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第一篇：大學(xué)英語閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)閱讀存在的問題

[摘要]依托信息技術(shù)發(fā)展，大學(xué)英語閱讀教學(xué)已日益與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。實(shí)踐證明，大學(xué)英語教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生各方面的能力。但作為新事物，在實(shí)際教學(xué)中，其在材料的可讀性，語言的訓(xùn)練和輸出以及評(píng)測(cè)體系等方面不可避免地存在著一些問題。本文旨在討論網(wǎng)絡(luò)閱讀存在的問題及應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)閱讀；教學(xué)策略

閱讀作為人們獲取語言知識(shí)信息的一個(gè)重要途徑，一直以來是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，大學(xué)生如今已能隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀到豐富多彩、形式各樣的語言信息。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，早在2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》就提出了網(wǎng)絡(luò)化自主教學(xué)模式的新理念，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”

基于這樣的指導(dǎo)思想，近年來英語教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)英語閱讀類課程進(jìn)行了不懈的改革、實(shí)驗(yàn)和理論探索。實(shí)踐證明，與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的英語閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了英語閱讀課程信息陳舊、題材單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等弊端，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)英語閱讀有大容量的時(shí)效性信息，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，網(wǎng)絡(luò)英語閱讀摒棄了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教材為綱、以口授為形式、以閱讀操練為主的填鴨式教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情；另一方面也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的自主學(xué)習(xí)能力、信息素質(zhì)、協(xié)作精神等能力。

一、網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)的確給師生創(chuàng)造了新的教學(xué)環(huán)境，開創(chuàng)了嶄新的語言教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)也顯現(xiàn)了一些問題，對(duì)教師和學(xué)生提出了不小的挑戰(zhàn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者將其歸納為以下幾點(diǎn)：

1.文本語言信息與學(xué)生個(gè)體語言能力的不對(duì)等

雖然網(wǎng)絡(luò)信息提供了大量豐富有趣的閱讀內(nèi)容，但是由于學(xué)生個(gè)體語言能力的差異,不是所有的學(xué)生都能完全理解或消化其所接觸到的文本語言信息。美國語言學(xué)家Krasen（1982）在其第二語言習(xí)得理論的語言輸入理論（theinputhypothesis）中提出了的“I+1”公式，合適的學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)是“I”（學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)）加上“1”（學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識(shí)水平與下一階段之間的差距）。傳統(tǒng)的課本教材編排都按照循序漸進(jìn)的原則，很好地實(shí)踐了這一理論，而這卻是網(wǎng)絡(luò)閱讀在文本材料選擇上面臨的一個(gè)難題。一些網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)采用校園局域網(wǎng)呈現(xiàn)經(jīng)由教師篩選和簡化過的網(wǎng)絡(luò)語言材料來保證呈現(xiàn)給學(xué)生合適的（I+1）的閱讀材料，但是學(xué)生常常會(huì)感覺失去自主尋找，并發(fā)現(xiàn)鎖定信息的閱讀和研究樂趣。

2.網(wǎng)絡(luò)閱讀中語言學(xué)習(xí)的欠缺

現(xiàn)有閱讀課程教學(xué)多數(shù)仍舊是以課本為主，以網(wǎng)絡(luò)信息的閱讀為輔。網(wǎng)絡(luò)信息是作為課文內(nèi)容的背景介紹，擴(kuò)展知識(shí)面或用以活躍課堂氣氛的調(diào)劑。同時(shí)，由于學(xué)生自主網(wǎng)上閱讀內(nèi)容存在的不可控性，學(xué)生往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容所習(xí)得的語言知識(shí)缺乏必要和充分的操練和語言輸出。而相關(guān)研究則表明，如Swain（1985）認(rèn)為，語言輸入就應(yīng)當(dāng)伴隨以語言的使用（即語言輸出）。語言的輸出是對(duì)語言輸入的必要補(bǔ)充，是語言習(xí)得的必要條件。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀與評(píng)價(jià)測(cè)試體系缺乏有效對(duì)接學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀

往往在評(píng)價(jià)測(cè)試體系中被輕視。這一方面是由于現(xiàn)行的評(píng)價(jià)測(cè)試體制仍以試卷形式的考試為主。在這樣的體系下，課本內(nèi)容因?yàn)榫哂蟹€(wěn)定性和可控性的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其的評(píng)估較易在試卷中體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)閱讀信息由于其不可預(yù)測(cè)性、時(shí)效性和豐富性，因此，在測(cè)試體系往往被忽視。課堂評(píng)估方面，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的評(píng)估也是有限的。一般教師通過學(xué)生演示及回答問題來評(píng)價(jià)。但是，這一評(píng)價(jià)的缺陷在于一次演示，回答只是評(píng)測(cè)出單個(gè)學(xué)生或小組對(duì)某個(gè)議題語言或內(nèi)容的理解和掌握。如何能在有限的課堂教學(xué)中，促使之成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入和輸出，并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是擺在教師面前的又一道難題。

二、網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)教學(xué)策略

針對(duì)這些問題，結(jié)合國內(nèi)同行的教育教學(xué)實(shí)踐和研究，筆者提出以下幾項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)可采用的教學(xué)策略：

1.核心信息激活呈現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)信息技能訓(xùn)練相結(jié)合

針對(duì)文本語言信息與學(xué)生個(gè)體語言能力不對(duì)等的問題，僅僅通過教師篩選和簡化信息，再呈現(xiàn)給學(xué)生顯然是不足的。特別是在有教科書的教學(xué)中，書本就有這樣類似的信息來源。語言教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中自如交流，大學(xué)英語教學(xué)更不能止步于“喂給學(xué)生消化過的食物”。如何讓學(xué)生在紛繁的信息海洋中找到既符合課程主題要求，又適合自己的閱讀材料呢？首先，在目前閱讀教學(xué)中，教師在閱讀前一般會(huì)采用先行組織、頭腦風(fēng)暴等形式提供背景知識(shí)和關(guān)鍵詞，來激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)建構(gòu)和詞匯，以幫助其理解將要搜索和學(xué)習(xí)的閱讀材料。

這一激活呈現(xiàn)核心信息的做法對(duì)于網(wǎng)絡(luò)閱讀同樣有效。其次，王篤勤在閱讀教學(xué)策略中就曾提出：“具體閱讀技巧和閱讀策略應(yīng)當(dāng)置于訓(xùn)練的首要地位?！北娝苤畔⑺阉鞅旧砭蜕婕伴喿x技巧和策略的各個(gè)方面。例如：搜索本身就有關(guān)于關(guān)鍵詞理解和閱讀，快速閱讀中的速讀（scanning）、跳讀（skimming）等能力的綜合應(yīng)用。因此，與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的閱讀課程必須循序漸進(jìn)地在每次課堂中，插入將傳統(tǒng)閱讀技巧訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)搜索和閱讀實(shí)際相結(jié)合的閱讀技巧訓(xùn)練。

2.個(gè)體自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

不同網(wǎng)絡(luò)信息的文本對(duì)讀者語言閱讀能力不同的要求，使得對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)閱讀輔導(dǎo)相當(dāng)必要。但是，鑒于目前中國大學(xué)課堂教學(xué)人數(shù)規(guī)模的約束，教師對(duì)于這一點(diǎn)往往是“心有余而力不足”。面對(duì)這樣的困境，合作學(xué)習(xí)小組的建立尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)在以班級(jí)為單位的教學(xué)單位中，將不同層次的學(xué)生編組，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。例如：在布置一項(xiàng)研究型的閱讀任務(wù)后，教師可以要求先由小組共同完成對(duì)任務(wù)的理解和網(wǎng)上信息的初步篩選，再由小組成員根據(jù)各自水平分配具體閱讀研究任務(wù)。一方面，在網(wǎng)絡(luò)閱讀的搜索閱讀階段，不同語言程度的學(xué)生可以在合作小組的幫助下進(jìn)行有效分工，更快地鎖定適合個(gè)體（I+1）的閱讀材料；另一方面，在小組討論各自所發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案時(shí)，促成小組成員之間互助學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，并能實(shí)現(xiàn)語言溝通交流的訓(xùn)練，將語言的學(xué)習(xí)和操練延伸到班級(jí)每位同學(xué)，而不是單個(gè)同學(xué)，確保每位學(xué)生的參與，使得語言學(xué)習(xí)更為有效。

3.任務(wù)型和探究型教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)浩大的圖書館。對(duì)于大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)閱讀應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，它不應(yīng)只是尋找簡單問題答案的信息搜索，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)覺興趣和培養(yǎng)研究能力的練兵場(chǎng)。更重要的是，探究和任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)英語閱讀模式的建立，能有效促成語言的全方位操練，使得網(wǎng)絡(luò)閱讀不再只流于形式，更為其后的評(píng)估測(cè)試體系提供可能。以本人執(zhí)教的閱讀課程為例，授課班級(jí)的合作小組在一個(gè)學(xué)期中一般負(fù)責(zé)1~2個(gè)探究性任務(wù)（一般一個(gè)任務(wù)涉及一個(gè)教學(xué)單元）。首先，不同的合作小組被提前分配一個(gè)與教學(xué)單元主題相關(guān)的探究閱讀任務(wù)，各個(gè)小組據(jù)此作出探究閱讀計(jì)劃，搜索匯整資料。

之后，各個(gè)小組將提前將他們匯編的資料（包括有該小組針對(duì)資料作的詞匯和語法的批注）用word形式發(fā)給教師和其他各組。在全班學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)的匯編資料后，該小組將在課堂上演示他們的探究閱讀成果，介紹或教授資料中重要語言點(diǎn)，并就資料的語言、信息知識(shí)等各方面解答同學(xué)的疑問。其次，任務(wù)小組各成員進(jìn)入其他各組，并領(lǐng)導(dǎo)各組同學(xué)討論研究中出現(xiàn)，但未解答的問題。最后，在教師引導(dǎo)下，全班回顧相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)。在此過程中，作為補(bǔ)充，教師在條件允許下應(yīng)當(dāng)建立網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)或WebCT學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)課程進(jìn)度設(shè)立不同主題論壇，促進(jìn)主題討論和探究閱讀的進(jìn)一步深入。這也將使其他非該任務(wù)主題的小組成員得到更多的相關(guān)語言操練，加強(qiáng)語言多種形式的輸出。

4.兼顧網(wǎng)絡(luò)閱讀的多緯度評(píng)估測(cè)試體系

兼顧網(wǎng)絡(luò)閱讀的多緯度評(píng)估測(cè)試體系是學(xué)生成功完成網(wǎng)絡(luò)閱讀的有效保障。從教學(xué)環(huán)節(jié)可分為以下三個(gè)步驟：（1）及時(shí)有效評(píng)估小組閱讀成果。例如：教師必須對(duì)單個(gè)合作學(xué)習(xí)小組所完成整理的資料、所做的演示和報(bào)告，以及網(wǎng)絡(luò)討論的情況作出及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，并將其轉(zhuǎn)化為課程成績的一個(gè)重要組成部分。（2）階段性測(cè)試。在單元課文和相關(guān)探究型任務(wù)議題完成后，根據(jù)小組提供的資料、報(bào)告和主題內(nèi)容所接觸到的語言信息，教師可以甄選出關(guān)鍵的語言點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的小測(cè)試，從而促進(jìn)全體學(xué)生，特別是非該主題任務(wù)組的同學(xué)及時(shí)回顧，有效學(xué)習(xí)。（3）期末測(cè)試。期末測(cè)試范圍應(yīng)適當(dāng)涵蓋所有完成議題的相關(guān)文檔（如各個(gè)小組匯編的信息與語言資料、提交的報(bào)告等）中重要且適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)水平的語言點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)閱讀以實(shí)時(shí)性、多樣化、自主性和個(gè)性化在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中將占有越來越重要的地位。如何使用合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一信息時(shí)代給予我們的豐富教學(xué)資源和渠道，值得廣大教師不斷地實(shí)踐和探索。

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作者：褚娜 單位：寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院

第二篇：大學(xué)英語語篇分析與閱讀教學(xué)探討

【摘要】閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀能力也是外語應(yīng)用中一項(xiàng)非常重要的能力。文章通過對(duì)語概念的提出，在教學(xué)中從背景知識(shí)的引入，語篇體裁分析和邏輯銜接語的介紹這三方面具體說明了語篇分析在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，并闡明了語篇分析是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】語篇分析；閱讀教學(xué)；閱讀能力

學(xué)習(xí)外語的目的是為了交流，因此大學(xué)英語把聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能列為培養(yǎng)目標(biāo)，而閱讀又是重要環(huán)節(jié)。通過閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在詞匯的積累、語法的理解、句型的豐富、篇章的結(jié)構(gòu)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而幫助其它四項(xiàng)技能水平的提高。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)閱讀理解能力的一般要求是：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能基本讀懂國內(nèi)英文報(bào)刊，掌握中心思想，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)?？梢婇喿x中要求學(xué)生不但要了解細(xì)節(jié)，還要領(lǐng)會(huì)作者的意圖；不但要求理解準(zhǔn)確，還要求有一定的閱讀速度。

一、英語閱讀中存在的問題

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師逐詞逐句講解，把重點(diǎn)放在了運(yùn)用新的詞匯進(jìn)行遣詞造句，句型結(jié)構(gòu)，語法成分的劃分及句子翻譯上，而沒有把課文當(dāng)成一個(gè)整體，把握文章的中心思想、篇章結(jié)構(gòu)，這就會(huì)造成學(xué)生在閱讀中具有以下弊端:1.一遇到生詞，首先想到的不是利用上下文猜測(cè)詞義，而是總想借助詞典理解詞義。一遇到生詞就停下，造成閱讀速度上不去。2.在詞匯理解上，脫離了上下語境；使用詞匯時(shí)，詞不達(dá)意，分不清褒貶含義。3.只注重每個(gè)句子的意思，而忽視了前后文的關(guān)系，這樣造成了看似理解了每句話，可是看完整個(gè)文章，總體仍不知所云，抓不住中心思想，不理解作者想要表達(dá)的是什么。這種只是獲取了零散的語言信息，只見樹木不見林的閱讀方式，影響了對(duì)文章結(jié)構(gòu)，層次的把握，更阻礙了對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的理解及引申含義的推斷，閱讀效率低，閱讀效果不好。

因此大學(xué)英語閱讀教學(xué)有必要引入語篇分析。黃國文在《語篇分析概要》中對(duì)語篇的定義是：語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。銜接和連貫是它的兩大重要標(biāo)記。語篇分析不同于傳統(tǒng)教學(xué)中只注重微觀的詞匯，句法，語法，而是從宏觀上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，段落組織，作者的中心思想寫作目的。語篇閱讀并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的替代，而是有益的補(bǔ)充，兩者相輔相成。語篇閱讀分析既能使學(xué)生在整體環(huán)境下理解詞匯意義及用法，又能明白句與句之間是怎樣聯(lián)系起來的。

二、英語語篇教學(xué)的實(shí)施

1.引入相關(guān)背景知識(shí)

讀者通過對(duì)文章話題的閱讀，會(huì)迅速調(diào)動(dòng)出和相關(guān)話題有關(guān)的一切知識(shí)，讀者腦中對(duì)這一話題的知識(shí)越豐富，越能夠準(zhǔn)確而深刻地理解文章。因此，教師要講解文章，并不是直奔主題，而是首先要引入和文章有關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)話題的知識(shí)面。背景知識(shí)的引入方法多種多樣。教師可在課前布置作業(yè)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)話題知識(shí)，上課時(shí)讓學(xué)生來分享相關(guān)背景知識(shí)，教師做一些必要的補(bǔ)充?；蛘呓處熢谥v解課文前直接向?qū)W生介紹相關(guān)背景及文化的差異。這一環(huán)節(jié)對(duì)整篇文章的理解起著至關(guān)重要的鋪墊作用。

2語篇體裁分析

通過對(duì)背景知識(shí)有所了解，進(jìn)入了具體的語篇分析。初讀時(shí)教師可向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的的進(jìn)行閱讀。這些問題的設(shè)計(jì)有一定的技巧，應(yīng)是包括一個(gè)概括性的問題和一個(gè)或兩個(gè)細(xì)節(jié)性的問題。概括性問題目的是讓學(xué)生試圖從整體把握文章的大意，了解文章寫得是什么話題；而細(xì)節(jié)性問題是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用查讀和略讀等技巧迅速定位答案。然后引導(dǎo)學(xué)生判斷課文體裁。文章的體裁分議論文、說明文、記敘文、應(yīng)用文等。每種體裁的文章都有其自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有助于把握結(jié)構(gòu)框架，找出重點(diǎn)。議論文要注意其論點(diǎn)，分論點(diǎn)及論據(jù)。記敘文要找出事件的時(shí)間，地點(diǎn)、人物、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)展的順序。說明文要注意說明的對(duì)象、說明的角度即從哪些方面進(jìn)行描述。應(yīng)用文是切合日常生活、工作及學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，篇幅都很短小，具有一定的格式。通過體裁的學(xué)習(xí)并抓住每個(gè)體裁的要點(diǎn)，學(xué)生就能構(gòu)建起整篇文章結(jié)構(gòu)框架、作者的思路，使之了解閱讀也是有規(guī)律可循的，在遇到同樣體裁的文章，也能迅速找出重點(diǎn)，走出詞與詞，句與句的茫然閱讀中。

3.邏輯銜接詞的介紹

正如章振邦訴述：“如果一組意義相關(guān)的句子不通過一定的過度詞語（或其他連句手段）合乎邏輯地連接起來，這組句子就不能構(gòu)成篇章，就不能具有篇章所必須的粘著性和連貫性?！笨梢娺壿嬤B接語在篇章組成中的重要性。這些詞語可分為表示時(shí)間、順序,轉(zhuǎn)折、對(duì)比、舉例、解釋、總結(jié)、增補(bǔ)等等。關(guān)鍵詞的重復(fù)、同義詞、反義詞、近義詞及平行結(jié)構(gòu)等也可表達(dá)承接關(guān)系。此外還有語法銜接手段，如省略、替代、照應(yīng)等，運(yùn)用語法手段連接上下文，起到承上啟下的作用。這些句子及段落的銜接手段教師應(yīng)向?qū)W生介紹，使其不斷積累。通過以上步驟和方法對(duì)課文進(jìn)行語篇分析，學(xué)生能在總體上抓住作者的中心思想，理解文章的謀篇布局，教師再從細(xì)處講解重點(diǎn)詞匯，句型，語法。學(xué)生在上下語境當(dāng)中更能理解詞匯的用法。語篇分析對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)得以補(bǔ)充。

在閱讀中運(yùn)用語篇分析能使學(xué)生主動(dòng)思考，并參與到課堂的教學(xué)中來，學(xué)生在閱讀中主動(dòng)運(yùn)用閱讀技能，提高閱讀速度，加深對(duì)文章的理解，教師也真正達(dá)到了“授之以漁”的目的。閱讀能力的提高，也大大促進(jìn)了學(xué)生聽說寫譯四項(xiàng)技能的提升。英語教師在閱讀課上能有意識(shí)地運(yùn)用語篇教學(xué)，對(duì)課程加以創(chuàng)新，并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)手段，定能收到良好的教學(xué)效果。

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作者：阮芳 單位：哈爾濱市職工醫(yī)學(xué)院

第三篇：大學(xué)英語閱讀教學(xué)思辯能力發(fā)展構(gòu)建

1引言

近年來，發(fā)展思辨能力成為國內(nèi)外學(xué)者研究和探討的重要話題。西方學(xué)者和世界一流高等教育從20世紀(jì)60年代就開始重視培養(yǎng)思辨能力，認(rèn)為思辨能力在教育中是一股解放的力量，在個(gè)人和社會(huì)生活中是一個(gè)強(qiáng)大的資源。（Focione,2013:7）我國外語教學(xué)界黃源深教授早在1998年就指出外語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在口語和寫作時(shí)表現(xiàn)出缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，歸結(jié)為患有“思辨缺席”癥。大學(xué)英語教學(xué)也存在同樣的問題，但目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)只重視語言的分析和運(yùn)用，閱讀教學(xué)大多局限在文本語言詞匯的分析上，缺乏引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀信息進(jìn)行有效分類、歸納、篩選、評(píng)估，從而進(jìn)行批判性的吸收，學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑和獨(dú)立思考能力。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（送審稿）中，明確了思維培養(yǎng)目標(biāo)，“能讀懂有一定難度的文章，理解主旨大意及細(xì)節(jié)；較好地理解其中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義等；能對(duì)不同閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)”。所以在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中探索閱讀能力和思辨能力攜手共進(jìn)的教學(xué)方法將是今后大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方向。

2文獻(xiàn)回顧

2.1思辨能力的概念研究1990年，美國哲學(xué)協(xié)會(huì)對(duì)思辨能力做出權(quán)威定義，認(rèn)為思辨能力包括6項(xiàng)認(rèn)知能力（闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)）和7個(gè)維度的思維傾向（探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、公正性、自信心和好奇心）。（Facione,1990）Paul&Elder（2006:20）認(rèn)為思辨能力就是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”。他們提出的思維評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)具有開創(chuàng)意義，包括清晰度、準(zhǔn)確度、相關(guān)度、邏輯性、精確度、重要性、完整性、理據(jù)性、廣度和深度。中國學(xué)者文秋芳（2009）提出了思辨能力應(yīng)該分為兩個(gè)層次，第一層次為元思辨能力，第二層次為思辨能力。元思辨能力是對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能，即自我調(diào)控能力，思辨能力涵蓋認(rèn)知與情感兩部分。認(rèn)知部分包含三大主要認(rèn)知技能（分析、推理與評(píng)價(jià)）和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性），情感部分包含典型的五個(gè)特征：好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅。

2.2思辨教學(xué)研究

關(guān)于如何進(jìn)行思辨能力教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者研究也很豐富。目前國內(nèi)外思辨能力教學(xué)方法主要分為兩種，一種方法是設(shè)置專門課程，直接向?qū)W生傳授思辨能力發(fā)展的策略、規(guī)則與實(shí)施步驟，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思辨技能。另一種方法是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思辨能力培養(yǎng)相融合，主張?jiān)趯W(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑與批判精神，把思辨技能培養(yǎng)與思辨品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。在外語界，研究者主張把思辨能力和英語學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在口語、寫作和演講教學(xué)中發(fā)展思辨能力也做出了重要貢獻(xiàn)。（文秋芳、胡健，2010；文秋芳、劉潤清，2006；李莉文，2011）思辨和閱讀教學(xué)相結(jié)合的研究成果也很豐富，主要是集中在兩方面，第一，在于對(duì)思辨閱讀意義、涵義及教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行理論探討。（韓少杰、王小英，2009）第二，通過實(shí)驗(yàn)研究思辨閱讀教學(xué)的有效性。劉偉和郭海云（2006:17）通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)思辨閱讀策略的訓(xùn)練確實(shí)能提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用策略的頻率。以上研究對(duì)于思辨能力在閱讀教學(xué)中的發(fā)展奠定了重要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但是思辨閱讀能力和具體技能還缺乏清晰的界定，思辨閱讀發(fā)展模式在認(rèn)知層面上需要有新的發(fā)展和突破。

3思辨閱讀模式的理論基礎(chǔ)

3.1Bloom-Anderson的認(rèn)知層級(jí)模型20世紀(jì)50年代，美國著名教育心理學(xué)家BenjaminBloom提出了影響深遠(yuǎn)的教育目標(biāo)分類學(xué)。他把教育目標(biāo)劃分為三大領(lǐng)域，即情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。他的認(rèn)知目標(biāo)最為著名，分成6個(gè)層次：識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。Anderson&Krathwohl（2001）對(duì)這個(gè)認(rèn)知能力分類進(jìn)行了改進(jìn)，分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。學(xué)者們基本認(rèn)同識(shí)記和理解為低階思維，而思辨能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力階梯的應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維上。這些思維階梯式發(fā)展在閱讀理解上的體現(xiàn)就是從表層理解到推理性理解到評(píng)價(jià)性理解的上升。表層理解就是能夠解碼文字，理解作者表達(dá)觀點(diǎn)是什么。推理性理解是讀者運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理推斷作者隱含的言外之意，包括寫作目的、態(tài)度、推理結(jié)論的隱含前提等。評(píng)價(jià)性理解涵蓋分析、綜合和評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段作者要總結(jié)概括要旨，區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)，能綜合各種信息作出預(yù)測(cè)結(jié)果，能形成理性的判斷，能提出可選擇性方案，并論證自己的觀點(diǎn)。

3.2內(nèi)容為依托的思辨發(fā)展理論內(nèi)容依托式教學(xué)（content-basedinstruction，簡稱CBI）是將語言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語言和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。（袁平華、俞理明，2008）內(nèi)容依托式教學(xué)避免了語言教學(xué)中“形式”與“內(nèi)容”的人為割裂，有利于激發(fā)學(xué)生用目的語進(jìn)行思維，實(shí)現(xiàn)語言技能和專業(yè)知識(shí)的共同發(fā)展。首先，內(nèi)容為依托教學(xué)中，學(xué)習(xí)和專業(yè)相關(guān)的知識(shí)能更好啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，符合學(xué)習(xí)者的需求。其次，語言是通過內(nèi)容來習(xí)得的，真實(shí)、系統(tǒng)的語言材料可以有效地提供真實(shí)語境，這些有意義的“真實(shí)語言材料”才能促成激發(fā)深入的學(xué)習(xí)和思考。很多外語學(xué)者發(fā)現(xiàn)以內(nèi)容為依托的教學(xué)不僅發(fā)展了語言技能、專業(yè)知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)，同時(shí)還可以在此基礎(chǔ)上深入發(fā)展思辨能力（孫有中、李莉文，2011），同時(shí)實(shí)證研究證明這種教學(xué)的確能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。

4思辨閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)建

4.1教學(xué)目標(biāo)本研究教學(xué)目標(biāo)參考了Bloom-Anderson的六級(jí)認(rèn)知目標(biāo)和文秋芳教授對(duì)思辨能力層級(jí)結(jié)構(gòu)（2009:42），重點(diǎn)聚焦培養(yǎng)核心思辨認(rèn)知技能，包括分析、推理與評(píng)價(jià)技能。這三項(xiàng)核心思辨技能在思維活動(dòng)中難以完全分離，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)思維活動(dòng)都涉及多種互相聯(lián)系的思辨技能，但通過有意識(shí)地區(qū)分和設(shè)立三個(gè)思維技能目標(biāo)時(shí)，能有效地做到階段性的重點(diǎn)突出，這樣有助于教師和學(xué)生在每個(gè)核心技能訓(xùn)練階段能針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和測(cè)試。首先，分析是推理和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，只有正確地理解分析才能合理推測(cè)和客觀評(píng)價(jià)。其次，推理是分析的提升，分析重視識(shí)別論證結(jié)構(gòu)和總結(jié)歸納能力的發(fā)展，只有對(duì)論證中存在潛在前提和隱含意義進(jìn)行深度的剖析才是思辨閱讀和一般普通閱讀的差異。最后評(píng)價(jià)是在分析和推理基礎(chǔ)上，對(duì)文章論證質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估，沒有評(píng)價(jià)，就不能批判性吸收，思辨閱讀的真正意義在于通過閱讀，提升自己對(duì)信息和事物的判斷能力，不盲從，基于批判之上的創(chuàng)新，從而促進(jìn)了新一輪分析的質(zhì)量提升。這是一個(gè)不斷上升的循環(huán)，同時(shí)也是互相作用的循環(huán)。

4.2教學(xué)步驟本著思維認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，本研究遵循如下的教學(xué)步驟：激發(fā)——展示——運(yùn)用——反思——?jiǎng)?chuàng)造。第一是通過多種手段引入目標(biāo)策略，激發(fā)學(xué)生思考，采用一些有爭議的話題閱讀和討論，或者相關(guān)視聽片段的分析討論或腦力激蕩等活動(dòng)，創(chuàng)建一種討論交流的氛圍，重視學(xué)生積極性發(fā)揮，鼓勵(lì)多提問，少做判斷。第二是展示目標(biāo)思辨技能的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解各種思辨技能的含義和操作要點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)如何快速尋找論點(diǎn)的技能時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意論點(diǎn)通常所在文章中的位置，識(shí)別重要論點(diǎn)標(biāo)志語幫助快速鎖定論點(diǎn)等。第三，通過具體閱讀活動(dòng)應(yīng)用目標(biāo)技能。應(yīng)用時(shí)，注意循序漸進(jìn)，比如從尋找顯而易見的論點(diǎn)到隱含論點(diǎn)。第四，反思思辨策略運(yùn)用中的收獲和不足之處，采用自我檢查、師生反饋和學(xué)生間反饋。最后，學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)目標(biāo)技能解決問題或建構(gòu)論證，包括辯論、作文和拓展閱讀等。雖然不是每項(xiàng)思辨技能訓(xùn)練都涵蓋所有教學(xué)步驟，大致按照這樣五步法循序漸進(jìn)，以幫助學(xué)生達(dá)到熟練使用。

4.3教學(xué)內(nèi)容本研究教學(xué)內(nèi)容主要采用以主題為依托思辨教學(xué)內(nèi)容，主要選擇貼近學(xué)生生活，符合時(shí)事性、趣味性、爭議性、多樣性、角度多元性的內(nèi)容。很多學(xué)者建議發(fā)展思辨能力要選用與現(xiàn)實(shí)相關(guān)，富有挑戰(zhàn)性、有深度的內(nèi)容或議題，并在必要時(shí)候涉及批判性思維相關(guān)概念。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地會(huì)閱讀一些和時(shí)事緊密聯(lián)系的話題，結(jié)合學(xué)生鮮活的閱讀經(jīng)驗(yàn)無疑能快速激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，比如在科技與人的關(guān)系主題中，我們就熱門話題“人工智能是否會(huì)取代人的問題”進(jìn)行閱讀和討論，學(xué)生興趣盎然。我們發(fā)動(dòng)學(xué)生一起搜集對(duì)此不同觀點(diǎn)交鋒的文章，并指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀后進(jìn)行觀點(diǎn)的歸納分類總結(jié)，然后開展辯論賽的方式呈現(xiàn)他們的閱讀和思考。在進(jìn)行克隆技術(shù)和倫理道德的主題單元學(xué)習(xí)中，我們選擇一些反映基因科技的影片進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，通過對(duì)影片中的主題思想內(nèi)容的概括和不同角度的分析鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生反思科學(xué)技術(shù)在人類發(fā)展中的作用。體裁多樣的材料能保持學(xué)生對(duì)思維的探索的熱情，多角度的剖析能使思維具有靈活性和開放性。

4.4評(píng)估方法思辨閱讀能力評(píng)估應(yīng)該重視以思維為導(dǎo)向閱讀測(cè)試方法的開發(fā)。要充分利用評(píng)估的重要作用引領(lǐng)中國發(fā)展思維。首先，基于思維的閱讀測(cè)試要改變傳統(tǒng)測(cè)試只停留在針對(duì)語言記憶層面的考查，而是應(yīng)該更多聚焦在分析、解釋、歸納、推理和評(píng)價(jià)等高階思維能力的評(píng)價(jià)上。無論閱讀教學(xué)還是測(cè)試，都要設(shè)置具體可操作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要注意聚焦在高階思維的引導(dǎo)上。具體可以設(shè)計(jì)這樣一些問題幫助教師和學(xué)習(xí)者在閱讀和寫作中簡便操作：文章主要論點(diǎn)是什么？有論據(jù)支持這個(gè)論點(diǎn)嗎？結(jié)論是什么？論證得出該結(jié)論的前提是什么？還有其他可選擇性方案嗎？正反論證都有嗎？這個(gè)論斷可信度有多大？證據(jù)來源可信嗎？論據(jù)充分嗎？論據(jù)與論點(diǎn)相關(guān)嗎？這些問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的閱讀注意力從字面文字理解到深入思考。其次，閱讀和寫作在教學(xué)和測(cè)試上要緊密相連。

通過閱讀，學(xué)生對(duì)一篇典型議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證進(jìn)行剖析，指出論證問題所在，然后在此基礎(chǔ)上論證自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者打通了語言輸入和輸出通道，也打通了語言和思維共同上升的空間，閱讀和寫作綜合起來測(cè)試不僅符合測(cè)試最新理念，同時(shí)也能促使語言和思維能力聯(lián)手共進(jìn)。再次，要開展動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估才能更好地捕捉思維發(fā)展軌跡。我們既要重視精心設(shè)計(jì)階段性閱讀測(cè)試，同時(shí)更需要教師把教學(xué)和測(cè)試聯(lián)系起來，在教學(xué)中有效利用測(cè)試促進(jìn)教學(xué)；學(xué)習(xí)者更應(yīng)該運(yùn)用教師所提供的思辨標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢測(cè)，反思自己閱讀能力的優(yōu)劣勢(shì)和成長。測(cè)試的形式可以多樣化，客觀題也可以有，因?yàn)閷?shí)踐證明國外的GRE和GMAT研發(fā)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)通過選擇題和寫作兩類題型考查學(xué)生的邏輯、思想和語言效果顯著，關(guān)鍵是在設(shè)計(jì)題目中是否滲透了測(cè)試思維的理念。在平時(shí)測(cè)試中，主觀題可以更多一些，因?yàn)楦嗟恼Z言輸出，可以讓學(xué)習(xí)者思維過程呈現(xiàn)更加清晰，同時(shí)也能促進(jìn)語言表達(dá)和思維更加清晰。

結(jié)語

本研究對(duì)思辨閱讀教學(xué)模式在教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估方法上進(jìn)行探索。在實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)清晰的思維目標(biāo)和相匹配的思維評(píng)估體系幫助學(xué)生較為清晰、客觀、科學(xué)地評(píng)估自己和他人的思維發(fā)展?fàn)顩r，漸進(jìn)式的教學(xué)步驟使學(xué)生逐步從不熟練運(yùn)用到養(yǎng)成思辨閱讀的思維方法，不斷加深對(duì)主題內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)事物的反思，但是思辨閱讀能力本身是一個(gè)很復(fù)雜的體系，在具體的內(nèi)涵和測(cè)試中還有大量的空白亟待填補(bǔ)，未來需要探討更全面的定義。同時(shí)未來研究可以探討更豐富的思辨閱讀能力的評(píng)估方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的思辨閱讀能力進(jìn)行更全面的評(píng)估。

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作者：程麗波 單位：溫州大學(xué)城市學(xué)院