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【摘要】高中物理學(xué)科教學(xué)中滲透藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，教師需要對教學(xué)內(nèi)容做深入研讀，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做深入調(diào)查，對教學(xué)實踐條件做深入思考，這樣才能做出比較客觀的判斷。關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、積極引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流、對接生活推出物理實驗、延伸訓(xùn)練維度進(jìn)行實踐應(yīng)用，都能夠創(chuàng)設(shè)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)契機(jī)，教師要做好對接處理，為學(xué)生學(xué)科綜合能力成長奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；藝術(shù)素養(yǎng)；學(xué)科滲透

一、關(guān)注自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

高中物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計過程中，教師要自覺引入自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，與新課程改革精神高度對接，為學(xué)生順利進(jìn)入主體學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，不僅能夠為學(xué)科教學(xué)注入豐富動力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合主體教育原則要求，這應(yīng)該是藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容和目標(biāo)追求。關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師需要借助一些輔助手段，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這是物理學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)追求，教師需要有放權(quán)意識，給學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會，以提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。如教學(xué)魯科版高中物理必修一《運(yùn)動、空間與時間》，這節(jié)內(nèi)容由三部分組成，機(jī)械運(yùn)動、空間位置的描述、時間的描述。在教學(xué)啟動后，教師沒有給學(xué)生講解概念，而是發(fā)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)：物體運(yùn)動和靜止是相對的，自身空間位置也是相對的，借助數(shù)學(xué)方法，利用點線和時間、時刻的比較，展開自主學(xué)習(xí)，理順運(yùn)動、空間和時間等相關(guān)物理概念內(nèi)涵。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了自主思考和合作討論，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入深度探索環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，及時給予方法指導(dǎo)，啟示學(xué)生建立參照系，對物體位置進(jìn)行觀察分析，對物體運(yùn)動情況做對照觀察。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師要求學(xué)生列舉一些生活實例，對相關(guān)物理概念進(jìn)行解讀。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對諸多物理現(xiàn)象做深度解析，很快就形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并做出更多學(xué)法指導(dǎo)，確保學(xué)生自然進(jìn)入到探索環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)重要內(nèi)容，教師利用教學(xué)內(nèi)容展開調(diào)度，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。教師針對性做出教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生形成心理啟迪，這是比較明智的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生推出學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，其調(diào)度作用更為鮮明，由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗會更為深刻。

二、倡導(dǎo)互助交流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

合作互動是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，教師在教學(xué)設(shè)計和組織時，要對學(xué)生學(xué)習(xí)實際做出準(zhǔn)確判斷，積極推出合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在相互協(xié)調(diào)中展開學(xué)習(xí)實踐。高中學(xué)生有比較獨立的思維，合作意識有所降低，教師要做好必要的引導(dǎo)和發(fā)動，借助具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)動，為學(xué)生提供更多合作條件，讓學(xué)生在廣泛交流中形成學(xué)習(xí)能力。教師要在合作團(tuán)隊組織、團(tuán)隊運(yùn)行、團(tuán)隊調(diào)度等方面做出積極探索。合作能夠帶來集團(tuán)力量，其助學(xué)作用會更為突出，教師要做出創(chuàng)新探索，以便贏得學(xué)科教學(xué)高效率。物理學(xué)科教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠借助團(tuán)隊力量展開攻堅學(xué)習(xí)，對難點重點突破有重要促進(jìn)作用，教師要正視合作學(xué)習(xí)合力作用，給學(xué)生提供更多合作機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的合作互動。在教學(xué)《速度與加速度》相關(guān)內(nèi)容時，教師先投放思考問題：百米運(yùn)動員，利用10s跑完100m，我們用10m/s表示其速度，這是什么速度？學(xué)生拿到問題后，自發(fā)展開互動交流討論，很快就給出明確答案：這是指平均速度，因為這個運(yùn)動員不能保證這10s中的速度是不變的，有時1s跑不到10m，有時1s要跑10m多。教師趁機(jī)引入“瞬時速度”概念，并推出了探索性實驗：這是利用光電門裝置的小實驗，由遮光板、光電門、電源、玻璃板等組成，具體操控這個實驗，運(yùn)用極限方法來理解瞬時速度的物理意義。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，進(jìn)入到實驗操作環(huán)節(jié)，對相關(guān)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終得出了瞬間速度概念。教師參與學(xué)生實驗操作環(huán)節(jié)，給出必要的引導(dǎo)，促使實驗順利展開，學(xué)生在實驗中獲得豐富體驗認(rèn)知。教師先做學(xué)情調(diào)查，學(xué)生對百米運(yùn)動員速跑情況做分析，為后面參與實驗創(chuàng)造條件。瞬時速度需要實驗來驗證，教師推出探索實驗，給學(xué)生提供合作機(jī)會，通過小組共同行動，對實驗進(jìn)行對應(yīng)操作，并在實踐探索中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，物理實驗發(fā)揮重要助學(xué)作用。學(xué)生對實驗充滿探索熱情，教師深入研究學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生展開實驗操作，為合作學(xué)習(xí)提供更多幫助，確保學(xué)生學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

三、對接生活實驗，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

物理離不開實驗的支持，教師在實驗設(shè)計和組織時，要關(guān)注學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供更多探索操作的機(jī)會。物理實驗與學(xué)生生活有更多對接點，教師不妨給學(xué)生準(zhǔn)備一些生活化的實驗內(nèi)容，要求學(xué)生借助生活條件展開實驗操作，并在探索驗證基礎(chǔ)上建立學(xué)科能力。教師要在實驗材料準(zhǔn)備、實驗環(huán)節(jié)設(shè)計、實驗效果評價等方面提供必要的支持，讓學(xué)生自覺參與到實驗操作過程之中。學(xué)生對實驗操作有更強(qiáng)參與興趣，教師不妨吸收學(xué)生參與意見，對實驗方案做出創(chuàng)新設(shè)計。教師在教學(xué)組織和設(shè)計時，對接學(xué)生生活認(rèn)知，往往能夠形成豐富學(xué)習(xí)激發(fā)動力，學(xué)生借助生活經(jīng)驗展開學(xué)習(xí)探索，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更為直觀。在教學(xué)《勻變速直線運(yùn)動規(guī)律》時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生觀察圖片，展開物理實驗：很多人都坐過過山車，過山車行進(jìn)中，其速度是變化的，在急速前進(jìn)時，讓人產(chǎn)生更強(qiáng)恐懼感。利用身邊的物品，小組合作，設(shè)計一個過山車實驗，對其速度變化情況做實驗探索。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生開始尋找實驗材料，對相關(guān)細(xì)節(jié)展開研究。教師巡視班級，給學(xué)生提出一些建議，要求利用課桌、板凳、書本等進(jìn)行搭建操作，利用乒乓球做過山車，觀察其運(yùn)行速度。因為沒有動力源，教師引導(dǎo)學(xué)生做手動操作，雖然得到的數(shù)據(jù)不是很準(zhǔn)確，但從實驗過程中得到了很多啟示。學(xué)生對生活實驗有特殊參與積極性，教師要求學(xué)生自行設(shè)計組織過山車實驗方案，給學(xué)生提供難得實踐機(jī)會。不管實驗結(jié)果存在什么樣的偏差，學(xué)生從具體操作過程中得到了學(xué)習(xí)體驗。過山車是學(xué)生比較熟悉的娛樂項目，自然能夠引起學(xué)生的參與熱情，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，給學(xué)生實驗操作提供更多技術(shù)支持。物理實驗未必要準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，參與實驗操作過程，也能夠帶來豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)組織。

四、延伸訓(xùn)練維度，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能

物理與生活有太多對接點，教師在物理訓(xùn)練設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生生活實踐基礎(chǔ)，做出更多對接設(shè)計，無疑能夠給學(xué)生帶來更多探索契機(jī)。物理是一門自然科學(xué)，在生活中有廣泛應(yīng)用，教師還可以發(fā)動學(xué)生展開生活觀察、社會調(diào)查，結(jié)合自然條件進(jìn)行物理研究，不僅能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)探索機(jī)會，還能夠培養(yǎng)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的成長。生活化學(xué)習(xí)，注重的實踐能力的培養(yǎng)，在物理訓(xùn)練設(shè)計中滲透生活內(nèi)容，其適合性更高。在教學(xué)《重力與重心》這節(jié)內(nèi)容時，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“力的三要素”，引導(dǎo)學(xué)生對重力進(jìn)行測量，確定物體的重心。在實驗操作環(huán)節(jié)，教師先利用圓錐向“上”滾的實驗，對物體重心進(jìn)行穩(wěn)度的研究。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，圓錐向“上”滾的時候，其重心反而下降了。在課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師推出了生活探索內(nèi)容：利用生活材料展開實驗操作，找到模型玩具小汽車，放置在鋼絲上，讓其行走，會出現(xiàn)什么情況，解讀這些情況的存在，注意從重心和穩(wěn)度的關(guān)系。學(xué)生接受訓(xùn)練任務(wù)后，開始展開生活實驗探索。生活中很容易找到小汽車玩具，也能夠利用一些鐵絲制作懸空的“鋼絲橋”，推動小汽車，小汽車肯定會不穩(wěn)定，出現(xiàn)傾斜和傾覆都是常態(tài)。學(xué)生對這些現(xiàn)象做解讀。因為小汽車的重心和其姿勢有關(guān)系，在懸空鋼絲上，小汽車姿態(tài)不平穩(wěn)，其重心出現(xiàn)了傾斜，自然會傾覆下來。在訓(xùn)練檢查環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生做實驗解讀，學(xué)生有了實驗經(jīng)歷，其響應(yīng)度很高。教師推出了生活化實驗內(nèi)容，要求學(xué)生借助生活材料自主展開實驗操作，并給出具體要求，學(xué)生都能夠在生活條件下展開相關(guān)操作，對重心和穩(wěn)度之間的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識。學(xué)生在實踐操作過程中形成的學(xué)科能力是多方面的，涉及到設(shè)計、選材、操作、調(diào)整、分析、歸結(jié)、內(nèi)化等多方面的能力，與學(xué)科藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)高度契合。教師從學(xué)生生活實際出發(fā)，積極推動其課外實驗操作，教學(xué)效果顯著。物理學(xué)科教學(xué)中滲透藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)因素，符合主體教育理念基本要求，教師需要有融合意識，對學(xué)科內(nèi)容做深入研讀，對教學(xué)活動展開篩選推介，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。藝術(shù)素養(yǎng)關(guān)注生本學(xué)習(xí)感受、實驗體驗、評價歸結(jié)、創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)，教師圍繞學(xué)生主體推出更多教學(xué)應(yīng)對策略，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵，全面打造高效物理課堂，鍛煉學(xué)生多種能力。

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作者：吳曉玲 單位：福建省南安市華僑中學(xué)