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“應(yīng)試教育”背景下以教師課堂灌輸、學(xué)生被動抄筆記、考前背筆記為主要特征的教師“獨(dú)白型”模式，顯然不利于學(xué)生獨(dú)立思考品質(zhì)、人文素質(zhì)和師范生綜合能力的提高。上述教學(xué)現(xiàn)狀亟待教學(xué)者采取適當(dāng)?shù)挠行Т胧┯枰哉w改善。筆者認(rèn)為改革應(yīng)主要圍繞兩方面進(jìn)行：首先是推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊化為標(biāo)志的專題化教學(xué)，以增進(jìn)學(xué)生的問題意識，提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對他們今后的教師工作產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用；其次，圍繞對經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對話式教學(xué)，將知識傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力，提升其獨(dú)立思考能力、審美素養(yǎng)和人文情懷。

總體實施方案

師范生當(dāng)代文學(xué)課程改革的基本思路是從教學(xué)方法和教學(xué)評價體系兩方面展開改革。要點(diǎn)如下：

（一）教學(xué)方法上，實行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，并使教學(xué)形式多樣化

1.為使當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)回歸文學(xué)本體，提高學(xué)生的問題意識及審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破當(dāng)前流行的面面俱到的“大文學(xué)史”教學(xué)模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學(xué)現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時間限制，將分散的知識予以縱深歸納，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題后予以教學(xué)。2.與新時代語境、師范生特定培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當(dāng)增加新的專題板塊。3.為增加教學(xué)的生動感和及時有效性。激發(fā)學(xué)生參與意識，形成教、學(xué)良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)評價體系改革

緊密配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過程性評價方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。做法如下：1.除設(shè)置開放性的思考題啟發(fā)學(xué)生相關(guān)思索、布置專題性學(xué)術(shù)小論文以外，為提升學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊。各隊每學(xué)期各有分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績，按平時成績的40%計算。2.為提高學(xué)生作品閱讀與寫作能力，提升其獨(dú)立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒本校人文學(xué)院王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學(xué)課程改革思路——要求全學(xué)期學(xué)生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發(fā)送給教師，教師給出精要點(diǎn)評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給與成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的40%。3.學(xué)生課程成績按期末50%，平時成績50%計算。

具體實施方案

遵循上述整體改革思路，具體應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試。

(一)提高學(xué)生的問題意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和和師范專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生的問題意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)對其就業(yè)產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用。推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊化為標(biāo)志的專題化教學(xué)，可以實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。主要工作如下：

1.教學(xué)方法改革：實行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化(1)將授課內(nèi)容整體分為四大板塊——首先是框架性、貫通性的宏觀概括；其次是重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；第三是當(dāng)代文學(xué)與古代文學(xué)、世界文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)；最后是與師范生專業(yè)實際存在密切關(guān)聯(lián)的“兒童書寫”等。各板塊內(nèi)部再細(xì)分為若干專題性內(nèi)容。比如可以將《中國當(dāng)代文學(xué)2》課程即新時期以來的當(dāng)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體劃分成十六個專題——專題一：“新時期以來的重要文學(xué)思潮”、專題二：“新時期以來小說、詩歌發(fā)展概述”、專題三：“新時期以來散文、戲劇發(fā)展概述”、專題四：“新時期以來中國女性寫作代表作家選講”、專題五：“現(xiàn)代主義思潮對中國當(dāng)代文學(xué)的影響——以小說、詩歌為例”、專題六：“80后寫作的創(chuàng)作訴求與藝術(shù)魅力”、專題七：“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)名家名作”、專題八：“當(dāng)代文學(xué)作品與影視傳媒之間的互動”、專題九：“中國古典四大名著與新時期小說”、專題十：“中國古代文學(xué)雅韻在新時期文學(xué)中的承傳”、專題十一：“現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)的共鳴交響——以張愛玲、沈從文小說為例”、專題十二：“當(dāng)代小說中的兒童書寫”、專題十三：“當(dāng)代散文、詩歌中的兒童書寫”、專題十四：“新世紀(jì)小說選講”、專題十五：“新世紀(jì)詩歌、散文選講”，專題十六：“當(dāng)代著名文學(xué)刊物巡禮”。(2)針對師范生特定培養(yǎng)方案，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺——主要提供相關(guān)作品完整的電子文本、作家傳記性影像、作品影視劇精彩片段、名家講座視頻、最新研究進(jìn)展報道以及復(fù)習(xí)題庫、學(xué)生有關(guān)作品的個性化解讀論文、師生分別制作的相關(guān)多媒體課件等——幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識，增加教學(xué)的生動性和及時有效性，形成教、學(xué)良性互動。

2.教學(xué)評價體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以開放性思考題、專題講演和讀書筆記等多種形式考查學(xué)生獨(dú)立思考能力、寫作能力、綜合實踐能力首先，設(shè)置開放性的思考題啟發(fā)學(xué)生相關(guān)思索、增加其人生感悟，提高其文學(xué)素養(yǎng)。比如，在講解張愛玲五十年代小說之前，針對賈平凹所坦承的對張愛玲作品的迷戀以及莫言對她小說的批評這兩種代表性不同意見，可以預(yù)先布置思考題：“你覺得張愛玲上述作品最打動讀者的是哪些特質(zhì)？這些特質(zhì)在其1949年后的創(chuàng)作中仍存在嗎？有新變化否？”從而讓學(xué)生對張愛玲一貫的創(chuàng)作特質(zhì)有所思考。再如，針對容易令學(xué)生產(chǎn)生疏離乃至反感情緒的“十七年”文學(xué)，可以設(shè)置這樣兩個思考題。問題一，“在巨大的政治壓力下，為了保持文學(xué)的審美特性，十七年文學(xué)中作家們分別進(jìn)行了哪些創(chuàng)作上的努力？請結(jié)合具體作品予以分析。這種努力給予你什么樣的啟示？”問題二，“請問，你覺得自己更像20世紀(jì)中國的哪位作家？結(jié)合創(chuàng)作特色、個人氣質(zhì)予以闡釋。假設(shè)你生活在十七年文學(xué)環(huán)境中，請問你會做出怎樣的選擇？為什么？”實踐證明，這樣的問題不僅可以幫助學(xué)生加深對于作品思想內(nèi)涵和藝術(shù)特質(zhì)的了解，同時在一定程度上也可以使他們加深對作家創(chuàng)作心態(tài)、藝術(shù)化人生的認(rèn)識。更進(jìn)一步而言，20世紀(jì)以來中國作家在艱難曲折的語境中堅持不懈地捍衛(wèi)文學(xué)尊嚴(yán)的言行，會讓年輕的大學(xué)生們經(jīng)過盡可能設(shè)身處地的感知后產(chǎn)生尊敬、遺憾、悲憫等復(fù)雜體驗，對于提升他們的人文素養(yǎng)非常有益。其次，全班各學(xué)習(xí)團(tuán)隊每學(xué)期完成專題講座一次，要求必須與教師之前擬定的該學(xué)期任一專題性教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，作為對該教學(xué)內(nèi)容的延伸闡釋。這樣劃定主要范圍的目的，是進(jìn)一步深化學(xué)生對教師所講授的專題內(nèi)容的理解，使其課內(nèi)、課外活動獲得有效銜接。具體做法是：各組成員集體協(xié)商確定專題主要內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工——或?qū)ふ椅淖帧D片、音頻、視頻等材料，或進(jìn)行多媒體課件制作，或進(jìn)行文字潤色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，組內(nèi)其他同學(xué)同時進(jìn)行作品朗誦、作家生平介紹、根據(jù)作品改編的課堂劇表演等輔助性工作，教師和其他組成員根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、多媒體課件整體質(zhì)量、講解效果等進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，并通過考評強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。

(二)提高學(xué)生閱讀、寫作和獨(dú)立思考的能力，提升其審美素養(yǎng)

為將知識傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的作品閱讀、寫作能力和獨(dú)立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對話式教學(xué)。主要進(jìn)行如下工作：

1.提供50部審美價值、時代特質(zhì)兼具的作品閱讀書目（涵蓋小說、詩歌、散文、戲劇四大體裁，含必讀、選讀兩部分）。必讀作品主要包括兼具藝術(shù)價值、社會影響力和爭議聚焦性或者三者中有一或兩點(diǎn)特別突出的作品。在布置這一書目的同時，向?qū)W生推薦反映這方面研究最新進(jìn)展的論著、論文，如《六十年與六十部：共和國文學(xué)檔案（1949——2009）》（楊匡漢、楊早著，三聯(lián)書店出版社，2009年版），以指導(dǎo)他們樹立“以點(diǎn)帶面”的視野和“以問題意識為核心”的意識，兼顧不同歷史時段、風(fēng)格流派和作家類別，從作家、作家和文學(xué)史三個角度，對當(dāng)代文學(xué)的整體創(chuàng)作風(fēng)貌予以系統(tǒng)化觀照。

2.利用課堂教學(xué)，示范性地解讀各范式經(jīng)典作品，在解讀中適當(dāng)融入文學(xué)理論視野（主要結(jié)合社會歷史批評、精神分析批評、女性主義批評、審美批評以及接受美學(xué)—讀者反應(yīng)批評等常用批評方法的基本理路），尤其注重對經(jīng)典作品的細(xì)讀，教師推薦國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典論著（歐陽子細(xì)讀白先勇小說的著作《王謝堂前的燕子》等），以引導(dǎo)學(xué)生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。

3.借助各種形式展開師生、生生之間有關(guān)作品細(xì)讀的對話，促進(jìn)學(xué)生文對經(jīng)典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學(xué)生電子讀書筆記進(jìn)行深入點(diǎn)評，對有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)探討，以切實提高學(xué)生閱讀和寫作能力；教師定期針對學(xué)生電子讀后感情況予以全班范圍內(nèi)的及時輔導(dǎo)；各學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行讀書筆記互相批改工作；全班每學(xué)期舉行兩次有關(guān)必讀作品的讀書筆記現(xiàn)場交流、討論活動。要尊重學(xué)生對作品的獨(dú)立見解、不同意見，鼓勵他們通過細(xì)讀和參閱資料等對文本不斷加深理解，建議他們將想法提煉成文，向各類刊物積極投稿，爭取獲得發(fā)表機(jī)會，以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。

4.以考促學(xué)，通過考評激發(fā)學(xué)生對作品的深入閱讀積極性。學(xué)生整個學(xué)期的總評成績大致由四部分構(gòu)成——課堂提問占10%，專題成績占20%，讀書筆記占20%，期末考試占50%，從而一定程度上避免了學(xué)生考前拼命死記硬背誦題庫內(nèi)容、平時敷衍倦怠局面的發(fā)生。

結(jié)束語

專題化、對話式教學(xué)在實施過程中難免遭遇諸多實際困難，需要師生齊心合力，予以克服，通過實踐不斷對原有思路和具體內(nèi)容予以反復(fù)調(diào)整，從而提高師范生中國當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)效果。

作者：李紅霞單位：紹興文理學(xué)院人文學(xué)院