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一、堅(jiān)持“以人為本”的教育管理模式的重要性

（一）有利于促進(jìn)師生融洽相處就筆者自己的經(jīng)驗(yàn)而談，一個(gè)經(jīng)常關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的老師往往比單純傳授知識(shí)的老師更受歡迎和愛戴。老師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅只停留在教與學(xué)上面，古人有云，“一日為師，終身為父”，自古以來(lái)，老師往往被視為學(xué)生的第二父母，從他們達(dá)到受教育年齡的要求起，他們大多數(shù)的時(shí)間都是在學(xué)校，都是在與老師相處。因此，堅(jiān)持以人為本的教育管理模式就顯得尤為重要。如此，有利于在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生知恩、感恩的優(yōu)秀品格，反過來(lái)也會(huì)尊重老師、關(guān)心老師，把老師當(dāng)成自己的良師益友，甚至當(dāng)成自己的家人，師生間的感情就會(huì)在這種以人為本的教育管理模式中逐漸升溫，從而促進(jìn)師生間的融洽相處。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的和諧相處我們應(yīng)該意識(shí)到，堅(jiān)持以人為本的教育管理模式，學(xué)生就不僅僅是扮演被管理者或者被教育者的角色?！耙匀藶楸尽边@種管理在學(xué)生與學(xué)生之間平等的展開，也就是在平常的學(xué)習(xí)生活中，自己身邊的人遇到什么困難，我們要盡自己所能，主動(dòng)去幫助有需要的人；同學(xué)生與學(xué)生之間、舍友與舍友之間，學(xué)會(huì)相互幫助，相互尊重，相互理解和包容，每個(gè)人都心懷善心，心懷感恩。在學(xué)生進(jìn)行自主教育管理的活動(dòng)的中，既可以鍛煉學(xué)生處事的能力，也能學(xué)習(xí)人與人的相處之道，從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的和諧相處。

（三）有利于構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教師與學(xué)生，在學(xué)校這個(gè)大家庭中找到歸屬感和認(rèn)同感，并深愛著這個(gè)家庭，在每個(gè)師生心中自覺地形成一種自覺的文化規(guī)范，那么每一位師生都愿意為學(xué)校更好的發(fā)展而貢獻(xiàn)自己的一分力量，這就有利于構(gòu)建一個(gè)、文明、自由、民主、平等的和諧的校園環(huán)境。

二、堅(jiān)持以人為本的教育管理模式的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們教育管理水平也得到了顯著的提高，然而，在提高的同時(shí)，同樣也存在著與“以人為本的教育管理模式“相違背的教育現(xiàn)狀。

（一）傳統(tǒng)的教與學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位老師的學(xué)識(shí)淵博，在教學(xué)中能讓學(xué)生受益匪淺。然而人無(wú)完人，老師也有其不足之處。但在教育管理活動(dòng)中，有些老師就往往忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、處事的某些獨(dú)特見解，對(duì)學(xué)生所提的看法不以為然，仍要求學(xué)生以老師的觀點(diǎn)為中心，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范學(xué)生的觀點(diǎn)，剝奪學(xué)生自主思考的權(quán)利，這很大程度上就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種教育管理模式是單純地灌輸模式，而不是人性化的教育管理模式的體現(xiàn)。

（二）重學(xué)習(xí)成績(jī)而輕能力的拓展在現(xiàn)如今的教育體系中，成績(jī)往往是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與好的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生升學(xué)的判定標(biāo)準(zhǔn)，這從形式上體現(xiàn)了公平公正的原則。然而，要真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的實(shí)用型人才，單純的一張成績(jī)單顯然沒有多少的實(shí)用性。在具體的教學(xué)中，有些老師認(rèn)定一個(gè)學(xué)生是否是一個(gè)好學(xué)生，往往都是通過學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)判定，你的學(xué)習(xí)成績(jī)好，你就有可能深受老師的信任和喜歡。且不說(shuō)這樣的教學(xué)模式是否合理，但僅僅注重書面的成績(jī)，而不注重鼓勵(lì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍，那么就很難把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)專而博的人才。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代型人才應(yīng)是“Knowsomethingofeverything,knoweverythingofsomething”,也就是既要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)了如指掌，又要對(duì)專業(yè)外的知識(shí)有廣泛的認(rèn)識(shí)，這才是以人為本的教育管理現(xiàn)念。

（三）師生關(guān)系淡漠甚至緊張現(xiàn)如今，有多少學(xué)生是“電腦控”、“手機(jī)控”，有些老師也僅僅是為了完成學(xué)校安排的課時(shí)規(guī)定而上課。特別是在高校里，在幾乎沒有人管理的自由環(huán)境中，學(xué)生不想去上課可以在宿舍睡大覺，去上課的不想聽課可以在下面玩手機(jī)或者睡覺，只要不影響老師的上課進(jìn)度，老師也不會(huì)理，或許這正是高校教育管理的弊端。在這種教育管理環(huán)境和氛圍下，又怎能培養(yǎng)出國(guó)家的棟梁之材。在一篇關(guān)于廈大教師吳春明猥褻誘奸女學(xué)生的報(bào)道中，他利用老師身份對(duì)學(xué)生強(qiáng)制、威脅并對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行猥褻、性侵的為，不僅違反了社會(huì)道德底線，而且已經(jīng)構(gòu)成了違法犯罪。無(wú)論是是學(xué)生不尊重老師，還是老師不尊重學(xué)生，這種不相互尊重的行為儼然是與堅(jiān)持以人為本的教育管理模式背道而馳的。

三、以人為本的教育管理模式實(shí)施的策略

（一）堅(jiān)持以人為本的教育理念

1.老師和學(xué)生共同參與課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)在課堂上，老師不僅僅是為了傳授知識(shí)而上課，還要引導(dǎo)學(xué)生如何吸收知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用辯證的思維思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。同時(shí)要尊重學(xué)生不同于老師的觀點(diǎn)和看法，我們可以不同意各自的觀點(diǎn)，但是要學(xué)會(huì)尊重雙方的意見和看法。同時(shí)要學(xué)會(huì)因材施教，老師不能用強(qiáng)迫性的教學(xué)模式強(qiáng)加于學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行人性化的管理。這樣才才能培養(yǎng)出融洽友好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧、輕松、愉快的課堂，學(xué)生也只有在這樣可以自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能學(xué)到更多的知識(shí)。

2.通過教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展在課堂上，能夠檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力有多少是很有限的，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師可以看到每一位學(xué)生各個(gè)方面的能力。這種教學(xué)實(shí)踐的形式是多樣的，比如下鄉(xiāng)調(diào)查采訪、進(jìn)到企業(yè)學(xué)習(xí)和觀摩等等，這除了能夠檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況外，還可以看出每一位學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件獨(dú)立解決問題的能力，以及他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互相幫助的精神、敢于面對(duì)困難的意志等等各方面。社會(huì)教會(huì)學(xué)生的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂。而且在具體的實(shí)踐中，師生間的感情會(huì)更加的深厚，也會(huì)更加讓人難忘。

3.提升師生自身的素質(zhì)水平，學(xué)會(huì)相互尊重和感恩學(xué)會(huì)尊重是我國(guó)傳統(tǒng)的美德。老師教授學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生成長(zhǎng)，面對(duì)他們的諄諄教誨，學(xué)生們都應(yīng)該心存感激，面對(duì)不辭勞苦給學(xué)生授課的老師，無(wú)論他講得好與否，學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真聽講，這是對(duì)老師起碼的尊重。同時(shí)，老師也要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不能以權(quán)力壓人，要同學(xué)生之間保持良好的師生關(guān)系，堅(jiān)守社會(huì)道德底線，不能做出傷師德的行為，這是老師最基本的職業(yè)道德。只有這樣，老師和學(xué)生之間才能融洽相處。

（二）堅(jiān)持以人為本的管理理念現(xiàn)如今，大多數(shù)的學(xué)生都有自己的思想和看法，都想要有自己的私人空間和自由，因此誰(shuí)都不想被管理和束縛。面對(duì)那些強(qiáng)制性、命令式的管理模式，很多學(xué)生不但不會(huì)執(zhí)行，反而會(huì)產(chǎn)生叛逆的心理。因此，面對(duì)學(xué)生思想上的變化，我們管理者的管理理念也要適時(shí)革新。

1.學(xué)校管理者多聽學(xué)生的心聲，多親近學(xué)生的實(shí)際生活如今是一個(gè)講究民主的社會(huì)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理也不例外。因此，鼓勵(lì)學(xué)生為更好地促進(jìn)學(xué)校管理工作的順利展開而多獻(xiàn)言計(jì)策，適合學(xué)校管理需要的都應(yīng)采用，而不是為了避免工作的繁雜，擅自主張，實(shí)施一些讓被管理者難以接受的管理?xiàng)l例，這樣既是違背了“以人為本”的管理理念，也不利于學(xué)校管理工作的開展。比如曾有一篇新聞報(bào)道，是關(guān)于南昌大學(xué)推行學(xué)生“自主保潔”得政策，但卻出現(xiàn)垃圾成堆的現(xiàn)象。但筆者認(rèn)為，“自主保潔”政策推行受阻的根本原因是學(xué)校沒有做好民主調(diào)查的工作，沒有聽學(xué)生所言，自然不能為學(xué)生所接受。此外，學(xué)校管理者的人本管理應(yīng)該走出辦公室，而不是坐在辦公室里空談人文關(guān)懷。這就需要管理者與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，親自走“基層”，急學(xué)生所急，想學(xué)生之所想，關(guān)心學(xué)生所關(guān)心的問題，并為有困難的學(xué)生提供解決問題的方法，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)大家庭中感受到自己存在的價(jià)值，找到人性的光輝點(diǎn)。

2.注重學(xué)生的主體地位，開展豐富的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的管理和自我管理我們知道，豐富多彩的校園活動(dòng)除了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的朋友、培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣外，還能在參加活動(dòng)中鍛煉自己的能力，發(fā)揮學(xué)生自己的主體地位。對(duì)于有些比較內(nèi)向、不善于與外界交流的學(xué)生，管理者更應(yīng)該多鼓勵(lì)他們走出宿舍，跳出狹窄的交際圈，多參加一些集體活動(dòng)，勇于表現(xiàn)自己，在參加活動(dòng)的過程中不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力,這樣不僅為學(xué)生的自主發(fā)展提供了更大空間，讓他們的才華得到自由的發(fā)揮，還能培養(yǎng)他們熱愛生活的高尚的情操和品德，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何更好地管理和組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也學(xué)會(huì)如何才能更好地管理自己。這既培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，也減輕了學(xué)校管理者的負(fù)擔(dān)。

3.營(yíng)造以人為本的校園文化環(huán)境，構(gòu)建和諧校園每一個(gè)學(xué)校，都應(yīng)該都有屬于自己的文化，比如辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、校訓(xùn)等等，這些文化是在學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，在老師和學(xué)生的學(xué)識(shí)熏陶下，形成的一種共同的、有價(jià)值導(dǎo)向作用的教育管理理念。文化是教育的一片沃土，學(xué)校的教育因校園文化的導(dǎo)向和引領(lǐng)而變得更有目的性。因此，我們應(yīng)該致力于建設(shè)一個(gè)優(yōu)美和諧、富有文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境，營(yíng)造以人為本的校園文化環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)和諧的校園，讓學(xué)生和老師在這樣的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成才。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，堅(jiān)持以人為本的教育管理理念，有利于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)又好又快地發(fā)展,實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的目標(biāo)。當(dāng)然，堅(jiān)持以人為本教育管理模式是一項(xiàng)長(zhǎng)久而艱巨的任務(wù)，需要我們每一位師生的共同參與。

作者：蔡志宏單位：鹽城師范學(xué)院