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第一篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)

作為母語教育的語文教育，實(shí)踐性是其根本屬性。然而，傳統(tǒng)語文課程教學(xué)割斷了語文教學(xué)與廣闊的社會(huì)生活的聯(lián)系，把語文教學(xué)局限在語言、文字的學(xué)習(xí)上，忽視了語文的交際性、生活性、文學(xué)性和文化性，使語文教學(xué)失去了源頭活水，成為干癟的訓(xùn)練道具，我國(guó)語文界有識(shí)之士對(duì)此憂心匆匆。劉國(guó)正先生曾說過：“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，透過各種孔道使教學(xué)和學(xué)生生活息息相通。這樣，會(huì)使教學(xué)充滿生氣，使語文訓(xùn)練多趣而有效?！笨梢?，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、渠道和方式，使語文教學(xué)向生活化、社會(huì)化發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。目前，語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)主要有：

1語文閱讀教學(xué)僅限于課堂教學(xué)

語文閱讀教學(xué)不能僅限于課堂教學(xué)，語文學(xué)科課外獲取的知識(shí)量是隨時(shí)展不斷擴(kuò)大的。因此，必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑，走出只向課堂攝取信息的區(qū)。教師不僅要克服知識(shí)貧乏造成的尷尬，不斷地充實(shí)自己，教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，寧可做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引向知識(shí)的原野，也不能只做一個(gè)割草人。

2語文閱讀教學(xué)形式單一，渠道單一

語文閱讀教學(xué)要走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語文老師在認(rèn)真鉆研教綱的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究閱讀，口語交際和作文等專項(xiàng)研究，要博采眾長(zhǎng)，努力開拓多形式、多渠道的語文閱讀教學(xué)模式。事實(shí)上，我們當(dāng)代也涌現(xiàn)出多少語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生，錢夢(mèng)龍，余漪、劉國(guó)正等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避開固步自封，虛心的借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，使自己也能在教學(xué)上形成獨(dú)特的風(fēng)格。

3閱讀教學(xué)用信息技術(shù)手段取代文本閱讀

當(dāng)今是信息時(shí)代，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，在很大程度上擴(kuò)大了課堂信息容量，提高學(xué)生觀察力等方面顯示了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。尤其多媒體的應(yīng)用，更是給我們帶來了前所未有的便捷。但是，如果片面追求教學(xué)形式的現(xiàn)代化，過分夸大信息技術(shù)的作用，將信息手段絕對(duì)化、形式化，甚至讓它取代優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)手段，將會(huì)給語文閱讀教學(xué)帶來負(fù)效應(yīng)。現(xiàn)代信息技術(shù)有容量大、更新快、使用便捷的特點(diǎn)，也有思維短暫、形象思維多余抽象思維的特點(diǎn)。我們應(yīng)該將文本閱讀和信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合起來，既提升閱讀的“質(zhì)”，又增加閱讀的“量”。劉國(guó)正告誡：“閱讀相當(dāng)數(shù)量的、古今中外的名家名作，這件事本身就是重要的知識(shí)積累，就是具有文化素養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)志。歷代大家留下的名篇，是政治史、文學(xué)史、思想史、文化史上的瑰寶，中學(xué)生對(duì)此毫無所知或所知甚少，不能不算是很大的缺憾。”“閱讀量要多一些，但受到課時(shí)的限制，課內(nèi)閱讀是有限的。要開展課外閱讀加以補(bǔ)充。課外閱讀的內(nèi)容要雜一些，可以讀選本也可以讀整部頭的書，可以讀文史，也可以讀科技。課外閱讀可以分為兩類，一類是統(tǒng)一指定、跟課內(nèi)閱讀相配合的；另一類是由學(xué)生自由選讀、不要求跟課內(nèi)配合的?！蔽覈?guó)著名語文教育家錢夢(mèng)龍將語文閱讀課教學(xué)定位“四式”：自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式。自讀，是“學(xué)生為主體”思想的體現(xiàn)；教讀，在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀中的困難；是為加深對(duì)新課知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，也是為了推動(dòng)知識(shí)的遷移；復(fù)讀大致有三種：一是以知識(shí)歸類為目的的復(fù)讀；二是以比較異同為目的的復(fù)讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的的復(fù)讀。語文是重視發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的學(xué)科。語文學(xué)科的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新不同與理科的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新．語文教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新主要指以下幾個(gè)方面：個(gè)性化的心理情感體驗(yàn)。語文教學(xué)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)性化的心理體驗(yàn)是其首要方式。學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性潛能。對(duì)學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘是語文教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”的重要方面，尋求展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性潛能的方式和實(shí)踐成為語文教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”的重中之重。．正因?yàn)檎Z文是需要積累、品讀、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的，而大一統(tǒng)的教材很難顧及到某一區(qū)域的學(xué)生的認(rèn)知局限，所以語文要回歸生活，通過編輯貼近學(xué)生生活的實(shí)際的校本課程彌補(bǔ)這一不足。以學(xué)生的認(rèn)知能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為重心，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，以激發(fā)學(xué)生的潛能為宗心。通過校本課程將語文課程變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活、語文的活動(dòng)課，體現(xiàn)“語文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位的把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。讓學(xué)生通過閱讀提升自己，塑造自己，陶冶情操，積淀情感，滋養(yǎng)心田。閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會(huì)辨析各種文體；查工具書查資料；圈點(diǎn)勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對(duì)人類文化瑰寶，就不會(huì)無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實(shí)現(xiàn)他們的理想。

作者：吳江 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗達(dá)斡爾中學(xué)

第二篇：中學(xué)語文課堂管理動(dòng)態(tài)生成思考

一、有效預(yù)防比善于解決更為重要

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂管理中偶發(fā)事件的發(fā)生與解決，需要我們審時(shí)度勢(shì)，預(yù)在事先，有效預(yù)防，英國(guó)著名的教育家麥克•馬蘭在其名著《中學(xué)課堂管理》的要點(diǎn)中，特別強(qiáng)調(diào)了“課堂管理”的重要性，他一針見血地提出一個(gè)教師的首要任務(wù)就是管理課堂。就管理而言，自身又帶有一定的“控制”色彩，而“控制”對(duì)于追求自由的生命本身而言，又不是貶義的聯(lián)想。但是作為一名教師，尤其是一名成功駕馭課堂的語文教師，“控制”是教學(xué)工作中不容忽視的一項(xiàng)任務(wù)(其中包括教師的自我控制)。為此，我們必須消解教師對(duì)學(xué)生權(quán)利結(jié)構(gòu)的“控制”。培養(yǎng)并發(fā)展基于責(zé)任與關(guān)懷、平等與對(duì)活而非對(duì)抗性的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生自覺自律，促進(jìn)課堂思維對(duì)話的控制，并由此走向自然，養(yǎng)成良好的課堂教學(xué)習(xí)慣，從而建立起安全和諧，高效的課堂環(huán)境。

二、巧借時(shí)機(jī)，借“古”用“今”

課堂管理是一種策略，更是一門藝術(shù)。課堂偶發(fā)事件的出現(xiàn)會(huì)令人始料未及，手忙腳亂，對(duì)此類事件的解決需要我們巧用時(shí)機(jī)，既不能草率而行，又不能粗暴相加。曾記得那是新學(xué)期初三的一節(jié)語文課，一位坐在后排的男生一上課就把一本《三國(guó)演義》攤在課桌上津津有味地讀起來。見此，筆者不動(dòng)身色地來到他的身邊，將這本《三國(guó)演義》拿到講臺(tái)上，并笑咪咪地面向全班同學(xué)說:“諸葛亮七擒七縱，讓孟獲心服口服，歸順蜀漢政權(quán)，今天我要十擒十縱，請(qǐng)同學(xué)們作證?！边@之后那個(gè)男生上課時(shí)仍不時(shí)拿出《三國(guó)演義》偷看，但每次都被筆者發(fā)現(xiàn)，在全班同學(xué)的見證下，經(jīng)過十擒十縱，那個(gè)男生上課時(shí)再也不在課堂上偷看課外書了。事隔多年，這段經(jīng)歷筆者仍記憶猶新。筆者時(shí)時(shí)在反思自己的課堂管理，什么樣的課堂才是以人為本的課堂管理?什么樣的課堂才是彰顯生命策略的課堂管理?筆者也時(shí)刻在拷問自己的靈魂，自己在課堂管理中是否平等看待每個(gè)學(xué)生?是否做到了課堂管理的優(yōu)質(zhì)、安全、合諧和高效?窮則變，變則通。我們應(yīng)在不停的反思中提升課堂管理水平，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)

語文課堂教學(xué)涉及政治、歷史、地理等多門學(xué)科知識(shí)，而要更好、更有效地實(shí)現(xiàn)課堂高效管理，需要我們平時(shí)更多、更廣地儲(chǔ)備知識(shí)和提高文化素養(yǎng)，面對(duì)學(xué)生的“發(fā)難”，要能夠因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，將課堂教學(xué)引到正確的軌道上。記得那是初一的一節(jié)語文晚自習(xí)課，本打算輔導(dǎo)作業(yè)的筆者被學(xué)生興致盎然的情趣搞得有點(diǎn)驚魂未定，原來是早上上完課后讓學(xué)生預(yù)習(xí)積累運(yùn)用對(duì)聯(lián)知識(shí)下去收集一些對(duì)聯(lián)，現(xiàn)在，他們開始向筆者“發(fā)難”了。首先是語文課代表不知從何處覓得“上海自來水自上?！钡纳下?lián)，讓筆者對(duì)下聯(lián)。筆者不假思索對(duì)出:“黃山落葉松葉落山黃”。接著學(xué)習(xí)委員說:“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)張屬楚”，還沒等他說完，筆者接口道:“苦心人天不負(fù)，臥心嘗膽，三千越甲終吞吳”。平時(shí)，語文課上，一言不發(fā)的張亮這次也竟然開口說出“母雞孵蛋蛋生雞蛋破雞出”。很明顯，這個(gè)上聯(lián)，帶有挑畔和試探性。筆者一時(shí)犯難了，在教室來回踱了三四圈，目光無意停留在教室中的盆景“槐抱小槐”上，稍加斟酌后便對(duì)出“老樹生根根懷芽芽生根”。雖說不夠工整，可也解了困窘，也鎮(zhèn)住了全班學(xué)生?？吹饺嗤瑢W(xué)驚嘆不已的表情，筆者不失時(shí)機(jī)講解了對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)及其特點(diǎn)，然后讓同學(xué)們作對(duì)聯(lián)練習(xí)。鈴聲響了，同學(xué)們還意猶未盡。實(shí)踐證明，只要平時(shí)多注意積累，善于觀察，勤于思考，也能創(chuàng)作出具有特色的對(duì)聯(lián)。

四、謙恭平和，自始而終

課堂教學(xué)管理不僅需要教師擁有豐厚的知識(shí)素養(yǎng)和文化積累，更需要教師注意自己的言談舉止，起到言傳身教的作用。為此，需要我們能夠謙恭平和，自始至終上好每一節(jié)課，切忌喜努無常、簡(jiǎn)單粗暴的管理行為，作為一名教師所做的最糟糕的事就是不能始終如一地堅(jiān)持原則。假如有一天你忽略了自己不端的行為，而第二天又對(duì)一些人所犯的錯(cuò)誤卻暴跳如雷，甚至用粗野的方式懲罰，那么，我們很快就會(huì)失去我們?cè)趯W(xué)生心中的敬畏，學(xué)生不再尊重我們，學(xué)生是有權(quán)利希望自己的老師的行為在每個(gè)學(xué)生中保持一致的。喜努無常是不可取的，一旦我們失去了學(xué)生的尊重，就很難再能引起學(xué)生的注意，并很難讓他們對(duì)我們滿意。

五、結(jié)語

總之，不論從新課程價(jià)值取向的認(rèn)定，還是從教學(xué)效益的提高來審視我們的課堂管理，都需要我們加強(qiáng)課堂管理，努力創(chuàng)新，從而提升課堂管理的水平，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)效性。

作者：齊存行 單位:甘肅省靜寧縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)

第三篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題分析

一、閱讀教學(xué)是教師的“獨(dú)角戲”

筆者經(jīng)常到一線課堂聽課，總的體會(huì)是教師參照教參分析得頭頭是道，學(xué)生卻沒有獨(dú)立閱讀和思考的機(jī)會(huì)。教師在課堂上從作家、寫作背景、注音解釋到感情內(nèi)容、品味語言等一律代勞。即使講過的知識(shí)還不放心，唯恐哪個(gè)句式學(xué)生不會(huì)仿寫，哪個(gè)名句在考試中可能會(huì)考到，哪個(gè)成語用法辨析不清楚……講完課內(nèi)講課外，講完課本講試卷，講完試卷講作業(yè)。語文教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“真正的閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生與文本的平等對(duì)話”。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自我感悟?yàn)橹?，重要任?wù)是學(xué)會(huì)如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現(xiàn)出來的方式。具體而言，閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景中，對(duì)文本作者及文本所表現(xiàn)出來的意義進(jìn)行關(guān)照和解讀。在一定程度上，解讀表現(xiàn)為一種直覺，不需要教師做定性說明，應(yīng)對(duì)于文本所固有的可能性始終保持開放的態(tài)度，而不是理性分析的、終結(jié)宣判式的態(tài)度。而這種整個(gè)教學(xué)過程都是教師在唱“獨(dú)角戲”的閱讀教學(xué)方式，若教師講得生動(dòng)一點(diǎn)，學(xué)生還愛聽;若講得味同嚼蠟，學(xué)生就睡大覺。學(xué)生疏于思考、懶于思考，根本談不上解讀文本、享受語文課，更談不上從文章中感悟人生和社會(huì)了。這也是一些學(xué)生輕慢語文課甚至厭惡語文課的原因。不少學(xué)生在語文考試或練習(xí)中，只要碰上語文閱讀題就頭痛，有學(xué)生說寧愿做100個(gè)數(shù)學(xué)題，也不愿做1個(gè)語文閱讀題，足見學(xué)生對(duì)語文閱讀的畏難心理。

二、閱讀教學(xué)脫離了文本

閱讀教學(xué)是以文本作為載體的，所以不能脫離文本。文本雖具有開放性，但它又不是無限制、無休止的開放。在多重對(duì)話中，文本是一根紐帶，它維系著參與對(duì)話的其他因素，閱讀教學(xué)對(duì)話的多個(gè)維度中，教師與文本對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話是基礎(chǔ)，而學(xué)生間的對(duì)話、師生間的對(duì)話也不能置文本而不顧。然而，有的教師為體現(xiàn)課改精神，將對(duì)話設(shè)計(jì)為一種脫離文本的游戲，不深入閱讀文本，為拓展課文而大量補(bǔ)充課外的東西，僅僅為討論而討論，不管對(duì)教學(xué)有無作用;為活躍氣氛而偏重學(xué)生表演，嘩眾取寵，如高中語文教科書有曹禺的《雷雨》，教科書上有“請(qǐng)同學(xué)分角色讀課文”，大部分教師也是按照這個(gè)方法教的，也就是說，這是“合法的表演”“必要的表演”。可是課堂效果如何呢?筆者聽過多次這篇課文的課堂教學(xué)，幾乎每次都能看到:演周樸園的學(xué)生一開口，全班大樂，而“魯侍萍”稍稍帶點(diǎn)感情，立刻哄堂大笑。經(jīng)典臺(tái)詞的魅力沒能表現(xiàn)出來，“戲味兒”也沒有了，熱鬧一場(chǎng)，最后只剩下“好玩”。多媒體本應(yīng)只是輔助設(shè)備，現(xiàn)在成了表演的裝備，這種表演沖淡了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注。整個(gè)教學(xué)過程與文本有多少聯(lián)系，教學(xué)目的是什么，都讓人不明所以，課堂儼然成了沙龍和游戲場(chǎng)。

三、閱讀教學(xué)成了“串問串講”

有的閱讀教學(xué)課存在嚴(yán)重的“問題化”傾向。有些教師備課把學(xué)生的答案都寫在教案上，那不是預(yù)設(shè)，那是編劇本。著名教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@肯定了提問的重要性。但教師也不能提些諸如“對(duì)不對(duì)?”“是不是?”等不經(jīng)過思考就可回答的判斷性問題，那是“問得笨”。有的課堂上老師居然提了幾十個(gè)這樣的問題，每一個(gè)問題的答案都是確定、唯一的。老師按照自己對(duì)文本的理解(更多的是按照教參的理解)把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小問題，然后按照這些問題按部就班進(jìn)行提問，學(xué)生也就按部就班地一步步進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的答案。這些問題把文章“肢解”了，文章的整體美也喪失了。學(xué)生忙于去尋找書上現(xiàn)成的答案，無暇根據(jù)自己的情感、個(gè)性去傾聽文本，更談不上有理解、創(chuàng)意地表達(dá)。這樣的課堂，目標(biāo)不明，效率必然是低下的。有的課堂上設(shè)置的問題就扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。如筆者曾聽《樹林和草原》一文教學(xué)的第二課時(shí)，教師一開始就提這樣的問題:“請(qǐng)仔細(xì)品味‘太陽就要落下去……’這段文字所蘊(yùn)含的感情?！逼鋵?shí)以七年級(jí)學(xué)生的理解能力回答這樣的問題還是很有難度的，所以10分鐘、15分鐘過去了，沒有學(xué)生舉手，以致這節(jié)課氣氛近乎沉悶。中學(xué)語文教學(xué)中，占語文課時(shí)最多的是閱讀課，所以閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞是語文教育成敗的關(guān)鍵。而語文閱讀教學(xué)中存在的這些問題成為了阻礙語文閱讀教學(xué)高效的桎梏。如何讓閱讀教學(xué)真正擺脫低效費(fèi)時(shí)的狀況，有待我們廣大的語文教育工作者共同探索。

作者：潘道慧 單位：湖南省安鄉(xiāng)縣教師進(jìn)修學(xué)校