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一、針對不同地方學生的教學措施

（一）要有相對統(tǒng)一的學習目標計劃和標準。

1、現(xiàn)代中國的聲樂教學

總的來說是沿襲歐洲的音樂教學體系，這套教學體系有自己成熟系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，聲樂標準，并且從聲音開發(fā)的角度來說還是有其很高的科學性和實效性。在沒有更好的很合適的中國風格體系來代替的情況下，還是要考慮把學院派的聲樂教學做到規(guī)范到位。因此，無論哪種唱法起步的學生，愛好哪種唱法的學生，對美聲發(fā)聲，美聲作品的了解和學習，都是增加音樂聲樂文化全面修養(yǎng)，打下聲音基礎必須經(jīng)歷的過程。在此基礎上設定的教學計劃和目標，是每個學生必須完成的學習任務。

2、在此基礎上相對地進行大的唱法分類學習的必要性

鑒于學生的條件、愛好以及社會需要的實際狀況，對每個學生進行唱法的分類，是無法避免的具體教學需要。雖然這在教學上會給教師帶來更大的教學考驗與要求，但也是作為聲樂教師必須去面對和努力的方向。音樂教育及音樂學專業(yè)的聲樂教師面對的學生狀況和工作狀況，決定了他們必須像中醫(yī)或者門診醫(yī)生，要有解決各種病癥的基本能力；而無法像專業(yè)音樂學院的聲樂教師，更深更高的研究某一個很專業(yè)的門類。

（二）針對各地方學生的集中教學措施

1、新疆地區(qū)的學生

首先是要肯定新疆學生的聲樂才能和聲樂學習才能，但是要對新疆學生進行聲樂學習目標上的明確清晰制定，并且設置計劃及完成時間。然后反復檢查、要求。如果有疏漏和散漫情況，要態(tài)度明確堅決地指出。抓住新疆學生喜歡幽默和表揚，容易逆反的特征，要在輕松愉快氛圍中，表揚加批評再加表揚鼓勵的“三明治”教育方式下敦促學生努力學習、主動學習。多舉例，用激情和宏觀思維去刺激學生的大腦興奮，再輔以微觀的具體要求；此外多提供上臺的機會要求學生多上臺，以激起學生緊迫感和嚴肅感，這就會很好地刺激新疆特征的學生，通常學生就能在很好的狀態(tài)下完成教學任務。

2、甘肅學生

對甘肅學生，鑒于總得來說聲音概念都比較單一模糊不確定，因此先要在聲樂審美聽覺上、聲樂的判斷分析上加強學生的認識。讓他們聽大量的美聲藝術歌曲和歌劇作品，給他們做聲音上的分析，并且進行音樂及文化內涵上的講解，以加強音樂素養(yǎng)的完整性。在聲樂的練聲中更多的要求他們帶錄音設備，耐下性子反復感受聲音的狀態(tài)，尋找正確的發(fā)聲感覺；加強朗誦，讀歌詞訓練以糾正歌唱中的口音問題；作品布置上增加藝術歌曲、古詩詞歌曲、古典歌曲、及歌劇中小的曲目，如中國的《春曉》、《春思曲》、《陽關三疊》，意大利的《阿瑪莉麗》、《尼娜》及德國的《暮春》、《致音樂》；這對他們而言非常難于把握，聲音的極高控制能力和藝術內涵表現(xiàn)力，外語語言和中外文藝術歌曲咬字的細膩精致，雖然會讓學生在一開始找不著北，但是會慢慢磨練他們的審美能力，使學生更快的走到高校聲樂教學要求的高度來。另外，針對很多天賦高，原生態(tài)唱法很到位的甘肅學生，要肯定和鼓勵他們以前在生活中已經(jīng)不知不覺學會的唱法，并給他們進行理性分析和梳理，在教學中適當增加原生態(tài)能演唱的更高程度曲子，如原調的《山丹丹開花紅艷艷》、《趕牲靈》、《二月里見罷到如今》，在歌曲中訓練，不斷提高聲樂演唱能力也增加了自信心。

3、對來自山東河北的學生

這兩個地方的學生是比較容易進行教學延續(xù)的，先是摸索觀察互動一段時間，明確唱法和聲部特征，而后進行合理的教學計劃，以正規(guī)高等師范作品集，以及其他規(guī)范的各種作品，形成完整的曲目基調和演唱能力拓展方向。在此基礎上，要求學生涉獵和瀏覽各種其他聲樂作品，如人民音樂出版社出版的高等師范使用的《聲樂曲集》（各個國家和民族的作品都有），要讓河北山東地域學生多一點這些曲目瀏覽量，此外新作品及新疆風格的作品及詠嘆調都能夠比較有效地刺激學生的演唱激情，也適合更多地要求這些地域的學生來演唱，通過演唱學習過程中的內容挖掘與情感啟發(fā)，相信能夠更多的刺激這類學生的音樂激情和興奮打開狀態(tài)，使他們的演唱水平更快的達到更高境界。

4、對四川安徽籍的學生

保持他們的聲音清麗及民族化的審美基礎，并且要通過很有特色的作品不斷提升這方面能力，在作品難度不斷加大的過程中自然而然地灌輸正確的聲樂意識；同時巧妙地加入美聲審美認識和作品布置。讓他們在達到更高審美感知和理性認識后自發(fā)選擇一個更合適確定的演唱方法。而針對南方籍特征的學生，要多進行聲樂發(fā)聲的理論分析，多做基礎發(fā)聲，先讓他們對發(fā)聲狀態(tài)有很清晰的了解，在簡單基礎發(fā)聲中找到自信和樂趣，同時選擇小而有趣的作品，甚至流行歌曲、音樂劇歌曲：如《踏雪尋梅》；朝鮮族的《道拉基》；日本《櫻花》、《北國之春》；美國的《音樂之聲》中的《雪絨花》、《doruimi》、《孤獨的牧羊人》；《紅河谷》、《月亮河》等等，讓他們用原文演唱（朝鮮語、日語、英語），突出自己的學習能力優(yōu)勢，增加樂趣自信，漸漸進入到高難度發(fā)聲及高深宏大的歌劇以及大作品表現(xiàn)的認知學習中去。

二、結語

本文闡述是基于長期教學實踐中的觀察和分析，是對普遍現(xiàn)象的概括，并不是絕對劃分，具體到每一個省市地區(qū)每一屆每一個學生，還會有各種狀況，這些都需要在教學中具有針對性的解決。相信每個學音樂的學生，都希望把歌唱好。而聲樂教師正是懷著這種想要給予每一個學生歌唱的翅膀的美好愿望而不斷在努力。

作者：宋紅柳單位：新疆石河子大學文學藝術學院音樂系講師