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第一篇：初中語文閱讀教學(xué)策略探究

摘要：語文在初中各學(xué)科中具有基礎(chǔ)性地位，其中閱讀教學(xué)又在整個語文教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。語文閱讀教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時還能陶冶情操，提高其閱讀水平，使學(xué)生充分感受到中國博大精深的語言文化魅力，且閱讀水平的提高對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都有極大的幫助。但現(xiàn)階段，我國初中語文閱讀的教學(xué)模式仍存在問題，教學(xué)效果并不理想。筆者結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；策略

前言

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師一般要求學(xué)生只要看懂文章表面的一些結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)就可以，對于深層次的閱讀鑒賞只是做一些淺顯的解答，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思想交流和討論，只停留在對文章表層意思的分析，這種程式化的教學(xué)模式過于單調(diào)枯燥，不僅抑制了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，更容易引起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的逆反心理。只有教師對語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)策略和教學(xué)模式才能使學(xué)生真正體會到語文閱讀的樂趣。

1做好課前準(zhǔn)備

教師的課前準(zhǔn)備包括兩個部分，第一是針對學(xué)生預(yù)習(xí)的文章進(jìn)行指導(dǎo)，第二是教師根據(jù)自己對文章的理解為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在進(jìn)行閱讀時，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)就會有了方向，在閱讀時就不會盲目的瀏覽。合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，幫助其對文章進(jìn)行更好的認(rèn)知和分析，體會到文章蘊(yùn)含的深層含義，提升學(xué)生的審美能力。除了教師自己的課前準(zhǔn)備外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，總結(jié)歸納文章段落大意，歸納文章中心思想，在教師講解之前有著自己的看法，再對比課上教師的講解，找到自己理解的偏差并及時糾正，學(xué)生才能更好的理解文章，更準(zhǔn)確的答題。

2適當(dāng)給予點(diǎn)撥

現(xiàn)階段教學(xué)中，教師針對閱讀課的教學(xué)方式多以學(xué)生自主閱讀為主，講解的時間較少，這樣容易造成學(xué)生對文章理解不到位的問題。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣可以幫助學(xué)生更加深入的理解文章，體會作者的思想感情，使學(xué)生獲得更多的樂趣，提高對文章的鑒賞能力。教師還可以對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生對即將講解的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3增加對重點(diǎn)語句的分析

高質(zhì)量的語文閱讀答題模式要求學(xué)生要做到語句通順，觀點(diǎn)清晰，簡明扼要。能夠從命題人的角度分析，使答案緊扣問題，調(diào)理明晰。在此基礎(chǔ)上，教師就要訓(xùn)練學(xué)生從原文中尋找答題信息的能力，按照作者的思路理順文章，找出重點(diǎn)語句，從關(guān)鍵句中提煉有效信息進(jìn)行作答。主要關(guān)注的信息包括表達(dá)方式、修辭方法、寫作手法、語言特點(diǎn)、論證方式、思想感情基調(diào)等。只要找到文章中每段的重點(diǎn)語句，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握每段的主體內(nèi)容和通篇的思想情感，進(jìn)而分析出文章的主旨，把握整篇文章的主題思想，使答題更加準(zhǔn)確、流暢。

4加強(qiáng)修辭方法解析

修辭方法解析是語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，在閱讀試題中也占有一定的比重。教會學(xué)生對修辭的理解和運(yùn)用，有助于學(xué)生挖掘文章的深層含義。如，比喻能夠使深奧的問題簡單化，抽象的事物具體化；擬人能賦予事物生命力，聯(lián)絡(luò)讀者和事物之間的感情；夸張能夠凸顯事物的本質(zhì)，增強(qiáng)渲染力，引起讀者共鳴；排比能夠突出文章主題思想，增強(qiáng)氣勢，使感情基調(diào)更為強(qiáng)烈；設(shè)問能夠增加文章層次結(jié)構(gòu)，啟發(fā)讀者思考；反問能夠加強(qiáng)語氣，激發(fā)讀者的探究愿望，提升文章說服力等等。教師在授課過程中要加強(qiáng)對修辭方法的講解，只有學(xué)生理解各種修辭方法的內(nèi)涵，才能把握文章的層次，理解文章真正要表達(dá)的內(nèi)涵，才能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的作答。

5鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字”。語文作為一門語言學(xué)科，其閱讀積累量是沒有上限的，具有足夠的閱讀輸入量才能夠有效輸出。大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，奠定學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。閱讀是一個積累的過程，也是一個消化和吸收的過程，是將各種知識化為自身能力的過程。作為語文教師，我們要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀，在學(xué)好課本知識之外，要盡可能地涉獵積極、健康的各種讀物。教師也可以向?qū)W生推薦一些符合初中生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的讀物，這些讀物要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。語文閱讀積累是一個漫長的過程，需要教師不斷進(jìn)行督促，才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？偨Y(jié)綜上所述，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)提高初中語文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。認(rèn)為初中語文教師應(yīng)在精心備課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對文章重點(diǎn)語句、修辭方法的講解，同時還有鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀和語文學(xué)習(xí)的興趣，體會到語文學(xué)科的博大精深，進(jìn)而產(chǎn)生自主探究的意愿，不斷提升閱讀能力和實(shí)戰(zhàn)能力，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］盧愛國．在新課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀能力［J］．語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）．2013（03）

［2］譚軼斌．從PISA2009閱讀素養(yǎng)測評結(jié)果談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的關(guān)注［J］．語文學(xué)習(xí)．2011（12）

［3］郭亨杰．試論情境教學(xué)的心理學(xué)內(nèi)涵———對李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》的初步研究［J］．中國教育學(xué)刊．1998（05）

［4］夏時．抓住特點(diǎn)教出特色———《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》教學(xué)例談［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)．1995

作者：鄭哲 單位：吉林省大安市第三中學(xué)

第二篇：高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘要：高中語文教學(xué)是一個學(xué)識結(jié)合的過程，在某種程度上，可以說是一個認(rèn)識過程，而閱讀教學(xué)正是認(rèn)知教育中的重要組成部分。高中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式長期以來一直存在著“慢、差、少、費(fèi)”的弊端，在新的教育階段之下，如何從根本上打破傳統(tǒng)的低效的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行高效率的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前廣大語文教育工作者的首要問題。本文將結(jié)合現(xiàn)階段高中語文閱讀與閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析與探究，并提出幾點(diǎn)與之對應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中；語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

0引言

隨著當(dāng)前教育體系的不斷發(fā)展與完善，高中語文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，而隨著我國素質(zhì)教育的全面推行，閱讀教學(xué)作為高中語文認(rèn)知教育中的重要組成部分，其教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新也越來越受到人們的關(guān)注。目前，隨著新教材的推廣與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們更要著眼于現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，通過科學(xué)的分析總結(jié)，提出相應(yīng)的解決方法，從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的低效現(xiàn)象。

1高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1．1過度重視考點(diǎn)，忽視對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：

在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)的課堂之上，仍然能夠看見傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在的痕跡。教師們往往過于拘泥教學(xué)大綱，過于重視考點(diǎn)的講解，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)課堂之上，似乎閱讀教學(xué)的目的僅僅著眼于傳授語文知識，尤其是對考點(diǎn)知識的傳授。從小學(xué)階段到高中階段，學(xué)生們讀了大量的課文，背了那么多經(jīng)典，也依照老師的傳授做了大量的筆記，然而能夠形成良好的閱讀習(xí)慣與較高的獨(dú)立的閱讀能力思考能力的學(xué)生卻寥寥無幾。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不得不說與教師們對于知識傳授的重視而忽視了對學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的錯誤的教學(xué)方式不無關(guān)系。

1．2過度重視結(jié)果，忽視對閱讀過程的把握：

讓學(xué)生們掌握考試大綱的知識，可以在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)是大部分教育者的教學(xué)目標(biāo)，這就是一些教師往往采取一些便捷的教學(xué)模式，就是將教參上的一些閱讀材料的結(jié)論灌輸給學(xué)生，或是自己通過閱讀了解得出的結(jié)論全部倒給學(xué)生，至于學(xué)生們是否接受，那么就看學(xué)生自身的記憶力了。在這種教學(xué)模式之下，老師們把結(jié)論的得出過程簡單的忽略了，而知識要求學(xué)生們對結(jié)論進(jìn)行刻板的記憶，這種教學(xué)模式正式“舍本逐末”的做法，在閱讀教學(xué)中，重要的不是學(xué)生們能夠擁有多少現(xiàn)成的知識，而是是否擁有得出這些知識的獨(dú)立閱讀自我學(xué)習(xí)的能力與對閱讀過程的把握，分?jǐn)?shù)的確實(shí)是衡量以為老師的教學(xué)水平的重要尺度，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要內(nèi)容，但這不是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

1．3過度重視“教讀”，忽視對自讀能力的提高：

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)課堂上，很多老師往往把自讀課上成了教讀課，并不是真正的給學(xué)生們自由自在的閱讀的空間，而是在學(xué)生們真正的接觸到作品之前便接受了老師的“權(quán)威”的分析，這樣學(xué)生們往往便會帶著已有的觀念去閱讀，很難會形成自己的真正的觀點(diǎn)或看法。當(dāng)然，這并不是指需要在閱讀教學(xué)的課堂上撒手不管，放任學(xué)生自己閱讀，而是要采取合理的方式指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)有目標(biāo)的去閱讀，去理解。除此之外，課外閱讀也是提高語文素養(yǎng)和提高人文化素質(zhì)的重要途徑，但是從現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生們的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，而且，高中教學(xué)內(nèi)容的繁重和語文這一學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)也使得語文閱讀教學(xué)乃至語文教學(xué)往往受不到重視，處于一個十分尷尬的地位，因此，及時創(chuàng)新教學(xué)方式就顯得尤為重要。

2對教學(xué)現(xiàn)狀的反思

2．1教學(xué)觀念陳舊：

我國高中語文教學(xué)之所以會出現(xiàn)上述問題，教學(xué)觀念的陳舊是其中的一個重要的原因。大部分的高中語文教師的教學(xué)觀念還停留在是否給學(xué)生傳授了知識這一層面，這種教育思想所導(dǎo)致落后的教學(xué)模式導(dǎo)致了教學(xué)過程中的低效現(xiàn)象。除此之外，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的落后的教育理念也是形成這種現(xiàn)象的重要原因之一。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)往往并不關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力是否真正的獲得了提高，也不關(guān)心學(xué)生們是否得到了全面的發(fā)展，他們關(guān)注的只是學(xué)校的升學(xué)率有多少，怎樣教學(xué)才能獲得更高的升學(xué)率，怎樣的升學(xué)率才能獲得家長的認(rèn)可。

2．2不能正確地利用課外閱讀：

從現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中生的課外閱讀量是非常少的，很少有學(xué)校會拿出大量的時間去鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、獨(dú)立閱讀，而是更加注重知識的傳授，考點(diǎn)的講解，課外閱讀作為提高語文素養(yǎng)和提高人文化素質(zhì)的重要途徑也失去了應(yīng)該發(fā)揮的效力。

3閱讀教學(xué)的對策

3．1明確閱讀教學(xué)的內(nèi)容：

教師在高中語文的閱讀教學(xué)中，不能僅僅拘泥于教學(xué)大綱的要求，要在正確的處理教材的內(nèi)容之外加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。所謂閱讀能力，主要包括三個方面，也就是理解能力、鑒賞能力與創(chuàng)造能力三個方面。在閱讀教學(xué)過程中也要重視對閱讀方法的培養(yǎng)，而并不是僅僅注重對知識的傳授于對閱讀內(nèi)容的講解，傳授正確的閱讀方法也就是“授人以漁”。

3．2發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣：

教師要全方位的提升個人素質(zhì)，提高自己的文化素養(yǎng)，不斷更新自己的知識面，這樣才能夠更好的引領(lǐng)學(xué)生以全新的視角進(jìn)行閱讀，審視世界。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，適度的減少教師對課堂的支配力，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧寬容的新型師生關(guān)系，逐漸形成生動的活潑的課堂氛圍，并尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的熱情與信心，逐漸讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀思維能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

3．3創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定難以收到良好的效果。因此，我們可以開展“讀書匯報”、“手抄報”、“知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”、“閱讀長廊”等生動活潑、形式多樣的課外活動，不僅能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，而且還會讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

4結(jié)束語

新的教育階段之下，傳統(tǒng)的低效的閱讀教學(xué)模式也很顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的教學(xué)要求，因此促進(jìn)高中閱讀教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新已經(jīng)是時展的要求，因此我們要著眼于現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，采用合理的解決措施，使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。

參考文獻(xiàn)

［1］張后安．高中語文閱讀教學(xué)問題與對策研究［D］．東北師范大學(xué)，2013．

［2］程云龍．高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對［D］．延邊大學(xué)，2010．

作者：元娟 單位：湖北省赤壁市第一高級中學(xué)

第三篇：中學(xué)生對語文課堂閱讀教學(xué)的興趣

閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想不僅僅是為了升學(xué)考試，而是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基于這種考慮，教者應(yīng)該考慮尋求教師易于操作，學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式來開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“對話”在語文閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。

1閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為對話

“對話”應(yīng)是互動的、交往的教學(xué)。有溝通和合作，必然會有互動與交往?；雍徒煌窃跍贤ā⒑献骰A(chǔ)上的進(jìn)—步的行為。教師、學(xué)生和文本之間，在互動過程中，實(shí)現(xiàn)著多種對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，讓真理的探求不斷增加新的可能性?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”。可見，對話，已成為一個閱讀教學(xué)理念。但作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)理念的對話，不應(yīng)理解為只是師生之間的言語應(yīng)答，按照雅斯貝爾斯的說法，“對話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”，是一種“在各種價值相等意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。它強(qiáng)調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”之間的一種問答，是一種在相互傾聽和共享中實(shí)現(xiàn)“視野融合”的精神共通，共同去創(chuàng)造有意義的活動。這一對話過程，具體包括教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生四重對話的交織。閱讀教學(xué)的目的也可以說主要是通過學(xué)生與文本的對話實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何與文本對話，從而培養(yǎng)起與文本對話的能力。

1．1教師與文本對話：

對話總是在具有相同、相似或相近的見識的前提下進(jìn)行的。用對話的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，這要求教師必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有自己的見識。而教師備課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程本身就是在與文本對話。在這個過程中，教師要先于學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，走進(jìn)作者的創(chuàng)作的時代背景，充分把握教材，才能明確有效的教學(xué)方法，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的對話場景，從而保證課堂閱讀中的“對話”有序進(jìn)行。對話要求教師要有源源不斷的活水，才能游刃有余地駕馭課堂，讓教師在課堂中旁征博引，以此帶動、熏染學(xué)生共同進(jìn)步、提高。

1．2師生對話：

作為精神承載者的文本，往往也引導(dǎo)著、影響著、制約著我們的理解。教師可以引導(dǎo)、幫助我們把握閱讀的方向。但對話中我們教師要尊重學(xué)生作為讀者的地位，尊重學(xué)生個體獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師不能以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布或判定文章的“確切”意思是什么。教師所起的作用主要是激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，指點(diǎn)如何與文本對話的門徑，幫助克服在對話中遇到的困難。閱讀教學(xué)中師生對話，教師對學(xué)生還應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對學(xué)生的各種疑問，教師要大膽做出評價。只有這樣，學(xué)生才能真正為課堂的主人、課堂的主體。

1．3學(xué)生與文本對話：

教學(xué)是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)。對話性教學(xué)，不是簡單的傳遞信息，而具有重新建構(gòu)意義、生成意義的特征。在對話精神的作用下，教師、學(xué)生和文本之間，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等地交流、真誠地溝通，互相借鑒，取長補(bǔ)短，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識與知識，與傳話式的教學(xué)相比教，整個教學(xué)過程是充滿創(chuàng)造色彩的。學(xué)生與文本的對話，要求學(xué)生真正走進(jìn)作者的世界，“讀”與“思”結(jié)合起來，主動獲取新的知識、大膽探索未知的領(lǐng)域。

1．4生生對話：

新課程改革強(qiáng)調(diào)：讓課堂成為學(xué)生“有效思維”的訓(xùn)練場所，讓課堂成為孩子們智慧火花燃放的空間，也就明確了閱讀教學(xué)的主要目的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在文本中“搜集處理信息，認(rèn)識世界，交流心得、發(fā)現(xiàn)，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)和閱讀能力。唯有如此，才能打破課堂教學(xué)的沉悶。語文課堂對話教學(xué)絕不是拘謹(jǐn)?shù)?、孤立地、機(jī)械地對話，而是幾種對話形式的交織，時時興趣盎然，群情激奮，人人陶醉在“對話”的幸福與喜悅之中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)于潛意識里得到不斷地滲透，而后達(dá)到一種自然而然的效果。而這樣的課堂又怎能沉悶？

2讓閱讀教學(xué)走向?qū)υ?/p>

2．1積極培養(yǎng)對話意識。

良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。

2．2善于創(chuàng)設(shè)對話情境。

閱讀教學(xué)是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。比如：人類已步入對話時代，讓我們的閱讀教學(xué)乘上“對話”的翅膀！讓我們農(nóng)村中學(xué)語文課堂煥發(fā)生命的活力，學(xué)生不再沉默而是充滿生機(jī)勃勃！

作者：佟東梅 單位：吉林省長春市晨宇希望中學(xué)

第四篇：初中語文閱讀教學(xué)探討

摘要：在語文學(xué)習(xí)中，閱讀始終都是得分的核心，其實(shí)通過平常的考試就能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性。因此，教師在授課時，要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀方面的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生對于課外讀物的涉獵，閱讀的根本就是要多讀，多看，多思考。本文針對如何有效提高初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行討論，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平的目的。

關(guān)鍵詞：有效；初中語文；閱讀教學(xué)

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀就是語文學(xué)習(xí)的核心。那么，怎樣提升學(xué)生的閱讀能力就成為重點(diǎn)，這也充分體現(xiàn)了閱讀在語文教學(xué)中的地位［1］。大量的閱讀能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)。隨著閱讀的不斷深入，對增加詞量和寫作都非常有幫助。不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是對學(xué)生人格的養(yǎng)成都有很大的影響。究竟怎樣才能有效提升初中語文閱讀教學(xué)呢？

1目前對于初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況

1．1閱讀教學(xué)的中心不明：

受過去死板的教學(xué)模式的影響，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位不明確。老師只重視文章內(nèi)容地講解，忽視了學(xué)生自己對于文章主旨的理解，使得學(xué)生的閱讀水平得不到發(fā)揮。閱讀是沒有固定答案的，仁者見仁，智者見智。每個人都有自己的理解，老師不能給學(xué)生灌輸只有一種答案的思想。語文閱讀不像數(shù)學(xué)，它沒有唯一答案可言。這種忽視學(xué)生個性與發(fā)散思維的培養(yǎng)方式，是影響初中語文閱讀教學(xué)無法達(dá)到理想效果的關(guān)鍵。

1．2過度地依賴現(xiàn)代科技實(shí)施閱讀教學(xué)：

現(xiàn)代科技越來越多地出現(xiàn)在初中語文教學(xué)當(dāng)中，對于多媒體設(shè)備的過度使用，使學(xué)生在閱讀方面地訓(xùn)練變得過于死板?，F(xiàn)代科技對于教學(xué)地促進(jìn)作用是毋庸置疑的，它使學(xué)生更多的將關(guān)注點(diǎn)放在課堂之上，實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動等等。但同時過度的讓多媒體設(shè)備介入語文教學(xué)中，使學(xué)生的思維被框在了一個固定模式里面，這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分不利。當(dāng)然，對于提升教學(xué)效果以及增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力都是弊大于利的。

1．3閱讀教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)不符：

教學(xué)計(jì)劃是每位教師必須要提前進(jìn)行的，這可以反映教師對于整堂課地規(guī)劃，教學(xué)重點(diǎn)以及目標(biāo)等。教學(xué)計(jì)劃的目的是為課堂教學(xué)能夠更加有條不紊地進(jìn)行，而現(xiàn)在我們的教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃得不到很好地實(shí)施，變成了一紙空談［2］。雖然教學(xué)計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)，實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意，教學(xué)過程過于生硬死板。還有一種就是教師在授課的時候，無法把控全局，造成出現(xiàn)無法按照教案將閱讀教學(xué)進(jìn)行下去的情況。這樣的教學(xué)方式是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升的，恰恰相反，可能會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生消極的想法。

2提升初中語文閱讀教學(xué)效果的方法

2．1樹立正確的教學(xué)方向：

為了能更好地提升語文閱讀教學(xué)，就必須要樹立正確的閱讀方向，并配合合理的教學(xué)計(jì)劃，才能使我們的語文閱讀教學(xué)更加順利地進(jìn)行。教師要為學(xué)生樹立正確的閱讀方向，這樣才能夠更好地實(shí)施語文閱讀教學(xué)。我們一直提倡學(xué)生增加課外閱讀量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀，每星期讀一篇文章，并能夠說出自己地見解［3］。同時也可以讓學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容，選擇類似的文章進(jìn)行閱讀。這樣不但鞏固了所學(xué)的知識，同時也開闊了眼界，對于詞匯地增加也有很大的好處。有目的的進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加熱愛閱讀，從而發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，對于學(xué)生情感地培養(yǎng)也是很有利的。

2．2創(chuàng)意教學(xué)，靈活授課：

由于初中語文閱讀教學(xué)的特殊性，所以只相信課本，閱讀教學(xué)是不能用條條框框來約束的。教師要采取有趣的方式靈活授課，不能讓學(xué)生覺得語文閱讀學(xué)習(xí)是古板無趣的。對學(xué)生閱讀教學(xué)有利的素材和方法都可以借鑒，合理規(guī)劃有效的教學(xué)方式［4］。比如，對《卜算子•詠梅》進(jìn)行講解時，可以將陸游與的詞進(jìn)行對比教學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組學(xué)生選出最喜歡的，并分析喜歡的原因。以此來鍛煉學(xué)生的分析能力，以及口語表達(dá)能力。還可以讓學(xué)生搜集歷代詩人所創(chuàng)作的有關(guān)“詠梅”的詩詞，并加以整理，不但使學(xué)生的閱讀面變廣了，同時學(xué)生歸納整理地能力也得到提高，當(dāng)然對于提升初中語文閱讀教學(xué)的效果也起到了非常大的作用。

2．3共同學(xué)習(xí)，良性競爭：

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行競爭，這樣做能夠促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，同時也能讓學(xué)生在競爭中提高能力。學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，互補(bǔ)長短，各抒己見，才能創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。在校園環(huán)境中，學(xué)生與學(xué)生之間會有更多的共同語言，更加容易交流。讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探討閱讀方法以及收獲，便于學(xué)生理解。尤其對于難懂的文言文閱讀，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過表演的形式來進(jìn)行理解，使復(fù)雜的古文變得易懂了。學(xué)生之間的良性競爭，可以激發(fā)學(xué)生的自主性，同時對于一些基礎(chǔ)不穩(wěn)固的學(xué)生，也起到了引導(dǎo)的作用。

2．4實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體性：

在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時，教師可以通過故事情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過演繹文章中的不同人物，來感受文章的深意，使閱讀變得更加有意思，還能使課堂氣氛變得輕松。通過用學(xué)生感興趣的模式，來進(jìn)行代入式的閱讀，讓學(xué)生更好的理解文章的意思。例如對《威尼斯商人》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生來演繹文章當(dāng)中不懂的人物，如文章的主人公安東尼奧，猶太人高利貸者夏洛克等等。讓學(xué)生將自己的理解與情感帶入表演當(dāng)中，這樣靈活有趣地授課方式，能激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，而且學(xué)生通過自己的親身演繹，會更加理解文章當(dāng)中每個人物的情緒，這樣對于學(xué)生了解整篇文章的中心思想是非常有利的。

結(jié)束語

良好的閱讀習(xí)慣是要一直保持的，學(xué)生必須要有毅力，才能更便于提升學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的閱讀方向，再通過合理可行地授課方式，以此來提升學(xué)生的閱讀水平。本文通過對一些切實(shí)可行的教學(xué)方法進(jìn)行闡述，同時對當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，使學(xué)生在語文閱讀方面有更大的進(jìn)步，以此來提升初中語文閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇亞平．構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討［J］．中國校外教育（中旬刊），2014，10（11）：23－23，18．

［2］王亞芳．新課程背景下對初中語文閱讀教學(xué)的反思［J］．語文教學(xué)通訊•D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，12（1）：42－43．

［3］王國清．初中語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力［J］．少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版），2014，20（4）：283－283，284．

［4］李洪龍．淺談初中語文閱讀教學(xué)中滲透法制教育的點(diǎn)滴嘗試［J］．讀寫算（教研版），2015，12（15）：180－180，183．

作者：陳桂華 單位：吉林省磐石市城南中學(xué)

第五篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)人文精神思考

摘要：語文是一門人文學(xué)科，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。本文結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，探討了中學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透人文精神的一些途徑和方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；人文精神

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會文明程度的提高，適應(yīng)未來社會需求的人才既要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)更應(yīng)具有一定的人文素養(yǎng)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要陣地，因此當(dāng)前的教育改革也更加關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。語文作為一門人文學(xué)科，理應(yīng)在教學(xué)過程中滲透人文精神，不斷提高學(xué)生人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀過程中學(xué)生能夠使學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)作品的精神內(nèi)涵和思想情感，感受文學(xué)作品蘊(yùn)含的人文精神，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文正是在中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索了一些滲透人文精神的教學(xué)方法。

1營造生動情境，在濃厚的氛圍中激發(fā)學(xué)生情感

中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)普遍對單調(diào)枯燥的教學(xué)方式感到厭煩，而生動的課堂情境，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效方式。因此，在閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合教材內(nèi)容，精心營造一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在身臨其境的感覺中融入課堂，體驗(yàn)文章表達(dá)的情感，深入理解文章的內(nèi)涵。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合多媒體技術(shù)，利用生動形象的短片或圖片，營造出直觀、具體的視覺形象，讓學(xué)生在充分的視聽感官刺激下，走進(jìn)文中描繪的內(nèi)容并與作者的思想情感融為一體，加深知識體驗(yàn)。例如在教學(xué)朱自清的《春》一文時，為了讓學(xué)生切實(shí)體會作者所描繪的美麗景色及作者表達(dá)的思想感情，課前通過運(yùn)用多媒體技術(shù)制作了精美的課件。在課堂上抒情的音樂伴隨著清新的初春景色展示在同學(xué)們面前，學(xué)生一下子就被吸引到了課文所描寫的氛圍中。在音樂與動態(tài)圖畫的雙重刺激下，學(xué)生猶如身臨其境，與作者共同來到春天，在青青的草坪上，在和煦的春風(fēng)里，在蒙蒙的細(xì)雨中深刻領(lǐng)會作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界，從而激發(fā)學(xué)生情感與作者融為一體?？傊?，課堂情境的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2開展合作學(xué)習(xí)，在自主探究中體驗(yàn)閱讀樂趣

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文教學(xué)要開展合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，更能在合作中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的人際交往能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。在閱讀文學(xué)作品時，同學(xué)之間交流對文章的理解與看法，探索問題的形成與解決，這一過程可以使學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，更加全面深刻的理解文章內(nèi)容，從而不斷提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。在這一過程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間展開充分的討論與交流。例如在閱讀《我的叔叔于勒》一文時，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在自主探究中理清文章的人物和情節(jié)，體會文章巧妙的構(gòu)思。在學(xué)習(xí)小組合作探究的過程中，為他們設(shè)置問題文章的主要人物是誰？為什么？怎樣概括文章的情節(jié)？然后讓學(xué)生在合作閱讀中總結(jié)出每個學(xué)習(xí)小組的答案，再由每個小組公布答案在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，最終由教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生一步步辨析文章的主要人物，樹立文章的情節(jié)故事，體會文章的精妙構(gòu)思。合作學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智共同探索知識的過程，在這一過程中學(xué)生通過主動探究欣賞文章的遣詞造句，深刻體會文章的構(gòu)思，感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

3關(guān)注情感體驗(yàn)，在閱讀中陶冶學(xué)生情操

新課程理念下的語文教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言積累，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。閱讀作為一項(xiàng)智力活動，通過語言文字向人們傳達(dá)豐富的情感，帶給人們各種不同的心理感受。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在這一活動中的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生從文章中汲取精神力量，豐富人生閱歷，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)和感悟的內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會美好的思想情感和精神內(nèi)涵，形成自己獨(dú)特的感受，不斷培育人文精神，陶冶思想情操。例如在學(xué)習(xí)《那樹》一文時，課文中表達(dá)的珍愛生命、積極進(jìn)取的精神對于中學(xué)生極具教育意義。因此，在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)背景資料、朗讀課文理清文章思路、帶領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生體會語句蘊(yùn)含的思想情感，深刻體會文章的構(gòu)思，感悟生命的本質(zhì)和內(nèi)涵。通過帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，在閱讀中陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

4提高教師人文素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生人文精神

中學(xué)生正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，可塑性大、模仿力強(qiáng)。教師作為學(xué)生心目中的權(quán)威，其一言一行總是學(xué)生經(jīng)常模仿的對象。因此，語文教師應(yīng)該不斷提高自己的人文素養(yǎng)，用自己的人格魅力來潛移默化的影響學(xué)生，不斷陶冶學(xué)生的情操。首先教師應(yīng)該用高尚的道德品質(zhì)來感染學(xué)生，通多榜樣示范的作用不斷塑造學(xué)生的人格，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次教師要擁有豐富的學(xué)識和深厚的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這使得教師在課堂上能夠運(yùn)用生動形象的語言深入淺出的傳遞知識營養(yǎng)，從而使學(xué)生如沐春風(fēng)，獲得豐富的課堂體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。最后教師還應(yīng)該具備對教育事業(yè)的忠誠和對學(xué)生的熱愛，這樣才可以在教學(xué)過程中充分融入自己的思想情感，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)思想碰撞和心靈交流的過程，從而不斷培育學(xué)生的人文精神。總之語文教師的個人素養(yǎng)對于學(xué)生有著巨大的感染力量，教師應(yīng)該努力提高自己的道德修養(yǎng)和知識儲備，以自己的人格魅力去豐富學(xué)生的學(xué)識，陶冶學(xué)生的情操，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文是一門人文內(nèi)涵十分豐富的學(xué)科，而閱讀是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的重要方法，是學(xué)生、文本、教師之間進(jìn)行思想碰撞與交流的過程，更是汲取精神力量、提升人文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷滲透人文精神的培育，從而知道學(xué)生不斷提高個人修養(yǎng)，完善自我人格。

參考文獻(xiàn)

［1］姚秉含．小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究［D］．聊城大學(xué)，2014．

［2］嚴(yán)琳．提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究［D］．江西師范大學(xué)，2014．

［3］周瑾．期待視野理論在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究［D］．上海師范大學(xué)，2013．

［4］彭歡．高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究［D］．河南大學(xué)，2013．

作者：姜鵬柱 單位：山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)第二十中學(xué)