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現(xiàn)階段，小學語文課堂教學活動當中，學生仍舊處在被動接受的狀態(tài)之下，為了很好地貫徹落實新課程改革，小學語文教學要充分發(fā)揮學生的積極主動性，提高小學生的課堂參與度，發(fā)揮小學生語文學習的興趣和熱情，通過多樣化的教學路徑，營造出和諧的輕松的愉悅的課堂氛圍，讓小學生積極主動的融入到參與到語文課堂活動當中，逐漸培養(yǎng)他們主動提問的意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使得學生的主體地位得到很好的發(fā)揮。

一、激發(fā)小學生語文教學主動提問的必要性

在傳統(tǒng)的說教模式之下，學生在課堂當中處于被動地位，老師是課堂活動的主體，學生對于語文學習的積極主動性比較低，學習效果和學習質(zhì)量都不是很理想，語文成績的提高不太顯著，而且在這種氛圍和環(huán)境的影響下，學生即使經(jīng)過長時間的學習語文素養(yǎng)很難養(yǎng)成，語文學習能力也沒能得到很好的培養(yǎng)。小學生在生理和心理等方面都有其自身的特點，他們的自制力差，認知能力和水平有限，思維方式和思考能力存在一定的局限性，另外，小學生這個年齡階段的孩子比較活潑，多動，好奇心較強，因此，在課堂當著你很難集中注意力。小學語文老師可以充分利用小學生好奇心強以及求知欲強的特點，引導和指導小學生主動學習語文知識，積極主動在課堂上進行思考和提問，通過提問的方式幫助小學生掌握語文知識、提高學習能力、養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，并且為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、激發(fā)小學生語文教學主動提問的課堂教學路徑

調(diào)查研究結(jié)果表明，激發(fā)小學生語文教學主動提問的教學模式具有很強的實用性，但在具體的語文教學實踐活動當中還要注意一方面要結(jié)合小學生的生理心理發(fā)展特點、認知規(guī)律以及特點，另一方面還要結(jié)合小學語文知識的學習特點，培養(yǎng)小學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等的意識和能力，確保小學語文教學取得良好的教學效果，增強小學生對小學語文教學內(nèi)容的理解和認識，提高小學語文學習的有效性，促進小學生的全面發(fā)展。下面簡單介紹了關于激發(fā)小學語文教學主動提問的幾點課堂教學路徑：

1.鼓勵小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

由于小學生的社會經(jīng)驗較少以及認知水平有限，因此，小學生普遍存在著強烈的好奇心和求知欲，他們對遇到的很多問題和知識都存在著或多或少的疑問。小學語文教師要耐心地解決學生的疑問，鼓勵和支持小學生對身邊的事物質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識和能力，同時鼓勵引導他們表達自己的觀點和見解，激發(fā)他們拓展思維的能力，讓他們在小學語文課堂上盡情的發(fā)散思維，通過積極主動提問的方式感受到語文學習的樂趣和魅力，讓他們在和諧的課堂氛圍下獲取和掌握學習內(nèi)容和知識，從而提高小學語文學習的質(zhì)量和效果。

2.重視提問的質(zhì)量和數(shù)量，提高提問的魅力。

在激發(fā)小學語文教學主動提問的過程當中，切記不要只追求提問數(shù)量的增加，而不顧提問質(zhì)量，這樣很容易忽視小學語文提問的重點，提問的內(nèi)容很亂很散，甚至出現(xiàn)一類問題多次提問的現(xiàn)象，造成小學語文課堂時間利用率以及小學語文提問實效性的降低，從而影響到小學語文的教學質(zhì)量和教學效果。為了提高小學語文教學主動提問的魅力，小學語文教師要注重提問質(zhì)量和數(shù)量，增強主動提問的實效性，找準提問的側(cè)重點，靈活變通，提高小學生的發(fā)散思維能力，從而進一步提高小學語文課堂主動提問的質(zhì)量和效果。

3.把握好提問的時機，優(yōu)化提問內(nèi)容。

小學語文教師要結(jié)合小學生的思維活動特點對小學生進行引導，在小學語文課堂活動當中，為了更好地激發(fā)小學生主動提問的熱情和興趣，小學語文教師要合理高效地運用課堂上的提問時間，依據(jù)小學生的興趣點，在恰當?shù)臅r機激發(fā)小學生的提問思維，在這種情況下，學生會主動提出問題，而且所提問題的內(nèi)容也會在很大程度上得到優(yōu)化，在這個小學語文課堂教學的高潮點，學生的思維達到了活躍的狀態(tài)，對于語文知識的學習也更加的積極主動，對語文課堂教學內(nèi)容的理解和掌握度在一定程度上也會得到提高，情感態(tài)度同時也會得到不同程度的升華。

4.問題要言簡意賅、切中要害。

小學語文教師要根據(jù)小學語文教學的內(nèi)容，根據(jù)課堂教學的重難點，對學生的提問進行引導，使得學生所提出的問題能夠緊抓本節(jié)課的教學要求，同時還能夠促使問題得到簡化。小學語文教師一方面要熟悉教材內(nèi)容，另一方面還要對教材內(nèi)容進行深入的剖析，挖掘教材的知識點，找出課文的重難點、點睛之處、情感突出點以及關鍵點，這樣才能夠更好地引導和指導學生圍繞知識點進行主動提問，從而提高小學生主動提問的興趣和熱情。小學語文教師要引導和指引學生用簡潔明了的語言表達所要提問的問題，問題的針對性要強，所提問題一定要緊扣本節(jié)課的學習重點、難點以及情感爆發(fā)點等，并且所提出的問題要有利于加深小學生對所學知識點的深入理解和掌握，這樣才真正實現(xiàn)小學語文主動提問環(huán)節(jié)設置的目的，從而在一定程度上提高小學語文教學的效果，促進小學生語文知識水平的提高和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維方式的養(yǎng)成。

三、小結(jié)

小學語文教師在新課程改革理念的指導下，根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，運用多樣化的教學模式和教學方法，培養(yǎng)小學生的主動提問意識和能力，激發(fā)小學生語文教學主動提問的有效性，促進小學生對語文知識的掌握和理解，從而實現(xiàn)小學生知識水平的提高、小學生學習能力的增強以及小學語文教學質(zhì)量的提升。小學語文教學主動提問激發(fā)的課堂教學路徑的選擇和創(chuàng)新需要結(jié)合小學語文教學的實踐活動，小學語文教師要在小學語文教學課堂活動當中探索出適合自己的教學路徑，最大限度的提高小學語文的教學效果和教學質(zhì)量。

作者：張春紅 單位：吉林省雙遼市臥虎鎮(zhèn)中心小學校