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一、創(chuàng)設(shè)靈活開(kāi)放的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）倡導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)發(fā)散思維學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)自于自主探究，只有經(jīng)過(guò)探究的過(guò)程才能提高理解能力和感悟能力。因此，閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生需求細(xì)節(jié)，設(shè)置學(xué)生自主探索的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，形成師生、生生、生本多元立體對(duì)話，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)展發(fā)散思維。例如：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“巧對(duì)對(duì)聯(lián)”的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)課本內(nèi)容和人物形象編輯對(duì)聯(lián)，學(xué)生們對(duì)于這樣的活動(dòng)熱情高漲，紛紛拿出自己的看家本領(lǐng)。交流開(kāi)始了，首先展示描寫藺相如的對(duì)聯(lián)，生1：“唇槍舌戰(zhàn)斗秦王，寬容大度讓廉頗?！碧A相如對(duì)待廉頗一再寬容忍讓，但是對(duì)于敵人卻“寸步”必爭(zhēng)，所以橫批是“一心為國(guó)”。師：果然是開(kāi)門紅，第一幅對(duì)聯(lián)這么精彩！生2：我的和剛才同學(xué)意境相似，但是形式不同，“寸步不讓對(duì)付秦王，溫文爾雅說(shuō)服廉頗?！睓M批是“智勇雙全”。生1：我覺(jué)得他們將成語(yǔ)運(yùn)用到了對(duì)聯(lián)里邊，效果不錯(cuò)！師：好！對(duì)付強(qiáng)大的秦國(guó)，藺相如是勇者；對(duì)待同朝為官的門客，藺相如是智者……整堂課學(xué)生都處于自主探究的狀態(tài)，學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，感受對(duì)聯(lián)魅力，而課堂也在學(xué)生們的唇槍舌戰(zhàn)中神采飛揚(yáng)，不時(shí)傳出一陣陣熱烈的掌聲。

（二）鼓勵(lì)個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)化質(zhì)疑能力思考是學(xué)習(xí)的前提，而質(zhì)疑是思考的核心，傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣打造“標(biāo)準(zhǔn)答案”，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)特思維受到抑制，質(zhì)疑能力匱乏。因此，聚焦細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生做思考的主人，敢于提出質(zhì)疑，并積極探索問(wèn)題的答案。例如：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《春曉》一課閱讀時(shí)，教師給予了學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，并要求在自學(xué)活動(dòng)中提出質(zhì)疑，把不能理解的或理解有難度的問(wèn)題提出來(lái)。這下學(xué)生來(lái)了精神，平時(shí)都是老師提問(wèn)，學(xué)生冥思苦想，而現(xiàn)在學(xué)生有了用武之地，將自己的質(zhì)疑大膽的說(shuō)出來(lái)，經(jīng)過(guò)一陣緊鑼密鼓的閱讀和思考，最后整理出自己的質(zhì)疑。生1：既然“春眠不覺(jué)曉”，就表明作者睡得很香，那么到底是晚上睡得香呢，還是早晨睡得香？生2“：花落知多少”中“知”是知道的意思，那么綜合整句詩(shī)，“花落多少”作者到底是知道呢，還是不知道呢？這樣的質(zhì)疑是出乎教師意料的，同時(shí)也是令教師感到驚喜的，小小腦袋里居然有這么多的疑問(wèn)。接下來(lái)教師沒(méi)有直接回復(fù)，而是讓同學(xué)們一起討論，談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)自于質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力有著積極的促進(jìn)作用。

二、設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革提倡尊重學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)作用也不可小覷，閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)教材特點(diǎn)，撿拾點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，品位精彩，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。例如：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》閱讀教學(xué)中，教師抓住“愛(ài)”這個(gè)關(guān)鍵字，設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是“整體感知，找細(xì)節(jié)”“析詞賞句，品細(xì)節(jié)”和“深入體會(huì)，悟細(xì)節(jié)”。第一個(gè)環(huán)節(jié)教師請(qǐng)同學(xué)找出文章最令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽(tīng)到了一聲叮囑，看到了一雙緊握的手和一個(gè)恬靜的微笑；第二個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生緊緊抓住“虛弱”“緊握”“麻木”等詞語(yǔ)感受那份樸實(shí)的親情；第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合陽(yáng)光這一環(huán)境描寫，慢慢感悟那份默契的人間親情。在學(xué)生充分把握文本的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)同學(xué)用一兩句小詩(shī)表達(dá)自己的感受。學(xué)生寫得生動(dòng)極了，字里行間流露出豐滿而真摯的感情。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，細(xì)節(jié)決定著閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，營(yíng)造新穎別致的情境，創(chuàng)設(shè)靈活開(kāi)放的活動(dòng)，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的環(huán)節(jié)，從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)入手，給學(xué)生打造自主探究的空間，拓寬思維維度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

作者：蔡勤單位：江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)