(dāng)堂課的檢測(cè)能在第一時(shí)間檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以當(dāng)堂反饋應(yīng)是自學(xué)合作課堂應(yīng)該設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）初中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略要點(diǎn)

針對(duì)我校初中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)具體環(huán)境，我認(rèn)為除借鑒專家較精辟的觀點(diǎn)外，還應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：（1）及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題適當(dāng)調(diào)整合作教學(xué)順序，形成循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。（2）綜合采用多媒體手段，依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開放式的知識(shí)體系（如微課），將課堂延伸至課外，突破課堂有限的時(shí)間和空間，為課堂學(xué)習(xí)打下先期基礎(chǔ)或鞏固增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

作者：盛軍麗 單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校

第三篇：初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

一、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

1、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

教師在地理教學(xué)中，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員為了能夠獲得答案，必須共同商討解決方法，通過(guò)自由交流和提出建議，使學(xué)生學(xué)會(huì)包容、互幫互助，為同一個(gè)目標(biāo)共同努力，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)精神和合作能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要互相溝通將學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行分享，或者通過(guò)溝通來(lái)探討教師的問(wèn)題，或在遇到難題時(shí)通過(guò)溝通向小組成員學(xué)習(xí)等，無(wú)論哪種過(guò)程都需要溝通，同時(shí)在學(xué)生溝通的同時(shí)他們可以相互了解，進(jìn)一步增進(jìn)感情，所以小組合作學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生之間的交往能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在地理授課中，教師通過(guò)提出問(wèn)題讓小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組要探討的問(wèn)題是一樣的，同時(shí)還需要每個(gè)小組對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，評(píng)判哪組效率高。這樣小組成員為了能夠取勝，會(huì)努力思考，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中地理教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，主體為學(xué)生本身，他們需要自主動(dòng)腦思考，通過(guò)與小組成員進(jìn)行溝通、分析，最終得出答案，這個(gè)過(guò)程中教師主要起引導(dǎo)作用，不進(jìn)行參與，從而使學(xué)生在自主思考的同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造性，小組綜合意見可以各抒己見，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、初中地理教學(xué)中怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)

1、合理分配小組

分組是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是非常重要的一個(gè)部分。分組有多種不同的方法，例如拼板法、調(diào)查法、配對(duì)法和編號(hào)法等，教師可以根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的不同適當(dāng)采取對(duì)應(yīng)的方法。拼板法是把所有學(xué)生有機(jī)分成兩組，一組為討論組，一組為學(xué)習(xí)組，每個(gè)學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)可參與兩個(gè)組的學(xué)習(xí)，先到討論組對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行討論，再到學(xué)習(xí)組進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之先到學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)，再到討論組進(jìn)行討論，從中綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。調(diào)查法，學(xué)生則可根據(jù)自己的興趣或友誼或特長(zhǎng)等喜好進(jìn)行分組，然后對(duì)教師拋出的問(wèn)題進(jìn)行探討，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容分配到每個(gè)小組成員身上，然后綜合小組成員的探究結(jié)果，最終進(jìn)行全體小組結(jié)果的探討。

2、選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)方式

小組合理分配后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)，方法也很多，如問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)或趣味式合作學(xué)習(xí)等。問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)，則需要教師拋出問(wèn)題，小組成員根據(jù)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以參與到學(xué)生的探討中，也可互換身份，互問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行組間探討學(xué)習(xí)。討論式合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)生可以就自己對(duì)地理知識(shí)的了解，提出不懂的問(wèn)題，小組成員互相討論；也可就教師的問(wèn)題開展討論，每個(gè)人都可以提出不同觀點(diǎn)，經(jīng)總結(jié)最后得出同一個(gè)結(jié)論。趣味式合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)課節(jié)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)淖兓Ｊ?，如采取游戲的方式、表演的方式或辯論的方式，讓小組成員進(jìn)行身份的互換學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生對(duì)地理課學(xué)習(xí)的興趣，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。還可以采用實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)，教師與小組成員們根據(jù)課節(jié)內(nèi)容，到室外親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體會(huì)生活、自然帶給人們的快樂(lè)。

三、初中地理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差學(xué)生的注意

小組合作學(xué)習(xí)就是為了提高學(xué)生的共同發(fā)展，所以在分組時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差學(xué)生的注意，分配要合理，每個(gè)分組都應(yīng)該有學(xué)習(xí)優(yōu)異者和學(xué)習(xí)相對(duì)較差者，同時(shí)在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，在小組回答問(wèn)題時(shí)多讓相對(duì)較差學(xué)生進(jìn)行敘述，逐漸增強(qiáng)其自信心，通過(guò)與小組合作學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以避免發(fā)生越好越好、越差越差的不良情況，違背小組合作學(xué)習(xí)的初中。

2.要注意小組合作學(xué)習(xí)的使用條件

初中地理課的教材內(nèi)容涵蓋范圍比較廣泛，有些內(nèi)容比較淺顯、易懂，所以在教學(xué)中教師不能一味采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，適當(dāng)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)為提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，開拓其思維方式，教師需要對(duì)地理教材內(nèi)容深入挖掘，尋找適合采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)置一些具有探索性、對(duì)比性、發(fā)散思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高協(xié)作、共進(jìn)的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

初中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、合作意識(shí)、溝通能力和創(chuàng)新思維，所以教師應(yīng)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力的提升，從而達(dá)到地理教學(xué)的教育目標(biāo)。

作者：耿慧 單位：哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

第四篇：電子地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1前言

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，電子地圖逐漸進(jìn)入人們的生活，與此同時(shí)，也逐漸應(yīng)用于初中地理教學(xué)之中。電子地圖技術(shù)是指將數(shù)字制圖技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)與多媒體技術(shù)融合為一體的新型技術(shù)。在我國(guó)的初中地理教學(xué)中應(yīng)用電子地圖技術(shù)是科學(xué)的創(chuàng)新，有助于學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。

2初中地理教學(xué)中應(yīng)用電子地圖，創(chuàng)建新型教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師作為課堂的主體，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生卻喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了優(yōu)化我國(guó)的初中地理教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)應(yīng)用的是地理模型、地理課本、地理掛圖與地圖冊(cè)等，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電子地圖技術(shù)與地理信息系統(tǒng)等都應(yīng)用于初中地理教學(xué)之中，這樣能夠激發(fā)初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更深一步，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的地理教學(xué)所應(yīng)用的工具是普通的地理掛圖與地圖冊(cè)，只能給予學(xué)生視覺的體驗(yàn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣；而新型的電子地圖卻能將清晰的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，同時(shí)結(jié)合聲音與視頻，使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)還能夠加深對(duì)于地理知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用電子地圖，能夠?yàn)閷W(xué)生塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在和諧的氛圍中積極主動(dòng)地探索地理奧秘。如初中地理教師在講解“比例尺”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，如果應(yīng)用普通地圖，會(huì)加大教師備課的難度，也會(huì)加大學(xué)生理解地理知識(shí)的難度；而應(yīng)用電子地圖便會(huì)使教師備課更加簡(jiǎn)單快捷，也會(huì)使學(xué)生更好地掌握這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。地理教師可指引學(xué)生去網(wǎng)上進(jìn)入電子地圖頁(yè)面，通過(guò)縮小和放大電子地圖，觀察地圖下方比例尺的變化，同時(shí)測(cè)量電子地圖上的長(zhǎng)度，并運(yùn)用合適的比例尺計(jì)算實(shí)際的距離。利用電子地圖進(jìn)行初中地理知識(shí)教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3初中地理教學(xué)中應(yīng)用電子地圖，便于學(xué)生掌握課本知識(shí)

計(jì)算機(jī)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)初中地理課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，這種新型的教學(xué)模式有利于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。初中地理教師要注重校外課程資源的利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新型的開放性教學(xué)課堂，使學(xué)生在更加廣闊的空間中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。地理學(xué)集綜合性與區(qū)域性于一體，這就決定了地理知識(shí)不具有數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，不像化學(xué)、物理的學(xué)習(xí)，一定要通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者考察研究才能獲得一定的規(guī)律。電子地圖集共享性、交互性與可修改性于一體，能夠滿足初中地理課堂對(duì)其開放性的要求。電子地圖具有較為廣泛的作用，既能在教學(xué)中當(dāng)作普通地圖，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還能夠使學(xué)生利用電子地圖積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。除此之外，還能學(xué)到其他學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生得以全面發(fā)展。地理學(xué)還具備開放性的特點(diǎn)。地球表面系統(tǒng)時(shí)刻與外界系統(tǒng)進(jìn)行著能量、物質(zhì)及信息的交換，這種交換決定了地理現(xiàn)象的千變?nèi)f化。地理科學(xué)知識(shí)既屬于人文學(xué)科領(lǐng)域，又隸屬于自然學(xué)科領(lǐng)域，它與政治、歷史等人文學(xué)科有聯(lián)系，同時(shí)與化學(xué)、物理等自然學(xué)科緊密相聯(lián)。如初中地理教學(xué)在講解“中國(guó)旅游”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用電子地圖規(guī)劃自己向往的旅游景點(diǎn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻等資料，對(duì)該景點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)。教師再選擇幾個(gè)合適的旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位首先搜索所要到達(dá)的目的地的資料，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息選擇合適的出行路線、住宿安排與交通方式等，并在班級(jí)中展示自己的旅游方案。

4在初中地理教學(xué)中應(yīng)用電子地圖，方便快捷地獲得所需信息

在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用電子地圖技術(shù)，能夠使學(xué)生形象、具體地掌握地理知識(shí)，對(duì)地理知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)與理解，更加直觀地掌握區(qū)域分布的特點(diǎn)與類型。地理學(xué)所涉及的學(xué)科較多，只憑借學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是不能完全掌握初中地理知識(shí)的，初中地理教師應(yīng)當(dāng)多利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)。電子地圖具有清晰的畫面，能夠讓學(xué)生清楚明白地掌握地理知識(shí)，同時(shí)結(jié)合聲音、視頻等，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖與現(xiàn)代的信息技術(shù)相結(jié)合便出現(xiàn)了如今的電子地圖，電子地圖為初中地理教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺(tái)。電子地圖包含較多的信息，既能夠滿足教師教學(xué)的需要，還能為學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的拓展。如地理教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用電子地圖找到各省級(jí)行政區(qū)的人口密度、人口總數(shù)、出生率與死亡率等信息，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖卻不能給予學(xué)生如此詳細(xì)具體的信息。社會(huì)的信息化發(fā)展越來(lái)越迅速，這就要求人們具備基本的信息獲取能力，既需要人們熟練地操作計(jì)算機(jī)，還要求人們能夠利用計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)搜集所需的信息。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的普通地圖只是一幅圖像，不能利用計(jì)算機(jī)直接查詢其所包含的信息；而電子地圖具備信息量大、數(shù)字化等特點(diǎn)，便于人們隨時(shí)查詢與修改，能夠使學(xué)生更加快速地找到所需的信息，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如在講到熱帶季風(fēng)氣候的時(shí)候，可以結(jié)合印度的高溫天氣問(wèn)題來(lái)開展。通過(guò)電子地圖，以印度的高溫炎熱導(dǎo)致地面融化進(jìn)行課程引入，讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到赤道低壓和熱帶季風(fēng)氣候是導(dǎo)致高溫的主要原因。熱帶季風(fēng)氣候?qū)е氯旮邷亍⒑涤陜杉荆憾敬箨憗?lái)向的東北風(fēng)帶來(lái)雨水少，夏季印度洋西南風(fēng)會(huì)帶來(lái)充沛的雨水。

5結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，初中地理教學(xué)中應(yīng)逐漸運(yùn)用電子地圖技術(shù)。該技術(shù)的運(yùn)用能夠簡(jiǎn)化地理教師的備課過(guò)程，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度，初中師生會(huì)逐步接受這種教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)用電子地圖開發(fā)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教師授課的需求，設(shè)計(jì)專門應(yīng)用于初中地理教學(xué)的電子地圖，同時(shí)為吸引學(xué)生的注意力，可在電子地圖設(shè)計(jì)時(shí)增加鮮艷色彩的使用。除此之外，還要設(shè)立相應(yīng)的網(wǎng)站，普及電子地圖的使用，為學(xué)生提供免費(fèi)的下載與更新服務(wù)。將電子地圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)中是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠提高地理課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

作者：杜梅志 單位：濟(jì)寧市任城區(qū)喻屯第一中學(xué)

第五篇：新媒體與初中地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合

一、新媒體與初中地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合應(yīng)遵循的原則

首先要處理好二者之間的關(guān)系。新媒體教學(xué)作為地理教學(xué)的輔助手段，是形式的問(wèn)題，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。二者的結(jié)合點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的需要。也就是說(shuō)為了創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)、為了學(xué)生構(gòu)建新知而選擇媒體。所以在新媒體教學(xué)中應(yīng)該遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，能夠體現(xiàn)新媒體教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。經(jīng)常看到一些老師一節(jié)課由始至終用媒體顯示課件上的內(nèi)容，學(xué)生在下面一直觀看屏幕就行了。課堂缺少師生互動(dòng)，沒(méi)有情感交流。由于節(jié)奏快，學(xué)生自主構(gòu)建新知過(guò)程沒(méi)有了，無(wú)處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)時(shí)間的視覺疲勞，使學(xué)生精神渙散，產(chǎn)生倦怠情緒。這就是把課件和教學(xué)等同起來(lái)，沒(méi)有處理好二者的關(guān)系，沒(méi)有掌握好媒體運(yùn)用的實(shí)機(jī)和尺度導(dǎo)致的結(jié)果。

二、新媒體與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式和方法

1.一些動(dòng)態(tài)變化的地理事物采用動(dòng)態(tài)演示的方法。

比如在學(xué)習(xí)澳大利亞大自流盆地的時(shí)候，就可以采用這種方式進(jìn)行。電腦顯示自流盆地地層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，兩邊高、中間低，然后用箭頭標(biāo)明水層中水的流向。當(dāng)點(diǎn)擊畫面時(shí)，水層中的水在兩側(cè)水壓高作用下，自行噴出地表。這樣，學(xué)生就能通過(guò)這種直觀的方式，理解自流水的形成過(guò)程和原理。這種方法形象、直觀，有利于學(xué)生地理空間立體思維的培養(yǎng)和發(fā)展。類似的教學(xué)內(nèi)容象板塊運(yùn)動(dòng)，也可以用這種方法演示板快運(yùn)動(dòng)的方向、演示板快相互作用的過(guò)程和原理。在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，也可以動(dòng)態(tài)演示運(yùn)動(dòng)過(guò)程，有利于學(xué)生理解四季的形成。

2.一些呈線狀分布的地理事物用線條閃爍的方式展現(xiàn)出來(lái)。

比如在學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律的時(shí)候，就可以用這種方式進(jìn)行。媒體展示世界氣溫分布規(guī)律圖，點(diǎn)擊20攝氏度的等溫線的時(shí)候，等溫線隨即閃爍，然后依次點(diǎn)擊10攝氏度、0攝氏度、-10攝氏度、-20攝氏度等溫線的時(shí)候，這些等溫線先后閃爍。學(xué)生就可以根據(jù)它們的相互位置，判斷出氣溫的變化方向和趨勢(shì)。進(jìn)而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)需要重點(diǎn)突出某條線的時(shí)候，教師只要點(diǎn)擊該線條，線條隨即閃爍，這樣能使學(xué)生快速鎖定目標(biāo)，集中注意力，縮短時(shí)間，提高效率。類似的內(nèi)容有等降水量線圖、山脈、河流的分布、海岸線的分布，國(guó)界線的分布、我國(guó)主要鐵路干線等等。

3.一些點(diǎn)狀分布的地理事物用點(diǎn)點(diǎn)閃爍的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

在學(xué)習(xí)新疆城市的分布時(shí)，用媒體展示城市分布圖，然后點(diǎn)擊畫面，隨即所有城市一起閃爍。很容易看出它們呈環(huán)狀分布的特點(diǎn)。如我國(guó)領(lǐng)土的四至點(diǎn)，各個(gè)國(guó)家的首都及城市，我國(guó)的鐵路樞紐時(shí)，都可以運(yùn)用這種方法。

4.一些面狀分布的地理事物用區(qū)域閃爍的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

這種方法運(yùn)用范圍非常廣泛，涉及到各個(gè)地理分區(qū)、國(guó)家、某個(gè)省的位置、范圍和組成的時(shí)候，都可以用這種方法。如學(xué)習(xí)中東的位置、范圍組成，美國(guó)領(lǐng)土組成、香港領(lǐng)土組成等都可以用這種方法。

5.一些需要情景再現(xiàn)的地理事物采用視頻播放的方式。

如學(xué)習(xí)日本是個(gè)多地震的國(guó)家時(shí)，用視頻播放日本大地震的真實(shí)場(chǎng)景和過(guò)程。學(xué)生體驗(yàn)了大地震給人們帶來(lái)的災(zāi)難之大，破壞力是毀滅性的。這樣的情境極具感染力，潛移默化中，學(xué)生形成防災(zāi)抗災(zāi)的意識(shí)。這種方法最大的優(yōu)勢(shì)是利用視頻的聲、光、色等效果刺激學(xué)生的感官，渲染氣氛，增強(qiáng)情緒體驗(yàn)。類似的教學(xué)內(nèi)容象學(xué)習(xí)我國(guó)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，播放孔雀舞、蘆笙節(jié)等。

6.使用網(wǎng)絡(luò)游戲。

在學(xué)習(xí)我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位位置的時(shí)候，使用網(wǎng)絡(luò)拼圖游戲。在空白的中國(guó)版圖上，將34個(gè)省級(jí)行政單位擺放到相應(yīng)的位置上。如果擺放不正確，電腦有提示，還可以有機(jī)會(huì)重新嘗試。這種趣味性的教學(xué)符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)，在玩兒中學(xué)，寓教于樂(lè)。再比如學(xué)習(xí)地圖上的方向時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲的方式進(jìn)行。

7.展示角色扮演的方式。

如在學(xué)習(xí)天氣預(yù)報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，用電腦展示衛(wèi)星云圖片及天氣預(yù)報(bào)圖，學(xué)生扮演解說(shuō)員進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。類似的教學(xué)內(nèi)容還有象東南亞一節(jié)的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，以介紹東南亞特色的自然和人文景觀特點(diǎn)為線索，結(jié)合媒體展示的圖片進(jìn)行。這種人機(jī)互動(dòng)的方式，使學(xué)生既新奇又有趣，樂(lè)于主動(dòng)參與教學(xué)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。東南亞一節(jié)的學(xué)習(xí)之所以采用這種方法，和進(jìn)些年來(lái)新馬泰旅游熱有關(guān)，所以在學(xué)習(xí)臺(tái)灣省的時(shí)候，也可以運(yùn)用這種方法。

8.動(dòng)態(tài)分割法。

在學(xué)習(xí)東半球和西半球劃分的時(shí)候，用媒體展示地球儀，地球儀上標(biāo)有東半球和西半球的劃分界限，西經(jīng)20經(jīng)線和東經(jīng)160經(jīng)線。然后地球儀沿著這兩條經(jīng)線一分為二，在每個(gè)半球上標(biāo)明東半球或西半球的字樣。這樣學(xué)生就可以一目了然的清楚了東西半球劃分的具體情況，進(jìn)而突破了教學(xué)難點(diǎn)。東西半球的劃分界線是靜態(tài)的，但是可以用動(dòng)態(tài)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方法形成空間立體形象、有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

9.展示討論法。

比如在學(xué)習(xí)我國(guó)水資源的時(shí)候，課前布置學(xué)生收集或制作關(guān)于我國(guó)水資源利用、保護(hù)方面的漫畫、廣告語(yǔ)，課堂上用媒體展現(xiàn)出來(lái)。再由學(xué)生討論節(jié)約水資源的措施、并在課后完成和水資源的利用現(xiàn)狀、保護(hù)措施有關(guān)的科學(xué)小論文。這種方法可以遷移到我國(guó)土地資源、森林資源的學(xué)習(xí)。關(guān)于資源和人口方面的內(nèi)容，都可以運(yùn)用這種方法。它有利于資源、環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而形成資源、環(huán)境、人口的科學(xué)發(fā)展觀。所謂教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。這些見解只是滄海一栗。而且有些方法有待于時(shí)間的考驗(yàn)，也有待于進(jìn)一步的完善。只要教師善于觀察、積累，善于學(xué)習(xí)，勇于探索，就會(huì)有收獲。相信科學(xué)之門，永遠(yuǎn)為辛勤者敞開。

作者：吉雪峰 單位：吉林油田第十二中學(xué)

第六篇：初中地理互助合作教學(xué)探析

一、組織學(xué)生分小組競(jìng)賽，提高對(duì)地理知識(shí)的掌握程度

初中地理自從新課改以后就更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)“地理教師占據(jù)課堂，學(xué)生只會(huì)背誦記憶”的現(xiàn)象，地理教材的內(nèi)容也做了一定的調(diào)整，學(xué)生成為了教學(xué)的主人，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和策劃者。地理教學(xué)不能只注重初中生對(duì)地理教材知識(shí)的了解，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，讓初中生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)增加對(duì)人文地理的了解，從而有助于提高地理的實(shí)用性和生活化。比如在課堂教學(xué)中講到我國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，為了幫助中學(xué)生熟練掌握我國(guó)各個(gè)省份的位置和輪廓，我在課堂上讓學(xué)生分成小組，然后給每一個(gè)小組發(fā)放提前剪好的我國(guó)各行政區(qū)劃的小紙片，通過(guò)“小組間競(jìng)賽，小組內(nèi)互助”的方式，讓學(xué)生將零碎的小紙片拼成我國(guó)的疆域輪廓。通過(guò)這樣的競(jìng)賽形式，不僅提高了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，也鍛煉了中學(xué)生的互助合作能力，加深對(duì)地理知識(shí)的掌握程度。

二、鼓勵(lì)學(xué)生探究式合作學(xué)習(xí)，在交流中解決地理難題

初中地理課堂要為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)生，在不斷的探討和交流中提高解決問(wèn)題的能力。在地理的學(xué)習(xí)中，很多中學(xué)生不能形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課前不充分的做好預(yù)習(xí)，課堂上教師提出問(wèn)題的時(shí)候也沒(méi)有積極的去思考和討論。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，初中地理教師要用平等的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作互助，利用集體的力量完成地理學(xué)習(xí)。比如在講到“地球是一個(gè)球體”的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在課前收集資料，利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館查找相關(guān)的資料。通過(guò)學(xué)生的討論和互助合作，找到證明地球是一個(gè)球體的論據(jù)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生將自己找到的證據(jù)講出來(lái)供大家分享，有的學(xué)生會(huì)舉出當(dāng)初麥哲倫環(huán)球航行從歐洲出發(fā)，一直向西航行，最終回到歐洲。還有的同學(xué)舉出在出現(xiàn)月食的時(shí)候，都會(huì)在月球上看到地球的影子為一個(gè)球形等。通過(guò)探究與交流，讓初中生樂(lè)于學(xué)習(xí)，在交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到互助合作帶來(lái)的成果

興趣是學(xué)習(xí)地理的重要前提，只有對(duì)地理有興趣，才會(huì)形成正確的學(xué)習(xí)觀。因此，初中地理教師在實(shí)際工作中，必須注意觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用學(xué)生樂(lè)于接受的方式教學(xué)，通過(guò)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓初中生能夠在中學(xué)階段不斷的成長(zhǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“興趣是最好的老師”，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，給學(xué)生講述地理在日常生活中的重要地位，并配合具體事例讓學(xué)生感受到學(xué)好地理的重要性。比如，在教學(xué)生地圖和比例尺使用的時(shí)候，我會(huì)利用多媒體技術(shù)，將地圖和比例尺投放到大屏幕上，先讓學(xué)生對(duì)地圖有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中掌握地圖和比例尺的使用。當(dāng)初中生能夠用地圖和比例尺來(lái)辨別方向和路線的時(shí)候，他們也會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣，也實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)回歸生活，回歸現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，聯(lián)系生活實(shí)際互助教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，在學(xué)校內(nèi)利用多媒體教學(xué)的方式被越來(lái)越多的教師所采用，因?yàn)橥ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)能夠增加教學(xué)的質(zhì)量，有效地提高課堂的氣氛，吸引學(xué)生的注意力。尤其是初中生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求比較高，他們不像小學(xué)生那樣容易管理，因此，教師在教學(xué)時(shí)必須考慮到初中生的個(gè)性特點(diǎn)，用他們能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)。在初中地理課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，能夠改善枯燥的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，更加有利于讓初中生利用地理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。比如，在講到“地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)”，我會(huì)在備課時(shí)上網(wǎng)查找相關(guān)的教學(xué)視頻資料，在課堂上先給學(xué)生播放地球運(yùn)動(dòng)的視頻資料，學(xué)生在觀看過(guò)程中我會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察太陽(yáng)一天的變化過(guò)程以及不同時(shí)間太陽(yáng)所處的不同方位等，這樣的教學(xué)方式大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以利用課余時(shí)間帶學(xué)生到操場(chǎng)觀察太陽(yáng)的變化規(guī)律，如此一來(lái)就使地理教學(xué)更加生活化，有利于學(xué)生在實(shí)際生活中利用太陽(yáng)辨別方向和時(shí)間。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在越來(lái)越重視素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)必須嚴(yán)格遵循新課改后的教學(xué)大綱要求，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，積極構(gòu)建互助合作式的教學(xué)模式，在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的地理情感和創(chuàng)新能力，提高中學(xué)生對(duì)地理的重視程度，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系。地理教學(xué)不應(yīng)該是死板的，應(yīng)該是與日常生活聯(lián)系非常密切，讓學(xué)生利用學(xué)到的地理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。作為一名初中地理教師，我會(huì)不斷擴(kuò)充和提高自己的地理知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，使自己逐步適應(yīng)不斷更新的教學(xué)形勢(shì)，努力成為一名合格的初中地理教師。

作者：?jiǎn)芜B宏 單位：山東省昌邑濰水學(xué)校

第七篇：初中地理圖像教學(xué)探微

一、地圖教學(xué)方案

在初中地理教學(xué)中，地圖是最基本、最常用的圖像，是最具有地理色彩的圖像，它是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最常用的工具，也是最為簡(jiǎn)單、直觀的地理“書籍”。教師在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，一定要教導(dǎo)學(xué)生遵守地圖的使用方法和規(guī)則，遵循使用地圖的“三部曲”，即讀圖、想圖、說(shuō)圖，認(rèn)真記憶地圖中所代表的地物的位置、范圍以及分布特征。例如，在講授“世界氣候類型分布圖”這一章節(jié)的時(shí)候，首先，要使學(xué)生識(shí)記此圖的圖名和圖例，使學(xué)生會(huì)將自己學(xué)過(guò)的氣候類型的名稱與圖相互對(duì)應(yīng)上，認(rèn)識(shí)世界氣候的差別以及分布特征；第二，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“世界氣候分布圖”中的各帶進(jìn)行分類，總結(jié)出規(guī)律：熱帶位于南北回歸線之間，溫帶位于南（北）極圈與南（北）回歸線之間，寒帶則位于南極圈以南、北極圈以北；第三，利用氣候分布直方圖，讓學(xué)生在圖中識(shí)別南半球、北半球的氣溫差異以及降雨特征。根據(jù)降水差異，將其分為全年多雨型、全年少雨型、冬雨型以及夏雨型，讓學(xué)生自己識(shí)別，填入圖中；第四，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)氣候的特點(diǎn)并對(duì)之進(jìn)行總結(jié)：高原山地氣候降水少，冬季寒冷，夏季溫和。溫帶季風(fēng)氣候，夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥，等等，使學(xué)生準(zhǔn)確記憶，并與圖相互對(duì)應(yīng)。

二、地理景觀教學(xué)

地理教學(xué)中的景觀教學(xué)，主要是通過(guò)景觀來(lái)開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生的印象。圖像景觀在使用過(guò)程中，要注重圖文教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生抓住圖像的特征，避免出現(xiàn)不著邊際的現(xiàn)象。例如，在講“東南亞的高腳屋”的時(shí)候，教師可以結(jié)合高腳屋的圖片，來(lái)講解高腳屋的建筑特點(diǎn)，并分析本地的氣候特征為降雨豐富，地面潮濕，房頂較陡，利于排水。再如，教師在講授荒漠景觀的時(shí)候，可以附上荒漠景觀圖，讓學(xué)生不但從文字上了解荒漠景觀，還能通過(guò)圖片從視覺上直觀地進(jìn)行了解。現(xiàn)在的多媒體設(shè)備能夠搜集大量的圖片資源，教師在備課過(guò)程中，可以搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相對(duì)直觀的圖片，使學(xué)生更加容易了解。地理的景觀圖在初中地理教學(xué)中的作用很大，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在地形地貌景觀中找到其本質(zhì)，找出其中的重點(diǎn)信息和特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分重視圖文結(jié)合的作用。

三、地圖示意圖教學(xué)

在新課標(biāo)的教材中，地理示意圖增多，它用來(lái)表示地形地貌的成因，闡釋各種地理現(xiàn)象的形成。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合地圖示意圖并使用分解法、引導(dǎo)法等，帶領(lǐng)學(xué)生找出圖中的概念，分析圖中各要素的關(guān)系，根據(jù)圖像了解其中包含的地理概念、規(guī)律以及原理。同時(shí)，教師要提升自己的畫圖能力，做到能快速完成黑板的板繪，以此來(lái)輔助地理教學(xué)，提升教學(xué)效率。地理板圖的形式要簡(jiǎn)約而美觀，板圖的線條要流暢、清晰；地理板圖內(nèi)容的表達(dá)要準(zhǔn)確，要準(zhǔn)確地表達(dá)出各要素之間的關(guān)系，突出重點(diǎn)，主次分明；地理板圖時(shí)要成圖迅速，畫圖的過(guò)程和講解的過(guò)程相互結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

地圖、地貌景觀圖、地圖示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖等，都是初中地理教學(xué)中的重要元素。因此，圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)中的作用至關(guān)重要。教師要在教學(xué)過(guò)程中有效地利用圖像，使文字描述與直觀圖像相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生認(rèn)圖、用圖的能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：彭桂妱 單位：江西省贛州市第一中學(xué)