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一、探究式思想政治教育模式的應(yīng)用

(一)教師有意識的引導

一是平時老師多要求學生提出想法以提升學生的思考力。思想政治教育課程重要的是要教思考，不是讓學生簡單的背誦理論，而是引領(lǐng)學生和政治思想對話、感受優(yōu)良政治思想的魅力。老師需要以一些教學策策來引導學生思考能力，要求學生多提出想法以提升學生的思考力，例如請學生舉出思想道德事件中的兩個證據(jù)、兩個不同的感受、兩個例子、兩個比較、兩個支持等。二是取材要貼近生活經(jīng)驗才能提高學生道德探究興趣，進而提升學生的學習興趣。學生對于貼近生活經(jīng)驗的議題會較感興趣，如果取材能貼近生活經(jīng)驗，學生多能提出與他生活密切相關(guān)的問題，而且因為感興趣，學生多能認真的深入探究當中的答案，想辦法解決問題。三是以學生為學習中心，但老師必須隨時引導學生、給予幫助。教學與學習是學生、教師與文本之間對話的過程，應(yīng)該要以學生為主體，教師引導的學習模式，教師要避免過多的灌輸，應(yīng)該營造開放的氣氛，啟發(fā)和引導學生思考，讓學生主動探索、解決問題。但這并非完全讓學生自我摸索，在教學過程中，教師一定必須適時引導，給予學生幫助，否則學生在遭遇太多挫折后，可能會喪失學習興趣。四是異質(zhì)性分組進行小組合作學習。合作學習強調(diào)學生以主動合作的學習方式，取代教師主導的教學，培養(yǎng)學生主動求知、溝通能力和團隊精神。五是結(jié)合學校同事老師進行思想政治課程行動研究，促進彼此的專業(yè)成長。思想政治課程行動研究是教師教學效能專業(yè)成長的重要途徑。報紙的內(nèi)容十分豐富多元，讀報教學的層面很廣，如果能借重各領(lǐng)域教師的專長，結(jié)合各領(lǐng)域教師組成研究團隊，進行課程行動研究社群的專業(yè)發(fā)展，彼此專業(yè)對話、分享及反省，尋找改進之道并提升教學品質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

(二)實施5E教學法

5E探究教學法是依據(jù)Karplus所提出的學習環(huán)理論為基礎(chǔ)所設(shè)計出來的。它是以探究為基礎(chǔ)的教學理論，需經(jīng)過探索(exploration)、概念介紹(conceptintroduction)以及概念應(yīng)用(conceptapplication)三個階段所組合而成。Bybee則依據(jù)Karplus的理論基礎(chǔ)將學習環(huán)理論發(fā)揚光大，他提出5E學習環(huán)理論，這五個E分別為參與(Engage)、探索(Explore)、解釋(Explain)、延伸(Elaborate)、評價(Evaluate)。參與是指學習者在學習過程方面學習知識是要有需求的，例如在思政問題、議題或是學習內(nèi)容上，必須要涉及到學習者日常生活相關(guān)經(jīng)驗與內(nèi)容。在探索階段，學生主動的探索他們的環(huán)境并操弄教材。教師在旁協(xié)助學生進行探索，幫助學生鑒定及發(fā)展目前的概念、過程和技巧的共同經(jīng)驗基礎(chǔ)。解釋是指提供學生一個機會，能敘述他們對概念的了解或示范他們對概念投注及探索經(jīng)驗的技巧和行為。教學者再以學習者所提供的概念、資訊來引入對概念、過程或行為正式的注明及定義。精致化階段是要對學生在概念了解上予以挑戰(zhàn)及延伸，并且提供學生驗證預(yù)期的技巧及行為的機會。重視學生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用在他們的概念了解上面，也即強調(diào)學生能將所獲得的知識與技能，遷移至其它的情境中，發(fā)展更進一步的理解。評價是指鼓勵學習者評量他們的了解的能力，并且提供教師評量學生達到思想政治教育目標的進展狀況的機會。因為在學生進行探索與提出解釋后，能給予回饋是很重要的，可以讓學習者了解自己的學習情況。

(三)應(yīng)用探究訓練方法

探究訓練方法是由薩克曼所提出的，又稱為主動探究模式。探究訓練起源于發(fā)展學習者獨立學習的想法，要求學生能夠積極的參與到科學探究之中。其主要內(nèi)容是要協(xié)助學生不斷的從自然觀察中，確認事實、建立概念、形成假設(shè)，以解釋所見現(xiàn)象的學習;也就是要讓學生主動提出事實真相、解釋現(xiàn)象并發(fā)展出解決問題的能力。而探究訓練模式共分為五個階段，茲列舉如下:提示問題階段;收集資料;收集資料;建立假設(shè)的階段;分析探究過程。在進行探究訓練模式時，有六個教學原則以作為教師實施探究訓練模式教學時的參考:提示問題、確認問題、實驗驗證、建立理論、評量。

二、價值鏈式思想政治教育模式的應(yīng)用

(一)模式構(gòu)建

如果將學校看作為一個生產(chǎn)組織，學生比作產(chǎn)品，那么波特的價值鏈體系分析可用于思想政治教育的發(fā)展戰(zhàn)略分析當中。思想政治教育過程同時體現(xiàn)著知識轉(zhuǎn)移及教育價值提升兩大屬性，因此可以嘗試將兩者加以結(jié)合，并構(gòu)建基于知識轉(zhuǎn)移視角思想政治教育的創(chuàng)新價值鏈模式。模式的主要活動與輔助活動均為思想政治教育帶來價值提升，但知識轉(zhuǎn)移更多的是在主要活動中得以體現(xiàn)，而知識轉(zhuǎn)移活動也涵蓋了整個價值創(chuàng)造過程。因此模式不僅是價值鏈模式，也是知識源體與知識受體借助知識載體進行知識轉(zhuǎn)移的模式，而知識轉(zhuǎn)移的完成，也最終帶來了教育價值的提升。思想政治教育學生培養(yǎng)的每個價值鏈環(huán)節(jié)都帶來價值提升，這些環(huán)節(jié)包括教學過程、考核過程等，而每一個過程也都包含著知識轉(zhuǎn)移要素。

(二)價值提升

就教學過程來看，課堂教學表現(xiàn)為教師針對全體學生進行課程講授，是個體到團體的知識轉(zhuǎn)移;學生咨詢表現(xiàn)為學生個體針對知識、技能的疑問向教師咨詢，是個體到個體的知識轉(zhuǎn)移;教師交流表現(xiàn)為教師針對教學方面的內(nèi)容彼此之間進行溝通，是個體到個體之間的知識轉(zhuǎn)移;教學會議表現(xiàn)為思想政治專業(yè)教師開展全體教師的教學工作會議，既可以將優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗整合為團體經(jīng)驗，也能促使教師對團隊經(jīng)驗進行學習，涵蓋個體到團體及組織到個體的知識轉(zhuǎn)移。從考核過程來看，學生考試表現(xiàn)為教師針對全體學生的考察行為，是個體到團體的知識轉(zhuǎn)移;教師考評表現(xiàn)為教師針對自身不足，對思想政治課程的相關(guān)成型教學方式、經(jīng)驗等的學習，是組織到個體的知識轉(zhuǎn)移;學生評教表現(xiàn)為學生個體對教師團體的評價，是個體到組織的知識轉(zhuǎn)移。

三、小結(jié)

總體而言，為了促進思想政治教育水平的提升，應(yīng)當充分借鑒當前較為流行的教育模式，將其與思想政治教學的特征相結(jié)合，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教育價值提升條件與環(huán)境，并提供政策、資金等支持，如后勤保障、制度建設(shè)、科技實踐活動、教師團隊建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等。只有這樣，才能夠確保教學過程的高效率以及學生接受的主動性。

作者：廖東陽單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學院