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基于MOOC平臺的“混合式”教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的相互結(jié)合和相互補(bǔ)充,這其中既發(fā)揮了老師的指導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
二、“混合式”教學(xué)模式設(shè)計
(一)在線教學(xué)平臺
在線教學(xué)平臺包括教學(xué)資源、討論內(nèi)容及在線測試。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上各類教學(xué)資源,包括教學(xué)日歷、大綱、微視頻等。討論內(nèi)容即在學(xué)生對教材及教學(xué)資源充分掌握后,教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上討論題目,使學(xué)生在討論拓展中加深對知識點(diǎn)的理解與掌握。在線測試環(huán)節(jié)是以客觀性命題方式,檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。教師不需出試卷,只需要在平臺中上傳大量客觀性試題即可隨機(jī)組卷,避免教師改卷的麻煩。同時考試結(jié)束后系統(tǒng)還會根據(jù)教師提供的參考答案對客觀題進(jìn)行分析,教師可以根據(jù)學(xué)生的錯誤率改進(jìn)下一年的教學(xué)方案。
(二)課堂教學(xué)平臺
課堂教學(xué)平臺包括課程引導(dǎo)、討論答疑及實(shí)習(xí)指導(dǎo)。課程引導(dǎo)即介紹該課程的教學(xué)方法、課程安排、考核方法、教學(xué)要求及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方法等;討論答疑是課堂教學(xué)的重要部分,即以學(xué)生為主體,采用小組PPT匯報的形式進(jìn)行,教師則進(jìn)行引導(dǎo)和答疑;實(shí)習(xí)指導(dǎo)即學(xué)生根據(jù)自己擬定課題實(shí)施試驗(yàn),老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作、答疑和個別講解。
(三)網(wǎng)絡(luò)交流平臺
在學(xué)習(xí)過程中,教師和學(xué)生可以有效的利用交流平臺的討論區(qū)進(jìn)行溝通,還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或QQ群通知、答疑或如有無法理解的內(nèi)容進(jìn)行討論。
三、“混合式”教學(xué)引入動物生物化學(xué)技術(shù)的意義
(一)培優(yōu)補(bǔ)差
在大多數(shù)高等院校,此課程一般多為大班授課,教師們只能照顧到部分學(xué)生,加上本門課程概念抽象、結(jié)構(gòu)式負(fù)責(zé)等特點(diǎn),對于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生們很難同時兼顧。MOOC背景下“混合式”教學(xué)可以培優(yōu)補(bǔ)差,讓學(xué)得快的學(xué)生“吃得好”,學(xué)得慢的學(xué)生“吃得飽”。尤其是教學(xué)資源中錄制的“微視頻”使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越時間、空間、教材的限制,也可以隨時隨地的展開師生、生生間的交流互動,提高了自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
(二)學(xué)生主體地位得到凸顯
自主學(xué)習(xí)與自我管理能力得到提升“混合式”教學(xué)將課堂上教師“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒昂铣?,從學(xué)生的個人“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幕ブ糙A,增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動,也更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課堂上的被動學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,而“混合式”教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,這既拓寬了學(xué)生的知識面,又提高學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W期潛能是一個循序漸進(jìn)的過程,教學(xué)方法要沒有固定模式,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時展的需要而采取靈活多變的教學(xué)形式;以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力為目標(biāo)。不斷吸收和摸索新的教學(xué)方法,真正的實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。
作者:張輝 劉良波 張豫 王勇 單位:石河子大學(xué)動物科技學(xué)院生物化學(xué)教研室