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一、研究背景

學(xué)分制是高等教育中普遍采用的一種較為靈活的用于衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度，是依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才的定位和結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，將教學(xué)的工作量（學(xué)時(shí)）用等量的學(xué)分來(lái)等效（常規(guī)的將15或16學(xué)時(shí)折合成1學(xué)分）的一種表征方法。采用學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理，可以突破學(xué)生的學(xué)制年限，只要提前修完規(guī)定的學(xué)分，就可以為優(yōu)秀學(xué)生縮短在學(xué)時(shí)間更早地走向社會(huì)或轉(zhuǎn)入下一步的深造提供方便途徑；也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，憑借興趣、愛(ài)好以及特長(zhǎng)較為便利地選擇選修課、課程時(shí)間以及授課教師等，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)個(gè)性、挖掘潛在能力有積極的促進(jìn)作用。這種學(xué)分制始于美國(guó)哈佛大學(xué)，已有200多年歷史，并逐漸擴(kuò)展到各國(guó)本、碩、博各階段高等人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中。我國(guó)在高等教育由精英式向大眾化的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，幾乎普通高等學(xué)校均采用了學(xué)分制及績(jī)點(diǎn)考核的管理模式，取得了可喜的人才培養(yǎng)效果。但另一方面，采用學(xué)分制也為教學(xué)管理、教學(xué)資源配備、選課指導(dǎo)、績(jī)點(diǎn)核定等環(huán)節(jié)帶來(lái)了一些附加的麻煩，特別對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生，因?qū)I(yè)方向、課程內(nèi)容、平臺(tái)約定學(xué)分以及選課時(shí)點(diǎn)等不是很清楚，如果沒(méi)有必要的說(shuō)明和指導(dǎo)而錯(cuò)過(guò)選課機(jī)會(huì)，又會(huì)對(duì)能否正常順利畢業(yè)等帶來(lái)一些潛在的影響。故從一名基層教學(xué)單位的直接教學(xué)工作管理者的角度出發(fā)，結(jié)合多年來(lái)對(duì)學(xué)生選修課的選擇和學(xué)習(xí)情況的感悟，通過(guò)對(duì)本基層教學(xué)單位四個(gè)本科專業(yè)的選修課情況進(jìn)行分析，給出一點(diǎn)參考性的建議，為更加理順教學(xué)管理、迎接教學(xué)審核評(píng)估等起到一些積極的作用。

二、選課中存在的問(wèn)題及原因

依2014年教育部新修訂的高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，我校電氣與電子工程學(xué)院現(xiàn)下設(shè)隸屬于自動(dòng)化類、電氣類、儀器類和生物醫(yī)學(xué)工程類的“自動(dòng)化”、“電氣工程及其自動(dòng)化”、“測(cè)控技術(shù)與儀器”和“生物醫(yī)學(xué)工程”四個(gè)本科專業(yè)，年招生500人左右，在校生現(xiàn)執(zhí)行2009年修訂的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。本培養(yǎng)方案重點(diǎn)突出了“德育教育與業(yè)務(wù)教育相結(jié)合，人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”的基本原則，在課程結(jié)構(gòu)中，設(shè)置了“人文社科課程”、“公共基礎(chǔ)課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)課程”、“素質(zhì)教育課程”、“實(shí)踐教學(xué)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等七個(gè)平臺(tái)，選修課學(xué)分所占比例依專業(yè)分別達(dá)到21.8%-22.3%，并且重點(diǎn)強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已提高到44學(xué)分。因?yàn)檫x修課程數(shù)量較多，分散性較廣，特別每個(gè)平臺(tái)都有最低學(xué)分的要求，故為學(xué)生的選課帶來(lái)了一定的繁瑣性以及管理上的紛雜性，特別通過(guò)對(duì)近兩年剛畢業(yè)的2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析情況看，由于修得的選修課學(xué)分不夠、沒(méi)有滿足不同平臺(tái)下必要的學(xué)分?jǐn)?shù)以及雖學(xué)分夠但績(jī)點(diǎn)偏低等原因，未能按時(shí)畢業(yè)的學(xué)生數(shù)達(dá)到總學(xué)生數(shù)的5%左右。這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)校的關(guān)注，并且很有必要從中找出原因，制定和強(qiáng)化選修課的指導(dǎo)和管理工作。通過(guò)分析，總結(jié)起來(lái)，影響選課效果的因素大體有以下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)不同平臺(tái)下的課程理解不夠，存在選課的盲目性。

（2）專業(yè)開設(shè)的選修課門數(shù)偏少，可供選擇的自由度低。

（3）對(duì)專業(yè)選修課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等兩個(gè)平臺(tái)下的課程理解上有誤。

（4）選課的時(shí)限較短，資源緊張等影響了選課的成功率。

（5）學(xué)習(xí)上缺乏像必修課一樣的認(rèn)真態(tài)度。

（6）專業(yè)教研室以及班導(dǎo)師對(duì)選課的指導(dǎo)不到位。

（7）開課后1-2周學(xué)生名單還有變化，影響教學(xué)效果和學(xué)生最后的績(jī)點(diǎn)成績(jī)。

（8）系統(tǒng)對(duì)學(xué)分不足以及績(jī)點(diǎn)不夠的學(xué)生預(yù)警提示不及時(shí)。

三、電氣類專業(yè)選課要求

按專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，學(xué)生四年內(nèi)應(yīng)修滿216學(xué)分，即相當(dāng)于2500學(xué)時(shí)左右。其中必修理論課125學(xué)分；選修理論課41學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)44學(xué)分；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)實(shí)踐模塊6-8學(xué)分，方能達(dá)到畢業(yè)的最低學(xué)分要求。具體分布各平臺(tái)的選修課應(yīng)修得最低學(xué)分要求詳見(jiàn)表3所示，選修課幾乎遍布各個(gè)學(xué)期，故在每學(xué)期結(jié)束的前1-2周，學(xué)校結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃給出選課規(guī)定通知和選修課一覽表，并且明確規(guī)定選課要求：

（1）必修課由學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)統(tǒng)一預(yù)置，除跨年級(jí)、跨專業(yè)選課情況之外，一般不需學(xué)生再自行選擇。

（2）限選課各平臺(tái)均有最低選修學(xué)分要求，各學(xué)期應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)或發(fā)展方向等同步選擇具體的修讀課程。比如第一學(xué)期在人文社科平臺(tái)應(yīng)至少修得2學(xué)分，公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)至少修得7學(xué)分；學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)修得6學(xué)分，專業(yè)課程平臺(tái)修得16學(xué)分。

（3）任選課基于素質(zhì)教育平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)平臺(tái)，不分學(xué)期，面向全校本科生，修得規(guī)定學(xué)分即可。

（4）學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)選修課要求學(xué)生在專業(yè)內(nèi)修得10學(xué)分的前提下，方可跨專業(yè)選修余下的學(xué)分。

（5）選課流程基于校園網(wǎng)選課平臺(tái)，采用預(yù)選、正選和補(bǔ)退選三個(gè)步驟進(jìn)行，最后補(bǔ)退選環(huán)節(jié)一般在開課一周內(nèi)完成。

四、解決對(duì)策及建議

1、優(yōu)化和豐富選修課程資源學(xué)校在新修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)指導(dǎo)各專業(yè)強(qiáng)化各平臺(tái)下的選修課配置資源，給出較詳細(xì)的課程簡(jiǎn)介，使學(xué)生事先了解，同時(shí)教研室要建立競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，完善課程組制，鼓勵(lì)教師一人多開課，一課多人開，同時(shí)注重師資力量的培養(yǎng)，保證每學(xué)期提供較多的課源讓學(xué)生去選擇。

2、完善選課平臺(tái)建設(shè)，合理規(guī)劃選課時(shí)限一般放假的前兩周均為考試周，學(xué)生為了考試很少顧及選課的信息，故學(xué)校應(yīng)合理調(diào)整現(xiàn)行的假前1-2周的選課時(shí)限規(guī)定，利用校園網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)，適當(dāng)提前公布下學(xué)期選課通知以及擬開選修課程一覽表和課程簡(jiǎn)介等，讓學(xué)生事先了解和掌握，并且在開課前完成“預(yù)選-正選-改退選”三個(gè)過(guò)程，保證任課教師在上課前拿到準(zhǔn)確的選課學(xué)生名單，便于教學(xué)管理，以形成良好的教學(xué)秩序。

3、完善對(duì)學(xué)生學(xué)分及績(jī)點(diǎn)的預(yù)警提示功能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及教學(xué)管理系統(tǒng)，建立“教務(wù)處-學(xué)院-輔導(dǎo)員-班導(dǎo)師-學(xué)生”等多級(jí)聯(lián)動(dòng)的預(yù)警提示功能，可以在學(xué)生進(jìn)入選課平臺(tái)時(shí)，事先給出各平臺(tái)下已修得學(xué)分?jǐn)?shù)以及績(jī)點(diǎn)情況，對(duì)本次所選擇的選修課進(jìn)行系統(tǒng)自動(dòng)核準(zhǔn)，重點(diǎn)對(duì)大四的學(xué)生選課情況以及學(xué)分遺漏等問(wèn)題給出及時(shí)提醒，避免因選修學(xué)分不夠以及績(jī)點(diǎn)偏低影響正常畢業(yè)的情況出現(xiàn)。

4、發(fā)揮班導(dǎo)師的指導(dǎo)作用現(xiàn)班導(dǎo)師多數(shù)都是由專業(yè)老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，從管理角度必須強(qiáng)化班導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，要求班導(dǎo)師認(rèn)真解讀專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，掌握各平臺(tái)下的選修課的情況以及至少修得的學(xué)分?jǐn)?shù)，在學(xué)生選課之前，統(tǒng)一為學(xué)生認(rèn)真講解和指導(dǎo)，并提示選修學(xué)分不足的同學(xué)，協(xié)助做好每學(xué)期的選課工作。

5、注意激發(fā)對(duì)選修課的學(xué)習(xí)熱情選修課多數(shù)為考查課，所以在教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)存在要求不嚴(yán)、講解內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略、課堂秩序松于管理、考核方式單一等情況，對(duì)于學(xué)生也習(xí)慣出現(xiàn)沒(méi)有教材、只聽(tīng)不記、自律性差、缺席偏多、只求通過(guò)等現(xiàn)象，偏離了旨在是為適應(yīng)學(xué)生興趣和愛(ài)好、發(fā)揮特長(zhǎng)而設(shè)立選修課的初衷，對(duì)此要求任課教師應(yīng)本著愛(ài)崗敬業(yè)、為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，發(fā)揮出講課的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，確實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并適當(dāng)采用靈活多樣的考核辦法，對(duì)學(xué)習(xí)情況給出一個(gè)公平的認(rèn)可成績(jī)。

總之，學(xué)分制下的選修課制度是國(guó)家高等教育大環(huán)境下的一種必然趨勢(shì)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，學(xué)分制給予了學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以更好地發(fā)揮自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，在不抹滅學(xué)生個(gè)性及興趣的前提下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有積極引導(dǎo)作用。雖然在選修課管理和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還存在一些需要進(jìn)一步完善和提高的地方，但通過(guò)校-院-室級(jí)的管理層精心設(shè)計(jì)，加之通過(guò)師生共同的努力，一定會(huì)在培養(yǎng)社會(huì)所需各類綜合性人才過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。

作者：彭忠利盧秀和單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院