初中語文閱讀教學方式對比分析
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摘要：筆者在下文中將從個性化閱讀教學以及探究式閱讀教學兩個層面對語文閱讀教學的兩類模式實施探討，力圖提升閱讀教學的質量，并且讓學生通過閱讀了解課文的主旨，提升其解讀材料的能力。
閱讀教學是語文教學的有機構成元素，對初中學生的智力以及性格影響頗深；對提升初中學生的探究以及創(chuàng)新技能，同樣影響深刻。閱讀教學是老師引導學生閱覽教科書、培育學生解讀教科書的技能以及閱讀習慣的教育環(huán)節(jié)，是在老師的引導下調動學生的閱讀熱情，并創(chuàng)新閱讀模式的教學流程。閱讀教學的關鍵點是培育學生感知、了解、鑒賞以及評論文本的技能。而伴隨基礎教育課程改革的推進，閱讀教學業(yè)已引發(fā)業(yè)內重視；而怎樣達到老師、學生、文本間的無障礙溝通，是眼前初中語文教學應思考的。筆者在下文中以兩類較為典型的閱讀教學方式為切入點，對其涵義以及模式進行闡述，以便于讀者對比。
1個性化閱讀教學
1．1個性化閱讀教學涵義：
個性化閱讀教學即指：在閱讀教學階段遵從學生性格的教學活動。個性化閱讀教學需要老師以學生為閱讀主體，對客體（文本）進行認知以及體悟，并為之打造生存、生成的學習環(huán)境（條件、契機、氣氛三者缺一不可），讓閱讀成就學生的性格并提升閱讀效率。新課程標準明文規(guī)定：“閱讀是基于學生的性格的，不能以老師的視角來限制學生的閱讀活動，要珍惜學生個性化的感知、體悟以及了解。”在個性化閱讀教學中，老師要構建書香味濃郁的教學場景，鼓勵學生進行自主閱讀。在個性化閱讀教學階段，筆者認為相異的學生其閱讀認知情況不盡相同，然而性格化并非無度放任，老師對學生個性化閱讀過程中的不適當因素，應合理調整。
1．2個性化閱讀教學模式
1．2．1增強閱讀的積極性，進行批注閱讀：
學生是閱讀課的主人翁；高效的閱讀，唯有通過學生所有智慧以及感情的意向運動，方可較為透徹地解讀教科書內容，掌握其映射的客觀物體的規(guī)律和其價值，從而提升閱讀的效率。因此，老師在個性化閱讀教學中，應引發(fā)學生的閱讀熱情。而傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生并非閱讀課中的主體，對老師的問題也敷衍以對，成為被動接受知識的“機器”；學生缺乏閱讀動機和趣味，對自己的想法也不想與老師或同學分享。批注式閱讀模式的出現(xiàn)，讓學生在自主、單獨閱讀階段，對教科書構造、思維情感、語言特征、精彩段落、關鍵詞句，在鉆研、解析的前提下，通過線條、符號等形式的勾寫，用簡明的言語進行批注。學生在批注方面無需參考專業(yè)文獻，將心中所思批注出來即可。如此，不但把自主權還給學生，還幫助學生將問題羅列出來，是一種個性化的閱讀模式；并且學生能夠通過批注來形成閱讀思維。筆者在此舉《鶴群》為實例，筆者在閱讀課開始前，讓學生運用批注式閱讀模式，發(fā)現(xiàn)使用這種閱讀模式后，收到了意想不到的效果：學生從相異的視角闡述了自身對閱讀材料的解讀———一部分學生以文章主旨為視角，指出鶴群具有團結精神；一部分學生從生態(tài)的視角批注出適者生存的自然法則；一部分學生從精彩段落的描述中批注出語言的感染力；一部分學生從閱讀材料的構造上批注出作家的布局思維等。整堂閱讀課學生踴躍發(fā)言，教學氣氛濃郁；學生不但開動腦筋閱讀，并且與其他同學形成了頭腦風暴。
1．2．2注重延時評價，在閱讀上體現(xiàn)創(chuàng)新性：
延時評價對答案并不唯一的疑問，不應提早進行總結性評價，要以學生的閱讀流程為重。如此，方能讓學生在解讀閱讀材料知識，在感情上給與其支撐；并且答案的多元化通常會給閱讀帶去不同的體驗。新課程標準指出：“逐漸培育學生探究性閱讀以及創(chuàng)新性閱讀的技能，倡導多視角、創(chuàng)新性強的閱讀?！背踔猩幱谇啻浩?，自我意識有了本質性的改變，并且渴求同伴的認可。伴隨學識的增多，思維的邏輯性以及批判性逐漸顯現(xiàn)，創(chuàng)新性強是這一階段的特色。所以，在個性化閱讀的過程中，老師應鼓勵學生暢所欲言，對學生的學習成果進行延時評價。
2探究式閱讀
2．1探究式閱讀教學涵義：
探究式閱讀教學，顧名思義是以探究為核心。具象化的講，即是：在閱讀教學階段，在老師的引導下，讓學生獨自閱讀與合作探討，以目前的教科書為探究藍本，讓學生擁有表述自由和提出疑問、探討論題的權利，讓學生通過個體、小組、團隊等多類渠道提出疑問，并解答疑問，并將自身所學到的理論用于實踐的一類教學活動。
2．2探究式閱讀教學模式：
筆者認為，探究式閱讀教學模式的關鍵一環(huán)就在于組織探討，答疑解惑。在學生提出疑問的前提下，組織學生分成小組探討，從溝通中學到知識。學生的探討面越廣泛，其探討的動力就越強；學生的思想越活泛，閱讀課的教學效果就越佳。探討溝通不但可以鼓勵學生進步，還能培養(yǎng)學生的動手解決實際問題的技能。
結束語
綜上，閱讀教學要突破以往的藩籬，重視培養(yǎng)學生的語言素質以及閱讀思維。唯有如此，學生方能從閱讀課中學會舉一反三，讓學生能讀書并會讀書。
參考文獻
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作者：王鵬飛 單位：甘肅省環(huán)縣環(huán)城初級中學
