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本文作者：梁金環(huán)孟晨陽崔云鵬趙利娜李忠英作者單位：滄州醫(yī)學高等專科學校

變被動學習為自主學習

從學生的課堂發(fā)言主動性及課前閱讀時間及參考資料的數(shù)量分析來看，案例導學式教學法改變了學生在傳統(tǒng)教學法中的地位，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，而且在典型案例及問題的引導下，學生廣泛查閱資料逐漸學會自學，即會學，并在自學的基礎上進行討論分析，逐步對基礎理論與臨床疾病的聯(lián)系產(chǎn)生感性認識，逐漸發(fā)展為樂學，促使學生變被動為主動，充分發(fā)揮了主體作用。

注重專業(yè)應用，提高教學效果

講授法是生物化學教學的重要教學方法，適用于引導解惑，對學習基礎相對薄弱的?？茖哟螌W生來說，有利于使大多數(shù)的學生掌握基本概念和基本理論。案例導學式教學法充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，注重教師的主導作用，同時借鑒PBL教學模式，將教學目標轉化為具體的案例或問題，為基礎理論的學習創(chuàng)設一定學習情境，架起基礎理論和專業(yè)應用的橋梁，真正實現(xiàn)學有所得，學以致用。同時，學生課前已對教學內(nèi)容有了較為充分的準備，因此，課堂教學目標更明確，內(nèi)容更充實，節(jié)奏更緊湊，容不得學生思維懈怠。學生對教學效果的評價結果顯示，學生對學習重點的把握、基本達到本門課程教學目標的比例實驗班均高于對照班，而將本門課的知識用于臨床感覺困難的比例有所下降，期末考試成績也優(yōu)于對照班，說明案例導學式教學有效提高了課堂教學效果。

激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力

作為未來的醫(yī)務工作者，培育學生的學習能力、創(chuàng)新能力和在不可預見的情況發(fā)生時靈活處理問題的能力至關重要，而案例導學式教學是培育學生學習能力、創(chuàng)新能力和決策能力的有效方法。這種教學法在課程的開始就提出了問題，學生帶著問題學習，經(jīng)過自學思考、辨論、分析、判斷、比較、綜合、概括等認知活動解決問題。這一學習過程就是學生逐步獲得綜合分析和解決問題能力的過程[6]。在案例討論中，學生會從生物化學、生理學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等不同角度分析問題，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)意識，增強了學習動力。對案例導學式教學法教學的總體評價也表明，案例導學式教學法確實能夠調(diào)動學生的興趣和積極性，能夠提高學生的自學能力和解決問題的信心。