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【摘要】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是一種新的教學(xué)思想和教學(xué)思維，可以衍生出不同的教學(xué)模式。本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，分析了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的含義、特征，探究了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高中地理課堂教學(xué)中的適用性和應(yīng)用策略，嘗試了對(duì)地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；高中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

地理新課標(biāo)提出“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”“、轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和策略。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，地理思維能力欠缺，對(duì)地理課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種教學(xué)思想和思維，為地理課堂教學(xué)方法的改進(jìn)和提高提供了新的路徑和思維。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅能盤活課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能培養(yǎng)學(xué)生提出、探究、解決、表達(dá)問(wèn)題的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成，提高課堂教學(xué)效率。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的含義

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是指以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主線，在學(xué)生進(jìn)行充分自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)生成問(wèn)題的基礎(chǔ)上，師生之間開(kāi)展的合作探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)思想和思維，可以衍生出不同的教學(xué)模式和方式?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”具有以下特征：

（一）教學(xué)以問(wèn)題為主線。

課堂教學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，以問(wèn)題呈現(xiàn)為發(fā)端，以問(wèn)題分析為重點(diǎn)，以問(wèn)題解決為標(biāo)志。這里的問(wèn)題可以是教師提出的問(wèn)題或設(shè)置的問(wèn)題串，也可以是學(xué)生合作探究后尚未解決的問(wèn)題，或者是師生、生生互動(dòng)過(guò)程中生成性的問(wèn)題。

（二）教學(xué)以導(dǎo)學(xué)為手段。

課堂教學(xué)中，教師不是講授者，是智慧的引導(dǎo)者，參與者。導(dǎo)學(xué)的是學(xué)生自主合作試圖解決而尚未解決的問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)的過(guò)程可以是生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生相導(dǎo)。

（三）以“學(xué)”為中心。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)追求的是“學(xué)”為中心的課堂。在課堂中，師生是平等的參與者、分享者、質(zhì)疑者，探究者和引導(dǎo)者，改變了師生之間主體與主導(dǎo)的關(guān)系。這里的“學(xué)”，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且包括教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的適用性

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解地理原理、規(guī)律和過(guò)程。

高中地理學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)基本原理、規(guī)律、過(guò)程和相互關(guān)系的學(xué)習(xí)。例如“，湘教版”高中《地理》必修1中涉及的知識(shí)：對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程（基本原理）、熱力環(huán)流的形成原理（基本原理）、地球的運(yùn)動(dòng)（基本規(guī)律）、全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布和季節(jié)移動(dòng)規(guī)律（基本規(guī)律）、冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程（基本過(guò)程）、氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)與季風(fēng)環(huán)流（相互關(guān)系）。這些內(nèi)容抽象，教師的講解，很難讓學(xué)生完全理解透，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考、分析和推理。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的方式，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了更多體驗(yàn)、探索的過(guò)程和經(jīng)歷。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主探究、問(wèn)題生成、合作探究、生生互導(dǎo)和師生相導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多元化，更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）地理教材為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施提供了空間。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅注重學(xué)生的知識(shí)需求，問(wèn)題的生成，而且使課堂教學(xué)更加開(kāi)放。教材內(nèi)容的設(shè)置充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，非常適合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂的構(gòu)建。以湘教版教材為例，教材的正文主要呈現(xiàn)了地理原理、規(guī)律和過(guò)程的結(jié)論，在非正文部分設(shè)置的閱讀，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了拓展性的地理資料、地理事實(shí)或重大地理事件,設(shè)置的“思考”“、探究”“、實(shí)踐”等活動(dòng)，為學(xué)生提供探究的思路。如：必修1《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，讓學(xué)生用地球儀或小球作為地球儀的模型，手電筒作為太陽(yáng)，來(lái)探究世界各地的晝夜交替現(xiàn)象、晝夜長(zhǎng)短的變化，既讓學(xué)生參與了知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深了對(duì)正文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生問(wèn)題的生成，為課堂教學(xué)提供素材。

（三）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的視野下，筆者嘗試構(gòu)建了問(wèn)題引領(lǐng)———合作探究———展示交流———總結(jié)提升的高中地理課堂教學(xué)模式。

1.問(wèn)題引領(lǐng)

問(wèn)題引領(lǐng)能夠解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的矛盾，促進(jìn)以“學(xué)”為中心的課堂的構(gòu)建。操作方法是：將學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問(wèn)題和自學(xué)過(guò)程中生生、師生之間交流、質(zhì)疑而形成的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提煉，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，重構(gòu)問(wèn)題，再以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行小組分配，并提出任務(wù)要求。此環(huán)節(jié)的實(shí)施，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題是關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題。這種自主學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上自習(xí)和預(yù)習(xí)，是有規(guī)劃的，教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材，隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.合作探究

合作探究能讓學(xué)生表達(dá)、交流自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的見(jiàn)解和疑惑，提高地理思維和地理學(xué)習(xí)水平。操作方法是：小組通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確本組需探究的問(wèn)題，根據(jù)教師提供的和自己掌握的素材全員參與探究，并最終形成結(jié)論。本環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師要及時(shí)巡視、與小組互動(dòng)，參與小組的探究、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、分享小組的結(jié)論、并規(guī)范小組的表達(dá)。小組內(nèi)部要做好分工，注意合作的品質(zhì)。

3.展示交流

針對(duì)“問(wèn)題”的展示交流，可以減少重復(fù)、耗時(shí)和無(wú)趣的不良效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。操作方法是：各小組依次以不同的形式對(duì)所分配的任務(wù)進(jìn)行展示，要求展示交流要有依據(jù)，有結(jié)論。展示過(guò)程中，小組之間要進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，爭(zhēng)辯，教師要巡視展示內(nèi)容，甄別對(duì)錯(cuò)，挖掘典型問(wèn)題和學(xué)生的思維亮點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)小組合作尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。此環(huán)節(jié)的實(shí)施，一方面要注意“展”與“示”的實(shí)效性。展示往往出現(xiàn)“展”少“示”多的問(wèn)題，所以，在展示過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“示”地理問(wèn)題、數(shù)據(jù)和結(jié)論，而且要引導(dǎo)學(xué)生“展”思考過(guò)程，蘊(yùn)含的地理學(xué)科思想和探究方法。另一方面要注意新問(wèn)題的生成。由“示”及“展”是展示的追求，有新問(wèn)題的生成才是更有生命的課堂，要激發(fā)生生、師生之間的交流、分享、爭(zhēng)辯和質(zhì)疑。

4.總結(jié)提升

課堂教學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容散亂的感覺(jué)，因此，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)課堂探究解決的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的、思路的梳理，可以是對(duì)某一問(wèn)題的思路梳理，也可以是對(duì)所有問(wèn)題的整合，通過(guò)對(duì)所解決的問(wèn)題進(jìn)行二次建構(gòu)，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，再生新疑?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”型課堂是一種學(xué)本課堂，與傳統(tǒng)課堂有很大的差異，不僅能改變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且轉(zhuǎn)變了師生在課堂中的角色，改變了教師備課、上課的思維。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用要與地理學(xué)科特性緊密結(jié)合起來(lái)“，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在實(shí)踐中不斷完善。

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作者：李玉林 單位：山西師范大學(xué) 沁源縣第一中學(xué)