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摘要：小學(xué)作文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文從寫(xiě)作的興趣的激發(fā)、素材的積累以及作文批改等方面加以論述，希望對(duì)廣大語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；作文能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)最基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)的階段，學(xué)生的作文能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)志，作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但是當(dāng)下的實(shí)際情況是，小學(xué)生把表達(dá)情感的作文寫(xiě)作當(dāng)作任務(wù)，根本體驗(yàn)不到寫(xiě)作的樂(lè)趣，沒(méi)有寫(xiě)作的欲望和素材，更沒(méi)有想要表達(dá)的情感，這些問(wèn)題一直困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師。

1小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

小學(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，表達(dá)能力、觀察能力與思維能力還不成熟，教師卻以成人的眼光去看小學(xué)生的作文，對(duì)學(xué)生的主體地位缺乏尊重；小學(xué)生的人生閱歷與情感體驗(yàn)都不夠豐富，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，加之作文題目設(shè)置超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，往往使學(xué)生不知道如何下筆；學(xué)生的作文只有教師這一個(gè)讀者，學(xué)生對(duì)教師往往存有畏懼心理，因而學(xué)生的作文會(huì)迎合教師的喜好，沒(méi)有真情實(shí)感的表達(dá)，作文失去了交流情感的功能；作文教學(xué)中教師只注重作文技能的培養(yǎng)，與學(xué)生的寫(xiě)作興趣悖離，過(guò)于注重應(yīng)試教育下學(xué)生作文文體訓(xùn)練，形式單一枯燥；對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)價(jià)要求不符合小學(xué)生的實(shí)際情況，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，影響學(xué)生的創(chuàng)新精神養(yǎng)成與自由個(gè)性的樹(shù)立。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)方法

雖然語(yǔ)文教育工作者一直都在探索小學(xué)作文能力的培養(yǎng)方式，并為此付出了辛勤的努力，但往往事倍功半，作文寫(xiě)作能力這一最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)并沒(méi)有養(yǎng)成，達(dá)不到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，影響小學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)刻不容緩，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

2．1激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿望：

寫(xiě)作愿望的激發(fā)也就是寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，學(xué)生有了興趣，產(chǎn)生情感表達(dá)的意愿，學(xué)生才會(huì)愿意寫(xiě)作。這就要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到作文命題和最后評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性、愛(ài)好與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自己確定寫(xiě)作題目，掌握寫(xiě)作范圍與角度，把學(xué)生的親身經(jīng)歷與情感體驗(yàn)融入到寫(xiě)作當(dāng)中，這樣才能寫(xiě)出有血有肉的作品。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的表達(dá)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。這一進(jìn)程教師并不是置身局外而無(wú)所作為，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的思維誤區(qū)與價(jià)值觀的偏離要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在與學(xué)生的交流溝通中引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，審視他人的思想，學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作技巧，提高作文寫(xiě)作能力。

2．2引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材：

寫(xiě)作離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，寫(xiě)作素材的積累更不能與實(shí)踐分離。引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，關(guān)注社會(huì)時(shí)事、生活當(dāng)中的人或事和自然環(huán)境與人文環(huán)境，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住生活中的閃光點(diǎn)，比如接送孩子的家長(zhǎng)、細(xì)雨中的燕子、門(mén)前的花草樹(shù)木等等，無(wú)論是在學(xué)校、家庭還是社會(huì)，總有打動(dòng)人心的精彩一瞬，把它們撲捉到，就有可能寫(xiě)出一篇佳作。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)氖挛?，學(xué)生在有限的閱歷或者生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)事物的觀察缺少敏感度與健全的審美觀，因而教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要。比如對(duì)水果的觀察，教師可以讓學(xué)生看其形狀，聞其氣味，嘗其味道，并發(fā)揮想象力去聯(lián)想與之相關(guān)的事物?？傊龑?dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官功能，對(duì)事物做到全方位立體的觀察，提升學(xué)生的觀察力與想象力。最后，學(xué)生的活動(dòng)不能局限于課堂或者學(xué)校，讓學(xué)生走出去，與自然親密接觸、與社會(huì)緊密互動(dòng)，參加各種課外活動(dòng)，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)上都得到了發(fā)展，也就為學(xué)生的寫(xiě)作積累了豐富多彩的素材資源。讀與寫(xiě)相輔相成，缺一不可，寫(xiě)作素材的積累離不開(kāi)大量的閱讀。在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言的應(yīng)用能力提高、語(yǔ)感增強(qiáng)、寫(xiě)作技能得到啟發(fā)，通過(guò)與文本的深入對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，與好的作品進(jìn)行情感交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的情感積累與人文情懷的養(yǎng)成。因而教師要對(duì)學(xué)生的閱讀書(shū)目進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇有價(jià)值、積極向上的書(shū)籍，并指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀的方法，讓學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境下選擇自己喜歡的書(shū)進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)了審美能力?？萍嫉陌l(fā)展導(dǎo)致閱讀方式從原來(lái)單一的實(shí)體圖書(shū)閱讀，轉(zhuǎn)化為電子圖書(shū)等閱讀方式與紙質(zhì)圖書(shū)閱讀并存的局面，網(wǎng)絡(luò)與多媒體對(duì)現(xiàn)代人的讀書(shū)習(xí)慣影響巨大，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加開(kāi)放、多樣化的閱讀，但要避免學(xué)生被一些趣味低下的東西影響。

2．3改變作文評(píng)語(yǔ)形式：

作文評(píng)語(yǔ)是作文寫(xiě)作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果的評(píng)價(jià)，也是教師與學(xué)生的心理交流溝通階段，是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的回應(yīng)。而作文評(píng)語(yǔ)環(huán)節(jié)又可以看作是整個(gè)作文寫(xiě)作的起點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作水平的提高與教師的評(píng)價(jià)息息相關(guān)。反之，如果教師的評(píng)語(yǔ)不當(dāng)，會(huì)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作熱情與寫(xiě)作積極性，指導(dǎo)與促進(jìn)作用更是無(wú)從談起。作文的評(píng)語(yǔ)環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生交流的關(guān)鍵點(diǎn)，有著重要的作用。因而，教師可以盡量使用鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語(yǔ)，比如：學(xué)生作文在不同程度都有不足，教師可以寫(xiě)婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)，不要直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，而是用商量的口氣與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)生在心理上更容易接受教師的建議；學(xué)生寫(xiě)作文容易出現(xiàn)虛假的內(nèi)容，此時(shí)教師可以適當(dāng)質(zhì)疑，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)真實(shí)的事，做真實(shí)的人的重要性，在思想上教育啟迪學(xué)生；對(duì)于學(xué)生作文中的亮點(diǎn)要進(jìn)行肯定，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；學(xué)生的作文是自己不太成熟的價(jià)值觀與人生觀的體現(xiàn)，因而教師針對(duì)學(xué)生思想中的不足或者問(wèn)題寫(xiě)情感式評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為學(xué)生答疑解惑。

3結(jié)語(yǔ)

作文的寫(xiě)作能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師切不可急于求成，使用激進(jìn)的教學(xué)方法與錯(cuò)誤的教學(xué)方法，打擊學(xué)生的寫(xiě)作熱情與積極性。教師要把握好學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，注意學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)與素材的積累，對(duì)學(xué)生的作文多寫(xiě)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語(yǔ)，切不可隨意批評(píng)嘲諷。學(xué)生與老師建立起良好的師生關(guān)系，在相互敞開(kāi)心扉的環(huán)境下多溝通交流，小學(xué)教學(xué)中的作文能力培養(yǎng)一定不再是難題。

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作者：張學(xué)紅 單位：黑龍江省訥河市第四小學(xué)