前言：本站為你精心整理了論MOOC對中小學(xué)教師教學(xué)能力的提升范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：基于mooc的中小學(xué)教師培訓(xùn)具有研學(xué)一體、授課體系完整、補充優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢。通過全省的基于MOOC的培訓(xùn)項目，發(fā)現(xiàn)教師首先關(guān)注新設(shè)備的使用，更歡迎成體系的課程，合適的政策能夠保證教師的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)能力；教師培訓(xùn)；

提高中小學(xué)教師的信息化素養(yǎng)，提升信息技術(shù)與日常學(xué)科教學(xué)深度融合的能力等一系列問題，一直是中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重點[1]。在專家講座、實踐研究、面授與網(wǎng)絡(luò)混合等諸多培訓(xùn)方法之中，結(jié)合國際、國內(nèi)教育技術(shù)發(fā)展情況，以及基層教師群體無法大規(guī)模脫離本職工作進行長時間外調(diào)學(xué)習(xí)等特點，“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”脫穎而出。MOOC有學(xué)習(xí)過程完整、課程內(nèi)容系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時間自由等特點，是目前較為完善，適合大規(guī)模一線教師利用分散時間進行長時間系統(tǒng)、高效學(xué)習(xí)的一種重要途徑。

一、基于MOOC的培訓(xùn)優(yōu)勢

MOOC（massiveopenonlinecourses），即“大規(guī)模在線開放課程”[2]，在我國興起于“十二五”末期。為了提高中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)，教育技術(shù)研究團隊牽頭，聯(lián)合數(shù)所師范類高校共同研發(fā)了符合基礎(chǔ)教育日常教學(xué)需要的“教師教學(xué)能力提升類”的MOOC課程，該課程具備以下優(yōu)勢。

1.研學(xué)一體

MOOC學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)，不必長期脫崗學(xué)習(xí)，同時可以避免外出培訓(xùn)經(jīng)費不足的問題。全國各地區(qū)教師可以在本地相對系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，邊學(xué)習(xí)邊進行教學(xué)實踐，符合一線教師在職學(xué)習(xí)、忙中進修的需要。教學(xué)研究是群體研究，不是閉門造車。教師可以在MOOC平臺與全國各地教師交流，對同一話題發(fā)表不同意見，分享本地的優(yōu)秀經(jīng)驗，真正做到了研學(xué)一體。

2.授課體系完整

比起聘請頂尖學(xué)者作講座的方式，MOOC課程授課體系完整。課程由專家團隊針對培訓(xùn)主題合作研究，大綱清晰，授課內(nèi)容集中，避免了兩個弊端：內(nèi)容重復(fù)和知識斷檔。同樣是“教育信息化的重要性”這個內(nèi)容，如果每位專家都講一遍，重復(fù)且不接地氣，內(nèi)容不連貫學(xué)員接受效果差。

3.補充優(yōu)質(zhì)資源

以往高質(zhì)量的專家講座常出現(xiàn)在研討會上，視頻資源礙于版權(quán)不能大規(guī)模推廣。MOOC門檻低，推廣性好，通網(wǎng)的地方即可學(xué)習(xí)，解決了優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源不均衡的問題。MOOC作為地方教師培訓(xùn)項目的補充資源，與各級教育主管部門的教師培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)工作對接，進行有組織的集體選修，能夠有效降低教師培訓(xùn)的成本。

二、基于MOOC的教師學(xué)習(xí)實踐

黑龍江省基礎(chǔ)教育MOOC研究課題組曾經(jīng)組織教師參加“教師教學(xué)能力提升類”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，對基于MOOC的中小學(xué)教師教學(xué)能力提升方法進行系統(tǒng)研究，力求探索適合本區(qū)域一線教師學(xué)習(xí)的高效方法和培訓(xùn)機制。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容共有7門MOOC課程，涉及教法、教學(xué)應(yīng)用、課堂教學(xué)技巧等方面，分別是《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》《改進合作學(xué)習(xí)》《游戲化教學(xué)法》《交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用》《走進項目學(xué)習(xí)》《課堂問答的智慧與藝術(shù)》，負載學(xué)時5-7周。

2.學(xué)習(xí)方式

培訓(xùn)要求各地區(qū)結(jié)合本地情況，從上述課程中選擇2至3門組織教師參加免費學(xué)習(xí)，校長參加《信息化領(lǐng)導(dǎo)力》課程。各課程從五月份至十一月份按計劃有序開展，且各門課程均開展多期。參培人員每周確保不少于3小時學(xué)習(xí)，不少于2小時參與課程討論、同伴互評、資料研讀。課程結(jié)束后開展相應(yīng)日常教學(xué)實踐活動，以提高知識的理解、吸收和教學(xué)應(yīng)用能力。課程最終考核成績?yōu)閮?yōu)秀或合格的學(xué)員，可持結(jié)業(yè)證書在當?shù)亟逃块T備案，成績合格計入繼續(xù)教育學(xué)時。未通過的學(xué)員須進入下一期重修。

3.學(xué)習(xí)效果

截至12月份收官，報名23269人次，實際參加學(xué)習(xí)人數(shù)為18473人次。在參加實質(zhì)學(xué)習(xí)的學(xué)員中，優(yōu)秀率66.3%，合格率16.4%，不合格率17.3%。根據(jù)問卷調(diào)查及電話反饋，教師普遍認為學(xué)習(xí)方式新穎，課程完整有深度，課程問題設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，保障效果，反響非常好。

三、基于MOOC的培訓(xùn)項目的啟示

此次基于MOOC模式的教師學(xué)習(xí)嘗試重在探索和研究。課題組對全年7門課程共17輪培訓(xùn)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。分別從選課方向、申報學(xué)習(xí)率、關(guān)注知識點、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)實效、視頻教學(xué)點擊率、重點內(nèi)容點擊率、交流次數(shù)、經(jīng)驗分享次數(shù)、作業(yè)互評等數(shù)據(jù)進行分析，得出如下結(jié)論。

1.教師首先關(guān)注新設(shè)備的使用

各課程學(xué)習(xí)情況不均衡。最受歡迎的課程是《交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用》，有56.8%的教師選修了電子白板。這與地區(qū)設(shè)備實際情況有關(guān)，該地區(qū)當年新配發(fā)電子白板到所有班級，每個班級一塊。如何用好交互式電子白板是急人所需，雪中送炭。排名第二、第三名課程都與教法相關(guān)，分別是《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》和《改進合作學(xué)習(xí)》。這兩門教法課程是目前教育技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)深度融合最為常見的方式方法。而難度最大，在基層教學(xué)中不經(jīng)常開展也很少被接觸的《走進項目學(xué)習(xí)》參加人數(shù)最少。由此可見，教師關(guān)注最多的是新配發(fā)設(shè)備如何在日常教學(xué)中應(yīng)用好的問題，其次是基本教學(xué)教法相關(guān)的問題，再次才是教育信息化。當下智慧教育接踵而來，但是基層教師保持著冷靜，從自身需求出發(fā)，知道自己需要什么，哪些方面有待提高。

2.教師更歡迎成體系的課程

在實質(zhì)參加學(xué)習(xí)的學(xué)員中，合格以上占82.7%。在受訪的問卷調(diào)查中，對內(nèi)容反饋評分最高的是“知識結(jié)構(gòu)完整，成體系”一項，占98.2%。授課體系完整的MOOC等于教師系統(tǒng)地讀完一本書，能夠形成自身的知識結(jié)構(gòu)。以《課堂問答的智慧與藝術(shù)》授課大綱為例，分“什么是有效的課堂問答”“怎樣設(shè)計好的問題”“怎樣提問”“怎樣智慧理答”“怎樣教會學(xué)生提問”五部分。每部分由若干知識遞進活動組成。有效課堂問答部分先分析問答過程，再分析課堂問答存在的問題，然后是有效課堂問答的過程。每章節(jié)和段落互相關(guān)聯(lián)。教師能夠?qū)@一問題的起源、如何做、如何深入研究、實際操作、如何應(yīng)用形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

3.合適的政策能夠保證教師學(xué)習(xí)積極性

本次基于MOOC培訓(xùn)充分利用免費網(wǎng)絡(luò)平臺和免費課程進行有組織，不監(jiān)控，零成本地自行學(xué)習(xí)。依靠學(xué)習(xí)內(nèi)容和測評成績保證參培教師學(xué)習(xí)質(zhì)量。最終考核成績?yōu)閮?yōu)秀或合格的學(xué)員可以向授課團隊申請結(jié)業(yè)證書。持證書在當?shù)亟逃块T備案后，可沖抵本年度中小學(xué)教師繼續(xù)教育必修學(xué)時，這樣在政策上保證了學(xué)員積極性。綜上所述，基于MOOC的培訓(xùn)方法應(yīng)用于中小學(xué)教師可以更有效地提升培訓(xùn)質(zhì)量，幫助教師更全面地掌握知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，開展課堂教學(xué)實踐活動。下一步實驗方向應(yīng)著重在培訓(xùn)后開展相應(yīng)研討、說課、觀摩等形式的教研活動，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索提升教師教學(xué)能力的研培一體新結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部2019年工作要點[EB/OL].[2019-02-22].

[2]王夢倩，范逸洲，郭，等.MOOC學(xué)習(xí)者特征聚類分析研究綜述[J].中國遠程教育,2018(7):9.

作者：常冬  單位：黑龍江教師發(fā)展學(xué)院