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1計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

受一些客觀原因的影響，不同高校的學(xué)生對計算機技術(shù)的掌握情況也大不相同。第一，由于地區(qū)發(fā)展不平衡的局限性，教育部規(guī)定的在中學(xué)階段就必須要完成的計算機基礎(chǔ)教育并沒有得到全面的實施，雖然很多大城市很早就已經(jīng)普及了計算機應(yīng)用技術(shù)的教育，但在較為偏遠的地區(qū)，由于經(jīng)濟不發(fā)達的原因所致，很多學(xué)生只會用計算機上網(wǎng)查資料等等，對計算機技術(shù)的應(yīng)用和操作并不熟悉，更有的學(xué)生由于學(xué)校環(huán)境和家庭條件的限制對計算機的認識還遠遠不足；第二，計算機技術(shù)所需要學(xué)習(xí)的知識量相對較大，知識點又相對松散和繁雜，很難進行統(tǒng)一的、系統(tǒng)化的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的時候容易出現(xiàn)對知識點模糊不清且容易遺忘的狀況；第三，很多學(xué)校只重視對計算機的專業(yè)課程的教學(xué)，對需要學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生不夠重視，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機課程的時候也與學(xué)校采取的態(tài)度一致，學(xué)校不重視學(xué)生自己也不認真，失去了開始這門課程的真正意義，變成了應(yīng)付考試和響應(yīng)國家政策需要的傀儡項目課程。使學(xué)生的能力得不到提高，導(dǎo)致教育資源的浪費。

2計算思維概述

有關(guān)專家提到，把計算機的基本概念引入到解決實際問題、理解人類的行為和設(shè)計相關(guān)系統(tǒng)上，通常把這種行為稱作“計算思維”。它實際上是通過簡化、嵌入和轉(zhuǎn)化等方式，把看似困難問題進行重新的處理，使其成為我們能夠用常見的解決方式解決的問題。計算思維有很多明顯的特征：計算思維和計算機編程有很大的區(qū)別，不能夠同日而語。所以以計算機科學(xué)家的思維方式去思考，不僅僅是編寫代碼，還要具有相當能力的抽象思維，如此以來才能夠?qū)τ诟鱾€方面達到統(tǒng)籌兼顧的目的。計算思維沒有固定統(tǒng)一的思維模式，也不是簡單機械的重復(fù)作業(yè)，它的存在，本身就是人所具備的基礎(chǔ)技能，也是在現(xiàn)代社會建設(shè)中所必須要掌握的技能。運用計算機的基本概念去處理問題，并不是要求人類要以計算機的方式去思考問題。人類作為自然界中的高等動物，是極具想象力的一個群體，具有思維模式多樣、豐富的特點。在處理問題的過程中，既能夠做到把不同問題進行統(tǒng)一化的處理，也能夠把同一個問題運用多種方式來解決。但是計算機則是以單一的模式運行的機器，依靠人的設(shè)定來完成每一個流程，對不同的問題不能靈活的采用與其相適應(yīng)的方式去處理，這是計算思維和計算機的思維模式的重要區(qū)別。計算機科學(xué)雖然是以工程和數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，但不能用固定的數(shù)學(xué)性思維模式去理解，而是應(yīng)該以實際狀況為前提進行互動，才能夠使工程和數(shù)學(xué)思維達到最大限度的互補和相容，從而促進計算機科學(xué)的發(fā)展。計算思維和文類創(chuàng)造出來的其他硬件和軟件有本質(zhì)上的區(qū)別，第一，它不屬于人類創(chuàng)造，只是一個計算概念，是我們用來解決問題和理解事物的重要工具；第二，它可以應(yīng)用的范圍很廣，不是只能夠應(yīng)用在計算機專業(yè)之中，在各個領(lǐng)域和各個學(xué)科都能夠得到有效的利用；第三，它也不是誰獨自擁有的能力，而是對人類整個的思維活動都能夠有所幫助的思維方式。它存在于人類生活中的各個方面，是每個人都需要掌握和熟練運用的基礎(chǔ)技能。所以，在課程教學(xué)中引入計算思維也是非常有必要的。

3將計算思維應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中

想要提高學(xué)生實際解決問題的能力，將計算思維應(yīng)用到計算機的基礎(chǔ)教學(xué)中是一個能夠促進其能力提升的有效途徑。但在進行教學(xué)之前，必須要做好充分的準備，不能盲目的進行教學(xué)，否則既達不到教學(xué)效果又浪費教學(xué)資源，教師在教學(xué)前首先應(yīng)該提高自身在計算思維方面的能力以及對充分了解計算思維的相關(guān)知識，要有目的有計劃的進行教學(xué)，循序漸進的向?qū)W生傳遞計算思維的相關(guān)概念和使用方法，最終培養(yǎng)學(xué)生達到自己能夠運用計算思維來處理問題的能力。

4計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

當前計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式是一種知識型/技能型教學(xué)，更多關(guān)注于知識點的傳授以及軟件的使用操作，如二進制、Word和Excel等。而非計算機專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是文科學(xué)生未來需要應(yīng)用計算機來進行各學(xué)科的專業(yè)研究和創(chuàng)新突破。但現(xiàn)在的教學(xué)模式往往只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點和軟件的操作技能，卻不能很好的把計算手段應(yīng)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域。因此在設(shè)定計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標時，保證向?qū)W生傳授計算機基礎(chǔ)知識及相關(guān)技能的同時，需要能夠把計算思維融入到計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中去，注重學(xué)生計算機課程的思維方式的培養(yǎng)，提高學(xué)生抽象和解決各種問題能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。利用對于教學(xué)目的進行調(diào)整的方式，實際上能夠更好的對非計算機專業(yè)學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，進而真正的為各個學(xué)科的計算機使用奠定堅實的應(yīng)用基礎(chǔ)和創(chuàng)新基礎(chǔ)，讓計算機技術(shù)的應(yīng)用能夠貫通到各個不同的領(lǐng)域之中。

作者：丁明單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院