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摘要：本大學英語專業(yè)英美文學教學一直是英語專業(yè)學習的重中之重，本文就以此為切入點，旨在分析目前高校英美文學教學的現(xiàn)狀，剖析這一領域重點存在的問題，為英美文學教學改革提供更多的基礎研究資料。

關鍵詞：英美文學；教學；現(xiàn)狀分析

1引言

隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，世界各國對英語的運用普遍提高，英語作為一種世界語言已成為各國交往和溝通的重要語言。教育部也十分重視國民的英語教育教學，尤其是高校大學生英語教育在教育改革的推動下，取得了顯著的成效。但由于受到傳統(tǒng)教育思想和理念的束縛，高校英語教育教學方面也日益顯露處自身不可避免的一些弊端。例如在英美文學教學中教師多采用單向枯燥的講授式教學方法，課堂氛圍缺乏激情，學生對于知識的學習也缺乏興趣和動力；學生在應對傳統(tǒng)的應試教育也持無所謂態(tài)度，在應試教育的重壓下習慣了單一枯燥的教學模式，但教學成果并不顯著。因此，針對如此現(xiàn)狀，如何能夠保持和提升英美文學教學在我國高校教育中不斷創(chuàng)新，不斷激發(fā)和提高學生對英美文學學習的內(nèi)在動力和興趣，逐步轉(zhuǎn)變教育教學模式以創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學生學習興趣和潛能的課堂教學氛圍，如何充分運用與時俱進的教學理論和理念指導教學過程順利進行都是值得我們關注的問題。然而筆者認為，只有教師以先進的教學理論為教學指導思想，因材施教，才能促使大學生通過教師的課堂教學獲得知識并得到具體運用技能的訓練。如教師應多關注學生的個體差異和需求差異，并針對這些差異化進行教學理念和方式的調(diào)整，涉及到教學內(nèi)容的編排、課堂活動的設置、課后作業(yè)任務的布置以及教學效果的評估模式、標準等。大學英美文學課程屬于理論應用型課程，具有豐富的理論背景和人文藝術性，教師在教學過程中需要明確學生的個體差異，根據(jù)學生的智能差別采取適合學生的教學方式，以此激發(fā)學生的主動性和自覺性，尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到教育教學過程中，從而提高英美文學教學的教學效果，實現(xiàn)教學目標，促進學生的個性發(fā)展。

2我國英美文學教學現(xiàn)狀與分析

2．1教學目標模糊不清：

傳統(tǒng)的語言教學過程中總是存在“重語言輕文學”的教學理念和現(xiàn)象，其中最主要的原因就是學校和教師對英美文學教學目標的不確定性。高校英語教學大綱已經(jīng)明確規(guī)定了英美文學教學的基本結(jié)構(gòu)和框架，指出英美文學課程的教學目標在于著重培養(yǎng)學生的閱讀、理解和鑒賞英語文學著作的技能，掌握理解文學、鑒賞文學的知識和分析能力，形成批判性和創(chuàng)造性思維，開拓自己的視野和知識構(gòu)架。但這一教學目標仍顯得概括籠統(tǒng)，因此明確英美文學課程的教學目標是開展英美文學教學的前提和關鍵。

2．2教師整體素質(zhì)亟待提高：

縱觀我國大部分高校的實際情況，擔任英美文學教學的教師均是學校聘請的中青年高校教師，相對經(jīng)驗頗為豐富的老教師和教授而言，年輕教師的教學經(jīng)驗尚顯不足，文學背景和文學功底也相對欠缺，甚至還有部分教師對所教授的英美文學課程本身就存在一定的不認同感和排斥情緒，其中還有些高校教師的專業(yè)技能和知識并未達到勝任教學的基本要求和標準。具體表現(xiàn)為：第一，教師忽視學生的個體差異，開展無針對性教學；第二，教師在課堂教學方法中采用單一的講授式教學方法，忽略了課堂氛圍的營造；第三，教師在教學過程中缺少課堂互動，忽視了學生在教學過程中的主體地位。此外，目前高校開設的英語專業(yè)較多，招收的英語專業(yè)學生也很多，而高校師資力量的缺乏也是需要進一步的擴充和加強。

2．3學生學習英美文學興趣缺失：

俗話說興趣是最好的老師。而在英美文學課程的學習中，學生興趣缺失、課堂參與性不高。具體表現(xiàn)主要有：英美文學作為選修課程相較其他課程受歡迎程度不高，學生在課堂學習過程中注意力不集中，很難參與到教師設置的課堂討論或課堂活動中，課后主動閱讀英美文學著作的主動性和積極性十分欠缺。

2．4課程與社會大環(huán)境不對接：

傳統(tǒng)的英美文學課程的設置、教材內(nèi)容素材和教師的教學方式方法等難以適應當前社會發(fā)展的需要，缺乏與時俱進的創(chuàng)新思路。目前英美文學課程的社會背景涉及到我國高等教育目標由專業(yè)人才教育轉(zhuǎn)向了通識人才教育培養(yǎng)。英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生（本科或?qū)？疲┰趯W習英美文學課程后也不一定就從事與英美文學領域相關的工作。而對于英美文學教學的研究性人才培養(yǎng)主要集中在碩士或博士研究生教育階段。目前，多數(shù)英美文學的教材設置主要針對英語專業(yè)的學生，專業(yè)程度化較高，對于非英語專業(yè)的學生來說生詞較多、課文難以理解，掌握課程內(nèi)容存在一定的困難，從而導致學生對該課程產(chǎn)生恐懼和畏難心理，降低了學習的興趣，影響教學目標的實現(xiàn)。

2．5英美文學課時相對較少：

據(jù)相關調(diào)查研究顯示，我國高校傾向于在課程設置時將英美文學課程設置為學生的公共選修課程，而沒有設置為必修課或?qū)I(yè)課。并且在選修課程的設置中多數(shù)采用大班集體授課形式教學。作為選修課在課時設置方面就會相對減少，一周一般安排兩節(jié)課的時間，在一學期或兩學期的時間內(nèi)完成教學內(nèi)容。課程的定位和課時量的設置就體現(xiàn)了高校對于英美文學課程教學的重視程度，因而影響了教師的教學認知和教學熱情，同時也影響了學生的學習興趣和對該課程重要性的認知。

2．6教學方法單一：

在英美文學教學過程中，教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教學方法較為陳舊、單一，多采用單向式的灌注教學或講授教學方法開展教學活動，認為學生知識的獲得是通過課堂教師的單一講解和傳授而來，在教學活動中忽視了學生的個體差異和學生自身的接納信息的能力。雖然近些年課程改革得到了一些成效，在教師教學理念和方法上有了一定的改進，但整體情況不容樂觀，教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新手段，在使用多媒體技術輔助教學的情況下也擺脫不了照本宣科的教學形式。

2．7考核標準生硬：

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分學校在英美文學課程的考核方式中多數(shù)采用閉卷考試的形式。試卷題目類型主要涉及填空題、選擇題、判斷題、閱讀題、分析題等，囊括領域較為廣泛，但多數(shù)學生為了能夠獲得一個漂亮的分數(shù)，多采用死記硬背的方式進行考前的備考，使學生并沒有真正掌握相關知識和學習技巧，缺乏日后能夠靈活運用所學知識的技能的訓練，也嚴重影響和阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3結(jié)語

綜上所述，在英美文學教學過程中，學校和教師應當充分聯(lián)合起來，反思教學中所存在的問題，在必要的條件下，把一定的心理學和教學理論融入到實踐教學當中去，充分發(fā)掘和滿足學生的優(yōu)勢潛能，尊重學生的個體差異，有針對性地開展英美文學教學活動，才能徹底實現(xiàn)教育改革創(chuàng)新，不斷提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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作者：梁亞敏 田燁 單位：陜西咸陽師范學院外國語學院