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摘要：當(dāng)前，高等教育的發(fā)展越來越受到矚目，高等教育的質(zhì)量好壞很大程度上取決于教師教學(xué)效果，因而高校教師課堂教學(xué)評價有了很大的必要性。健全高校教師教學(xué)評價體系對教師發(fā)展和學(xué)校管理有重要的影響。因此，中國高校應(yīng)該立足于本體并借鑒美國教育中的合理之處來發(fā)展高校教師教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；高等教育；比較；評價體系

他山之石，可以攻玉。我國高等教育的發(fā)展需要在立足本體的基礎(chǔ)上借鑒別國的合理之處。本文寫作思路就是筆者在了解中國高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，再分析研究美國的相關(guān)內(nèi)容，中美兩國加以比較，認(rèn)識到中國的不足并為中國高校教師教學(xué)評價體系的完善加以思考。

一、中美高校教師教學(xué)評價比較研究

(一)關(guān)于評價者及評價方法的比較

美國高校教師教學(xué)評價者類型呈多元化趨勢，有學(xué)生評價、教師同行評價、系主任評價、教師自身評價。評價方法也并不單一。以學(xué)生評價為例，學(xué)生可以通過等級評定、回答問卷、參與訪談的形式。其他評價者也具有具體不同的評價方法。我國對高校教師教學(xué)評價者并沒有具體的規(guī)定?，F(xiàn)實(shí)中更注重學(xué)生對老師的評價而忽視其他評價者對老師評價的作用。而且，學(xué)生評教的方式比較單一，學(xué)生只是登錄教務(wù)系統(tǒng)填寫規(guī)定的評價表，為老師“打分”。這樣就不能對教師教學(xué)做出全面科學(xué)的評價更不利于教師教學(xué)水平的提高。

(二)關(guān)于繼續(xù)評價的比較

繼續(xù)評價是指大學(xué)畢業(yè)生對大學(xué)教師教學(xué)的評價。美國的高校是十分注重畢業(yè)生對大學(xué)教師教學(xué)的評價。原因有兩點(diǎn)：首先，畢業(yè)生進(jìn)入職場或者繼續(xù)深造時能夠清楚地體會到哪些知識和道理是在大學(xué)時比較重要的，這樣他們會對教師做出更為理性的評價。其次，畢業(yè)生相對于在校生來說，更為理智、更具有判斷力、對教師作出評價的時候會更具有客觀真實(shí)性。而我國大部分高校沒有采取繼續(xù)評價的方式。不得不承認(rèn)這樣的事實(shí)：畢業(yè)生參與工作以后沒有太多的精力去做與自己工作無關(guān)的事情，自然不會花時間積極主動去參與大學(xué)教師教學(xué)的評價。但是，基于繼續(xù)評價的合理性，我國應(yīng)該借鑒這種做法來作為改進(jìn)教師教學(xué)的參考。

(三)關(guān)于評價過程的比較

美國的評價過程多采用的是形成性評價，這種評價過程對于受評教師來說也是學(xué)過程中不斷反思成長的過程。每一次評價結(jié)果更具針對性，更有利于教師的日后教學(xué)進(jìn)展。我國高校教師教學(xué)評價一般采用總結(jié)性評價，對教師教學(xué)的評價只是一種期中或者期末教學(xué)檢查，而實(shí)際上這種評價不及時、針對性弱，不如形成性評價對教師發(fā)展的促進(jìn)性強(qiáng)。而且如果評價涉及到老師的加薪升職，這種評價不僅會給老師帶來壓力的同時影響其正常工作，還會使老師為自己拉票而不利于整個評價的客觀性。

(四)關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)的比較

美國“全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”制定了五項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者簡單概括為：教師對學(xué)生負(fù)責(zé)、教師有管理組織能力、教師具備專業(yè)知識、教師具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作及與人交往能力、教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)。評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)清晰，注意強(qiáng)調(diào)了教師自身的發(fā)展，但是沒有突出學(xué)生在教師教學(xué)中的表現(xiàn)效果。筆者在閱覽相關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)研究調(diào)查后總結(jié)了我國很多大學(xué)關(guān)于教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)很多都是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展(學(xué)生課堂參與性提高、師生關(guān)系融洽等等)而忽視了教師自身的發(fā)展。筆者認(rèn)為一個評價體系不僅要包括“學(xué)生獲得了什么”，還應(yīng)該包括“教師提高了什么能力”。

二、幾點(diǎn)思考

筆者將中美高校教師教學(xué)評價加以比較，總結(jié)了我國高校教師教學(xué)評價中的不足，以下就針對這些不足之處提出幾點(diǎn)建設(shè)性的思考。

(一)評價者多維化，評價方式多樣化

評價的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是改進(jìn)教師教學(xué)，因此評價應(yīng)該是一個全面性、科學(xué)性的。所謂全面性的評價就是以教師、學(xué)生、同行等多維角度去評價，以問卷、書面等多種方式去評價。所謂科學(xué)性的評價就是評價工具選擇具有科學(xué)性，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定必須是經(jīng)過專家以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的論證。因此，評價不要僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對老師的網(wǎng)上評教，應(yīng)該是評價者多維化、評價方式多樣化的評價。

(二)關(guān)注畢業(yè)生的繼續(xù)評價

關(guān)注畢業(yè)生的繼續(xù)評價，充分發(fā)揮畢業(yè)生不同于在校生的獨(dú)特理性的視角來評價一個老師。當(dāng)然，這只是一種合理的借鑒性的參考，不同的高校可根據(jù)自身的情況對這種方式進(jìn)行批判性地選擇。

(三)總結(jié)性評價和過程性評價并存

在實(shí)際評價過程中，無論堅(jiān)持選擇哪種評價過程也是不全面的，更為合理的做法是將總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合并用。無論是評價用于何種用途，教師應(yīng)該以一種正確正常的心態(tài)對待兩種不同的評價，并以此改進(jìn)教學(xué)和自身為目標(biāo)進(jìn)行反思教學(xué)。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)制定的的科學(xué)性、評價結(jié)果的公開性、評價主體的參與度等等也對整個評價體系的構(gòu)建有重要啟示。

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作者：任培培 單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部