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摘要：語文課程標準中指出，語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。因此，教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定。新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養(yǎng)、促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標。語文教學評價不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文教學評價多元化

在教學中，教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關(guān)注學生的學業(yè)成績，同時關(guān)注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。在教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

一、評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。語文課程標準提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內(nèi)容。語文課程標準提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力：

（一）允許不同學生異步達標

能提前達標的學生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（二）實施因人而異的多層評價策略

我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

（三）多用開放式的問題測評學生

評價學生的語文學習質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

三、評價方式多元化

科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，是靈活評價標準的保證。如何使教師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

（一）實施分層評價

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼于學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進行考察。

（二）口頭評價與書面評價相結(jié)合

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

（三）學生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。評價主體的多元化，也要讓讓學生參與評價，培養(yǎng)學生評價的意識與能力。1.自我評價，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準今后的努力方向。2.同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)展。4.家長評價，了解自己孩子的學業(yè)水平，并配合學校教學。值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關(guān)注學生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。

（四）過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

語文課程標準在評價建議中指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價?！毙纬尚栽u價即過程評價，他包含的內(nèi)容很廣泛的，包括學生的學習行為、學習興趣、習慣的評價等。為了便于操作，我們把過程評價理解為在一個較長學習過程中，分階段對每一階段內(nèi)的學業(yè)水平所進行的終結(jié)評價，由這些多個階段性評價組成整個過程評價。我們所進行的每篇課文學完后的學生自我評價，相對于這篇課文的學習來說就是終結(jié)性評價。而對于單元或?qū)W期來說就是過程評價，為使過程與終結(jié)評價相結(jié)合，我們在單元學習內(nèi)容結(jié)束后，讓學生再一次進行自我評價與互相評價。這樣，我們既使評價方式實現(xiàn)了多元化，又能讓我們了解學生的學習過程。

作者：羅會鵬 單位：河北省正定縣諸福屯學區(qū)蟠桃小學