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第一篇 一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，其傳達(dá)信息的途徑與種類更加豐富，以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，改變了以往單一的教學(xué)方法與手段，所展現(xiàn)給學(xué)生的不再是枯燥的文字與單調(diào)的分析，而是用色彩、用畫面、用圖片、用音樂來傳遞教學(xué)信息，這遠(yuǎn)比枯燥的閱讀與只利用教學(xué)插圖更具形象性、生動(dòng)性、動(dòng)態(tài)感與立體感。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅幅直觀的圖片、逼真的畫面與悠揚(yáng)的音樂，帶給學(xué)生的不再是單一的感官刺激，而是多種感官上的刺激，這使得學(xué)生稚嫩的臉上現(xiàn)出更多驚喜與喜悅的神情，更能激起學(xué)生內(nèi)心那強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣來展開積極的閱讀。

二、拓寬學(xué)生的閱讀空間

小學(xué)語文新課改提出：“拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)展的課程體系?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)在應(yīng)試教學(xué)觀的支配下，同時(shí)受教學(xué)時(shí)間與空間的限制，將學(xué)生閱讀的空間限定在教材上，學(xué)生的閱讀空間狹小，學(xué)習(xí)環(huán)境單一、教學(xué)氛圍枯燥?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以有效地解決這一問題，可以打破教學(xué)時(shí)間與空間上的限制，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放、活潑的閱讀環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)依托于強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，擁有巨大的信息資源庫，可以為我們的閱讀教學(xué)提供更多豐富多樣的閱讀素材，如圖片、文本、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等，從而達(dá)到拓寬閱讀空間，增大學(xué)生閱讀量的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，課文所描述的是“一線潮”：像“一條白線”，像“一道白色的城墻”，像“千萬匹白色的戰(zhàn)馬”。在此基礎(chǔ)上我利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的信息資源庫，向?qū)W生展現(xiàn)交叉潮和回頭潮，并配以相應(yīng)的背景音樂，如此雄渾壯麗的場景激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，學(xué)生不僅可以從文本中領(lǐng)略一線潮的壯觀，同時(shí)對(duì)交叉潮、回頭潮等也產(chǎn)生濃厚的興趣，使得閱讀教學(xué)由教材向外延伸，極大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)流利、正確而富有感情地朗讀課文這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟?！崩首x既是學(xué)生獲取信息的重要途徑，同時(shí)又是增強(qiáng)學(xué)生語感，提高學(xué)生理解能力、口語表達(dá)能力的重要途徑，可以實(shí)現(xiàn)語言素材的積累，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。而傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師范讀并不能激起朗讀的激情，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握相關(guān)信息。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以適時(shí)為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)流利的錄音并配以優(yōu)美的背景音樂，這樣不僅能夠激起學(xué)生讀的激情與動(dòng)力，而且可以糾正學(xué)生發(fā)音、語氣、語調(diào)等問題。通過學(xué)生不斷的跟讀、復(fù)讀等，這樣可以讓學(xué)生在不斷的朗讀中達(dá)到對(duì)字詞句段的真正理解與掌握。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！遍L期積累，學(xué)生的詞匯更為豐富，其交際能力與寫作水平自然也會(huì)有一個(gè)大幅度的提高。如在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一課時(shí)，我用多媒體播放富有感情的課文錄音，并配以直觀形象的圖片，然后讓學(xué)生展開各種形式的朗讀。這樣通過學(xué)生聲情并茂的朗讀，學(xué)生真正地融入到了文本之中，更能深刻地體會(huì)文章主題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生朗讀水平與理解水平的全面提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這是新課改下各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。在語文教學(xué)中我們不能只是局限于識(shí)字認(rèn)詞、背誦，而是要讓學(xué)生真正地理解字詞的用法，深入了解文字背后所包含的深層含義。小學(xué)生生活閱歷有限，又以具體形象思維為主，基于此種情況要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到對(duì)語言文字的深刻理解，就必須要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將那些語言所無法描述的信息以直觀的圖片、圖像、視頻等形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生積累豐富的表象，這樣學(xué)生才能在詞語與具體的實(shí)物間建立直接聯(lián)系，才能由此迸發(fā)出智慧與創(chuàng)新的火花，才能真正實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，真正為我所用。如在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，我利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)不同形狀、不同顏色的火燒云，從而在詞語與事物間建立直觀聯(lián)系，讓學(xué)生深切地感受到詞語運(yùn)用的巧妙、作者觀察的仔細(xì)以及大自然的壯麗。在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生展現(xiàn)課文所沒有描繪的火燒云圖片，讓學(xué)生認(rèn)直觀察、仔細(xì)思考，對(duì)照課文進(jìn)行模仿，用自己的語言來描繪。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)將課堂所學(xué)由教材延伸到生活，可以激起學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生充分調(diào)用所學(xué)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、提高學(xué)生的寫作水平

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。作文歷來是令教師與學(xué)生都深感頭疼的，而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以說帶來了作文教學(xué)的“春天”，使得作文教學(xué)更富趣味性、形象性與高效性。

1.趣味十足。看圖說話是小學(xué)作文的重要內(nèi)容。通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓那些靜止的圖片動(dòng)起來，以視頻或是連播的形式來直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)這些圖片，這樣更具動(dòng)態(tài)性與立體感，更能激起學(xué)生參與的激情與寫作的興趣。

2.獲取信息?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段可以利用其特有的功能向?qū)W生多角度、全方位地來展現(xiàn)所要描寫的對(duì)象，人、物、景，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官，將學(xué)生帶入特定的情境中，引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，使得學(xué)生獲取更多的信息，這樣便可以有更多的內(nèi)容來寫。有了寫作的動(dòng)力與寫作內(nèi)容，再加上寫作技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的作文自然水到渠成，能夠?qū)懗龈挥行乱馀c個(gè)性的優(yōu)秀作品來。

作者：張閣娟單位：河北省盧龍縣潘莊鎮(zhèn)白家窩小學(xué)

第二篇 一、重音運(yùn)用

生活中經(jīng)常運(yùn)用重音，重音在生活中必不可少。如，“你也老大不小了”，“老大”是很大的意思，如果把“大”重讀，就是“老板”的意思。所以，重音具有區(qū)別詞意的作用，讀重讀輕表達(dá)的意思不一樣?！澳愫谩比绻匾粼凇澳恪边@是一句問候話，如果重音在“好”就變成了反詰的語氣，這些在個(gè)性閱讀和日常交際中作為一個(gè)技巧。再比如“‘我一點(diǎn)錯(cuò)都沒有’；‘是呀，你一點(diǎn)錯(cuò)沒有’”重音在“一點(diǎn)上”意思就發(fā)生很大的轉(zhuǎn)移。

二、停頓掌握

1、自然停頓，一個(gè)詞中間是不能停頓，如“新疆代表團(tuán)長途跋涉來到北京”，念成“新疆代表團(tuán)長，途跋涉來到北京”，就把意思搞反了。自然停頓，往往借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它們停頓時(shí)間是：句號(hào)(包括問號(hào)、感嘆號(hào))＞分號(hào)＞冒號(hào)＞逗號(hào)＞頓號(hào)。有時(shí)停頓在結(jié)構(gòu)上，停頓的時(shí)間是段落＞層次＞句子。

2、邏輯停頓。是根據(jù)要強(qiáng)調(diào)的停頓，蘇聯(lián)研究表演的“斯坦尼斯拉夫斯基”說：如果沒有邏輯的停頓的語言是文體不通的話，那么沒有心理停頓的語言是沒有生命的。邏輯停頓是表達(dá)感情的需要。

3、感情停頓。又叫心理停頓，邏輯停頓為理智服務(wù)，感情停頓為感情服務(wù)，表示一種微妙和復(fù)雜的心理感受而作的停頓。

4、特殊停頓。為加強(qiáng)某種特殊效果或應(yīng)付某種需要所作的停頓。停頓的表現(xiàn)力：第一，可以變含糊為清晰，有強(qiáng)調(diào)之意如“家里來了一撥（伙）人”說家里的人來了不少：第二，變平淡為突出；如“偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家”，表示革命家是無產(chǎn)階級(jí)的；第三，變平直為起伏。如“這山中的一切/哪個(gè)/不是我的好友”就有起伏：第四，變松散為整齊；有些排比句通過停頓變得很美，節(jié)奏很好，如寫交通安全的一篇演講稿：“每天的太陽是您的，晚霞是您的，健康是您的，安全也是您的”，要聲斷，氣不斷，情不斷。

三、節(jié)奏變化技巧

說話要有節(jié)奏，該快的時(shí)候快，該慢的時(shí)候慢，該起的時(shí)候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語的樂感和樂耳動(dòng)聽，否則話語不感人，不動(dòng)人，口語中有帶規(guī)律性的變化，叫節(jié)奏，有了這個(gè)變化語言才生動(dòng)，否則是呆板的，有位意大利的音樂家，他上臺(tái)不是唱歌，他把數(shù)字有節(jié)奏的、有變化的從1數(shù)到100，結(jié)果傾倒了所有的觀眾，甚至有的感動(dòng)得流下了眼淚，可見節(jié)奏在生活中是多么重要。節(jié)奏與語速有關(guān)系，但不是一回事，語速只表示說話的快慢，節(jié)奏包括起伏、強(qiáng)弱。就像下雨天下雨，雨點(diǎn)的快慢和大小是兩個(gè)概念。指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聆聽雨聲，即可領(lǐng)悟節(jié)奏。

四、話語氣息的控制技巧

許多學(xué)生在讀書的時(shí)候無法進(jìn)行有效的停頓，與氣息的控制有一定的關(guān)系。由于小學(xué)生的肺活量較小，長句子對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)很困難的事情，為此，讓孩子進(jìn)行肺活量的鍛煉，也是很有必要的。氣息的調(diào)控在于技巧，讓孩子深呼一口氣，慢慢的吐出，學(xué)會(huì)用鼻子呼吸，換氣，在吐氣的時(shí)候進(jìn)行朗讀。

五、表情和情緒

“未成曲調(diào)先有情”這在口語交際和個(gè)性閱讀中也有著潛移默化的作用。特別是口語交際中，說話者的表情和情緒非常重要，同樣一句話，表情不同，意思也不同?！澳氵@個(gè)小壞蛋”如果是笑著說，意思就是一種調(diào)侃，如果改成咬牙切齒，就會(huì)使成為一種憤怒的宣泄。所謂“三人成虎”就是這個(gè)道理，語言可以復(fù)制，表情或情緒卻不能，這就造成許多的冤假錯(cuò)案?？傊谡Z交際是在生活中，技巧的運(yùn)用上述方法進(jìn)行語文朗讀的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助，還能對(duì)孩子語文的學(xué)習(xí)激發(fā)其興趣。語文教師在課堂的閱讀指導(dǎo)中也可以有章可循，操作簡便?？谡Z交際和個(gè)性化閱讀都是有聲的藝術(shù)，都是語言魅力的張顯。每個(gè)人都有展現(xiàn)祖國語言魅力的天賦，都可以是祖國文化的受益者。

作者：杜麗張佳慧單位：山東省臨沂市臨沂林莊小學(xué)

第三篇 一、課前自讀，提出問題

根據(jù)課文內(nèi)容說說自己明白的道理。學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下自主閱讀并完成相應(yīng)的要求。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中提出問題。自主閱讀實(shí)質(zhì)是“生本對(duì)話”的過程，是學(xué)生初步接觸文本并自我構(gòu)建的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生因知識(shí)和閱讀理解能力等因素的影響，自然會(huì)遇到很多問題，而解決這些問題也正是語文閱讀教學(xué)所要做的重點(diǎn)工作，也正是因此，在學(xué)生閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。如在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“操縱自如”一詞不甚理解，自主閱讀后教師引導(dǎo)其明白這里可以理解為“熟練”的意思后，追問“行船的速度極快，來往的船只很多”的情況下船夫依然很熟練地劃船說明了什么？學(xué)生很快就能明白船夫的技術(shù)好。

二、課中引導(dǎo)，探究問題

自主閱讀是學(xué)生的自主構(gòu)建過程，但這里的“構(gòu)建”尚處于“初步水平”，要讓學(xué)生從整體上理解課文并讀出感悟，教學(xué)中還需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)語句合作探究，從而深入理解課文。首先，要注重結(jié)合文章層次提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。以《釣魚的啟示》教學(xué)為例，學(xué)生通過自主閱讀后教師點(diǎn)撥而總結(jié)出“釣魚”和“放魚”兩個(gè)層次，圍繞“釣魚”部分，教師提出問題“我”釣到大鱸魚的時(shí)候，“我”和“父親”是什么樣的心情？圍繞“放魚”部分提出問題“我”釣到一條大鱸魚時(shí)，父親和“我”都很得意，而面對(duì)到手的這條大鱸魚，我們面臨著一個(gè)什么難題？面對(duì)這個(gè)難題，我和父親的態(tài)度分別是怎樣的？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題再次閱讀課文，閱讀后在組內(nèi)進(jìn)行討論交流。提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好處在于學(xué)生能在閱讀中思考問題的解決方法，能根據(jù)相關(guān)的句子來分析問題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。其次，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上采用講解釋疑的方式為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生合作探究過程中也容易出現(xiàn)各種問題，此時(shí)教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來了。如在《唯一的聽眾》的閱讀中對(duì)于“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！币痪洌瑢W(xué)生在討論中更多的傾向于從“我”的角度分析，而沒有感悟到老人的心聲，為此，教師點(diǎn)撥“為了能夠幫助我堅(jiān)持練琴，而不至于輕易放棄，老人寧可謊稱自己耳聾，通過這個(gè)善意的謊言達(dá)到鼓勵(lì)年輕人的目的，一心為了這個(gè)年輕人著想。這種善意懿行令人肅然起敬?！比绱?，老人的形象得到了凸顯，學(xué)生的體會(huì)也會(huì)加深。

三、課后應(yīng)用，培養(yǎng)技能

課內(nèi)閱讀更多的是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，而要讓學(xué)生的閱讀能力真正獲得提高，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀所獲得的一些方法應(yīng)用到課外閱讀中，在自主閱讀中不斷豐富自己的體驗(yàn)和感悟，這樣才能收到更好效果。首先，要注重通過豐富多彩的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有課外閱讀興趣，在閱讀習(xí)慣和方法上更為欠缺。其實(shí)，小學(xué)生喜歡在活動(dòng)中參與閱讀，故而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，教師要注重以活動(dòng)形式來組織。如“讀書月”活動(dòng)，教師可出示一些篇目，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇閱讀，月末后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并利用競賽方式來對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行考評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀后寫出自己的感悟和體驗(yàn)。很多學(xué)生有讀的習(xí)慣但沒有寫的習(xí)慣，讀后將書一甩了之。其實(shí)，寫讀后感、讀書筆記等都有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教學(xué)中教師可將學(xué)生的一些優(yōu)秀讀后感和讀書筆記進(jìn)行展示，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？傊?，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生采用自主閱讀模式來提高課堂參與度，讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中，在分析和解決問題中獲得知識(shí)積累，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

作者：黃國榮單位：重慶市萬州區(qū)普子中心小學(xué)、

第四篇 一、用品讀法，感受文章之精美

1.關(guān)鍵詞語是文章中最能表達(dá)作者感情或含有豐富哲理的語句。這類詞句因?yàn)橹苯又赶蛭谋镜乃枷敫星椋云纷x它們有助于形成對(duì)文本的整體理解。如在《釣魚的啟示》一文中，有一段明確寫出了小作者當(dāng)時(shí)的啟示：“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，對(duì)這一啟示進(jìn)行深入感悟，從而使學(xué)生明白：把自己喜歡的大鱸魚放掉是對(duì)的，留下則是錯(cuò)的。對(duì)與錯(cuò)判斷起來很簡單，但是魚的誘惑使我很難做到。道德的實(shí)踐真難啊。但在父親的嚴(yán)格教育下，我選擇了放，在這一放之舉，我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

2.關(guān)鍵詞語可以是文章中那些生動(dòng)形象的詞句。文章中形象的詞句既包含著豐富的情感，又體現(xiàn)了作者遣詞造句的妙處。所以，探究這些語句既可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，又可以學(xué)習(xí)語言表達(dá)的妙處。如在《窮人》一文中，漁夫搔搔后腦勺說：“……哦，我們，我們總能熬過去的！……”在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“換詞法”引導(dǎo)學(xué)生品讀這一“熬”字，如換成“挺、挨、撐、堅(jiān)持”等，使學(xué)生從中感悟到作者用詞的妙處，體悟到漁夫美好的品質(zhì)。

3.文章中的關(guān)鍵之處可以是文本的空白處。作者在行文中往往不把所有的意思說出來，留一些空白，給人以無限思考想象的空間。在教學(xué)中，教師如果能抓住文本中的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，就能使學(xué)生深入感悟文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。如在《觸摸春天》一文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。”在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：小女孩安靜張開手指，放飛蝴蝶，仰起頭來張望，她能看到什么？這樣的補(bǔ)白想象，能有效引導(dǎo)學(xué)生走近安靜，走進(jìn)安靜的內(nèi)心。所謂“品讀”中的“品”有三口，可見品讀必須要多次地、比較性地讀，以便能讀出意境、品出意味、悟出方法。在品讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好“三品”———品詞、品句、品段。

二、用想象聯(lián)想法，感悟文章意境之美

想象，是人們在大腦中對(duì)觀察、了解到的各種材料重新組合、融匯升華、創(chuàng)造出一種新形象的思維活動(dòng)。聯(lián)想，“就是指曾被一定對(duì)象引起過去感情反應(yīng)的審美主體，在類似的或相關(guān)的條件刺激下，而回憶起過去有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情?！毕胂舐?lián)想法是閱讀文學(xué)類作品的重要方法。在解讀文本的過程中，我們可以讓學(xué)生去想象作者所描述的畫面，由這些畫面引發(fā)自己的聯(lián)想。如在教學(xué)《觀潮》一文中，教師可結(jié)合“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象潮來時(shí)的壯觀景象。

三、用語言賞析法，感悟文本的表達(dá)之美

賞析一篇文章的語言特點(diǎn)，我們可從以下幾個(gè)方面入手：

1.修辭方法賞析。在教學(xué)一篇文章時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)文本中的修辭很有特點(diǎn)，那么就可以作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，從而使學(xué)生感悟到修辭的妙用。在賞析文本時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生判斷文章運(yùn)用了哪幾種修辭方法，如比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、反問等，并找出例句，然后分析這個(gè)句子運(yùn)用這種修辭有什么作用。在教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，就能使學(xué)生深刻感悟這些修辭方法的作用。如比喻，能使事物生動(dòng)、形象、具體，給人以鮮明的印象；化無形為有形，使抽象的事物更形象具體，使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。擬人，能使讀者對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象、強(qiáng)烈的感情，引起讀者的共鳴?？鋸?，可以引起讀者豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。排比，由三個(gè)或三個(gè)以上相同句式構(gòu)成排比，起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)烈表達(dá)作者的思想感情。排比在議論文中往往增加語勢，起到強(qiáng)調(diào)論證觀點(diǎn)的作用；用來說理，可把道理闡述得更嚴(yán)密、更透徹；用來抒情，可把感情抒發(fā)得淋漓盡致。

2.感情色彩賞析。語言的感情色彩能鮮明地表達(dá)出作者的愛憎觀點(diǎn)。所以，我們要對(duì)文章中的形容詞進(jìn)行分析，看所使用的詞語在感情上的褒貶、色彩上的明暗、狀態(tài)上的動(dòng)靜、形狀等，從而明確作者所要表達(dá)的情感。

3.表現(xiàn)手法賞析。文章在刻畫事物時(shí)往往借助于一些寫作技巧，也稱為文章的表現(xiàn)手法，如象征、反面襯托、側(cè)面烘托、間接描寫、以聲寫靜、以動(dòng)寫靜、借景抒情、以物喻人、聯(lián)想想象、虛實(shí)結(jié)合等等。在賞析這類語言時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合文章的整體來看。

4.寫作特點(diǎn)賞析。寫作特點(diǎn)，也指寫作手法、寫作方法、表現(xiàn)技巧。賞析一篇文章的寫作特點(diǎn)，我們可從以下幾方面入手。（1）從寫作順序上來看，采用了哪一種寫作順序。常見的寫作順序主要有：記敘文中的順序、倒敘、插敘。說明文中的是時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。（2）從記敘文的人稱來看，主要用了哪一種人稱。常見的人稱有三種。第一人稱是一種直接表達(dá)的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身的經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情。它的優(yōu)點(diǎn)是能使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺。從作者方面來說，它更便于直接表達(dá)作者自己的思想感情。第二人稱的寫法像是“我”向“你”訴說衷腸，一下子把“我”與“你”的距離拉近了，也把讀者和主人公的距離拉近了，讀時(shí)令人倍感親切。第二人稱在表現(xiàn)情感方面的震撼力是不容忽視的。第三人稱寫法的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的限制，能夠比較自由靈活地反映客觀內(nèi)容。而且，有比較廣闊的活動(dòng)范圍，作者可以在其中選擇最典型的事例來展開情節(jié)，而沒有第一人稱寫法所受的限制。還有的文章各種人稱交替使用，從而產(chǎn)生了很好的表達(dá)效果。上好閱讀賞析課，既能豐富課型，又能讓學(xué)生眼前一亮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

作者：王雅麗單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子總校

第五篇 一、當(dāng)前小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問題

個(gè)性閱讀教學(xué)不個(gè)性化，演變?yōu)樽杂苫虒W(xué)。個(gè)性化閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“個(gè)性化”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但縱觀當(dāng)前的個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師片面的認(rèn)為個(gè)性化的體現(xiàn)點(diǎn)，在于如何多給學(xué)生自由、如何創(chuàng)造活躍的氣氛。殊不知，這種片面的教學(xué)觀念，不僅不是個(gè)性化閱讀教學(xué)的踐行，反而不利于有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。一些語文教師，為了學(xué)生閱讀“個(gè)性化”，完全放開課堂，讓學(xué)生自行閱讀、自行背誦，反而將課堂成為學(xué)生玩耍、說話的地方。

二、基于個(gè)性化教學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，關(guān)鍵在于如何在教學(xué)中以“生本”理念為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、搭建良好的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)。具體而言，可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）以“生本”理念為導(dǎo)向，尊重學(xué)生“獨(dú)特”的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，孩子內(nèi)心都有一份獨(dú)特的內(nèi)心世界。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠以自己喜歡的、感興趣的方式理解文本、表達(dá)情感。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能在課堂閱讀中綻放，學(xué)生的綜合能力也在教學(xué)中得到培養(yǎng)，踐行新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在《海上日出》的閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生就文章的品讀，發(fā)表自己對(duì)文章的理解。多數(shù)學(xué)生對(duì)日出的理解是美麗的，存在著一種精神美。當(dāng)大家都在這種認(rèn)為的氛圍中，一位學(xué)生在讀到“有云的日子的日出”時(shí)，將烏云“意外”的引申為國民黨，這讓作為老師的我“措手不及”。在“和諧”課堂中發(fā)出了“不和諧”之聲。但我并未一口否定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是微笑道：“你的看法與眾不同，值得贊揚(yáng)?！蓖ㄟ^這次課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生是有個(gè)性的，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生“獨(dú)特”的閱讀體驗(yàn)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性化閱讀越走越順暢，進(jìn)而構(gòu)建有效課堂閱讀教學(xué)。所以，在個(gè)性化閱讀教學(xué)的形態(tài)下，我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量非常顯著。

（二）創(chuàng)建以學(xué)生為主體的閱讀平臺(tái)，讓個(gè)性閱讀有立足之地。個(gè)性閱讀的體現(xiàn)，在于如何依托良好的閱讀平臺(tái)，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生更好地個(gè)性化閱讀。并且，學(xué)生能夠在課堂上自由的思考與發(fā)揮，展現(xiàn)出個(gè)性化的思維與智慧。所以，在民主的閱讀氛圍下，師生之間相互互動(dòng)，形成彼此傾聽的互動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀中敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，將自己的閱讀情感表達(dá)出來。例如，在古詩《贈(zèng)汪倫》的閱讀教學(xué)之中，有學(xué)生就疑惑的提問道：“為什么送別與桃花潭水的深度有關(guān)??？”“古人送別愛喝酒，愛喝酒的李白為何送別唱歌呢？”……在學(xué)生一連串的疑問中，教師看到學(xué)生對(duì)古詩的情感意象不懂。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，并通過PPT構(gòu)建此時(shí)送別時(shí)的情境，讓學(xué)生在情境之中發(fā)現(xiàn)“以情送別”的情感表達(dá)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生的個(gè)性閱讀搭建平臺(tái)，在平臺(tái)中尋找個(gè)性閱讀的空間，讓學(xué)生在個(gè)性中得到更好地成長。

（三）重視學(xué)生的朗讀方式，讓個(gè)性化朗讀中展示個(gè)性化的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀中學(xué)生的個(gè)性化行為能夠得到展現(xiàn)。所以，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不能以“一肩挑”的教學(xué)形態(tài)，以教師的分析、講解來取代學(xué)生的閱讀。而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀之中，以自我閱讀情感為導(dǎo)向，加深對(duì)文章的理解與感悟，進(jìn)而受到良好的情感熏陶。在構(gòu)建個(gè)性化閱讀活動(dòng)的過程中，個(gè)性化朗讀方式是支撐點(diǎn)、也是表現(xiàn)形式。對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀既可以看作是一種“游戲”，也可以看作是學(xué)生對(duì)文本理解下的情感展示。小學(xué)生在朗讀中可以是咬文嚼字，也可以是搖頭晃腦，這其實(shí)都可以是學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的展現(xiàn)，教師應(yīng)該尊重，不應(yīng)責(zé)備學(xué)生，讓其產(chǎn)生害怕感。小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，以生本理念為導(dǎo)向的個(gè)性化閱讀教學(xué)，無疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康成長的重要立足點(diǎn)。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)提倡個(gè)性化，遵循“以學(xué)生為主體”下的課堂教學(xué)，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)“活”起來，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，活躍閱讀課堂教學(xué)的氛圍，進(jìn)而構(gòu)建有效課堂教學(xué)。

作者：沙金洪單位：四川省甘孜州九龍縣三埡中心校

第六篇 一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的整合

口語交流和工具學(xué)習(xí)的整合。語文閱讀在開展教學(xué)的階段，課文內(nèi)容往往會(huì)成為考試中的相關(guān)內(nèi)容，以及知識(shí)與符號(hào)的信息?？墒墙處焻s時(shí)常將課本作為學(xué)習(xí)的主要工具，忽略了課文在閱讀教學(xué)中的主體。因此，針對(duì)小學(xué)生而言，此年齡段學(xué)生具備著活躍的思維。那么，需要教授較為優(yōu)美的語言，需要讓小學(xué)生們在語言交流方面，具備著一定的靈活性，運(yùn)用這樣的方式才能夠提升學(xué)生的語言能力，同時(shí)還能夠?qū)φZ言情感有所熏陶。其一，在人文性教學(xué)的角度上進(jìn)行分析，語文閱讀教學(xué)具體是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度；其二，在工具性教學(xué)的角度上進(jìn)行分析，語文教學(xué)具體培養(yǎng)的是學(xué)生的語言能力。所以，課文一方面是教學(xué)對(duì)象，另一方面也是教學(xué)例子。想要將合作性學(xué)習(xí)法有效的作用在閱讀教學(xué)課堂中，有必要將人際關(guān)系的改變放在首位，以此來引導(dǎo)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生可以確立新型的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，小學(xué)生可以在此過程中獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如：在語文閱讀課堂中講解《長城》這一課文時(shí)，教師需要先讓學(xué)生們按照課文中的內(nèi)容，親手繪畫出長城的外形，接著再利用多媒體播放長城的景觀，要讓學(xué)生們體會(huì)到真實(shí)長城的雄渾磅礴，會(huì)直接正面的影響到學(xué)生的想象思維。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

1、關(guān)注個(gè)性發(fā)展和思維培養(yǎng)。在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，有必要把學(xué)習(xí)能力和思維當(dāng)做教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。語言的思維與閱讀擁有著不能夠分離的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，具體是教師分析課文后，讓學(xué)生接受整理后的思維方向，運(yùn)用這樣的教學(xué)方式不能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。思維是較為開放的，學(xué)生在相互合作、相互交流的過程中，能夠?qū)⒆陨淼拈喿x思維表達(dá)出來，運(yùn)用這樣的方式才可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

2、關(guān)注語言的實(shí)踐和閱讀語境的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)主要就是為了掌握語言模式，所學(xué)到的知識(shí)主要取決于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，基本上不是靠知識(shí)的背誦與記憶的能力來決定。小學(xué)語文在開展閱讀教學(xué)的過程中，主要的學(xué)習(xí)方式是“讀”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，具體是根據(jù)課文內(nèi)容開展循環(huán)形式的朗讀，讀的階段需要體會(huì)課文內(nèi)容的中心思想和所抒發(fā)的情感。教師在做出指導(dǎo)的時(shí)候，需要將學(xué)生的閱讀方向細(xì)致的分析，找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀方向才能夠正確的進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)以上的論述，具體分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的嘗試。在教學(xué)小學(xué)語文的過程中，可以發(fā)現(xiàn)利用合作性學(xué)習(xí)法開展語文閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)出學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

作者：陳佩芳單位：福建省安溪縣感德中心學(xué)校