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一、引言

在物理教學中運用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的內(nèi)容具體化，將微觀現(xiàn)象宏觀化，降低教學難度，調(diào)動學生的學習主動性，提高教學效率。

二、小組合作學習形式，凸顯學生學習主體性

網(wǎng)上查閱與學習內(nèi)容相關(guān)信息，解決教學問題，消化學習內(nèi)容。改變滿堂灌的教師只管講學生被動聽的傳統(tǒng)教學法。例如，《能量守恒定律》這節(jié)內(nèi)容教學形式是，把學生分組，各組合理分工，讓學生查閱能量守恒的相關(guān)例子，以及當前能源開發(fā)和利存在的問題和解決策略等，并把網(wǎng)搜到的有效資料進行記錄歸納，然后，小組間相互分享資料，并對“既然能量是守恒的，不可消滅，那為什么人們還要節(jié)約能源”和“永動機為什么不能實現(xiàn)”這兩個問題進行討論，最后得出正確的答案。這樣的教學形式能有效激發(fā)學生主動學習的積極性，為突出課堂學生學習主體地位奠定長期的基礎(chǔ)，有利于提高學生的效率，提升課堂教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)物理情境，調(diào)動學生的學習興趣

課堂教學如果只是單一的教師講解和掛圖展示，教學過程顯得機械呆板，課堂氣氛猶如一潭死水，學生缺乏積極學習的興趣。而加入信息技術(shù)手段，融合了多種信息元素，打破時間與空間的限制，將教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，將物理知識生動形象地展示在學生面前，用影色聲像刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，使學生身心愉悅，發(fā)自內(nèi)心的愿學、樂學、想學，產(chǎn)生極大的學習興趣，形成正能量的學習動機。例如，在“壓力和壓強”的教學中，用多媒體展示教師精心制作的教學課件，再現(xiàn)滑雪的唯美場景：一幀圖片顯示，在一望無際的雪原上，一名身穿紅色運動服的運動員踩著滑雪板在雪地上自由馳騁；另一幀圖片顯示，一個和運動員體格類似的行人身陷厚厚的雪中，難以行進。針對兩個情景，人們教師可向?qū)W生提問：“圖片中兩個人對雪地的壓力相差無幾，為什么結(jié)果會如此不同？”通過學生簡短的討論思考和回答順利導入新課，學生也會積極主動地關(guān)注接下來的學習內(nèi)容，很容易理解引入壓強這個概念的因由，為學生透徹理解壓強的原理做了很好的鋪墊。

例如，在學習“杠桿原理”這節(jié)內(nèi)容時，可先給學生放一段小視頻：地面上有一塊大石頭，一個身強力壯的成年人用盡全力推石頭，石頭卻一動也不動。這是可向?qū)W生發(fā)問，要想移動這塊大石頭，應(yīng)該采用什么辦法呢？頭腦機靈的學生會很快說出自己的答案，或肩扛或幾個人合力抬等。然后人們播放下一段視頻，利用學生說的那些招數(shù)一一嘗試，大石頭依然巋然不動，這下，該怎么辦呢？這時學生會熱烈討論思考，然后支招?？梢允褂脵C械來移開石頭，比如吊車什么的。這時給學生繼續(xù)播放視頻，一名小學生使用杠桿輕松地撬起了大石頭。這時候，學生們已經(jīng)深刻地認識到了杠桿的作用，為后續(xù)學習杠桿原理打下了良好的基礎(chǔ)。例如，學習“人造地球衛(wèi)星的發(fā)射、運轉(zhuǎn)和接受的全過程”，這節(jié)內(nèi)容，教師可采取模擬動畫演示其過程，把這些遙遠的可望不可即的星體拉近到學生面前，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的真實感，逼真、直觀地感受物理過程，加快物理概念的理解，獲得很好的教學效果。所以，采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學生身臨其境，感同身受，不僅能夠刺激學生的感官，同時還能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探究欲望。

四、將微觀現(xiàn)象宏觀化，將抽象內(nèi)容具體化，降低教學難度

物理這門課相對于基礎(chǔ)較差的中職生群體顯得難度大了些，尤其針對一些微觀世界的物理現(xiàn)象，看不見摸不著，沒有任何感性認識，理解掌握是個不小的難題。這部分內(nèi)容若采用電教媒體來輔助教學，通過映射在屏幕上的物理圖像將微觀現(xiàn)象變?yōu)楹暧^現(xiàn)象，讓學生能親眼看到，就能幫助學生更好地觀察與分析這些物理現(xiàn)象，便于理解和掌握。例如，學習“摩擦起電”這節(jié)內(nèi)容時，針對相互摩擦的兩個物體，由于物體不同，原子核束縛核外電子的能量不同，必定有一個物體失去一些電子帶正電，另一個物體得到多余的電子帶負電。玻璃棒與絲綢摩擦，玻璃棒的一些電子會轉(zhuǎn)移到絲綢上，玻璃棒失去電子帶正電，絲綢得到電子帶等量的負電。而用橡膠棒與毛皮摩擦，毛皮的一些電子轉(zhuǎn)移到橡膠棒上，毛皮帶正電，橡膠棒帶著等量的負電。諸如此類的摩擦起電的現(xiàn)象，看不見摸不著，任課教師就可使用投影的方式，具體描述電子得失的情況，從而將微觀現(xiàn)象變?yōu)楹暧^現(xiàn)象，使每位學生都認識到這一物理現(xiàn)象，從而更好地掌握相關(guān)知識。例如，學習“溫度計的使用”這節(jié)內(nèi)容，由于溫度的變化很細微，也很難做到人手一支溫度計，操作較難統(tǒng)一，這時候用投影儀把溫度計的使用展示給學生看，就比較直觀易懂。例如，學習“α粒子散射實驗”時，教師單調(diào)枯燥的講解很難讓學生明白、清楚，若用信息技術(shù)的Flash課件對此試驗的動態(tài)過程進行模擬，學生就能對α粒子散射實驗裝置、過程、現(xiàn)象以及盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)理論有一個清晰的了解和認識，既活躍了課堂教學氣氛，又解決了教學重難點，降低了這部分知識內(nèi)容的學習難度。

五、結(jié)束語

所以，在物理教學中，教師充分利用信息技術(shù)形式和手段來生動具體地展示教學內(nèi)容所描述的物理現(xiàn)象，便于學生理解和掌握。這樣，既調(diào)動了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，提高了課堂學習效率，增強了學生綜合素質(zhì)，為學生后續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]霍秀敏.物理信息化教學資源應(yīng)用的現(xiàn)狀與對策[D].廣州大學,2012.

[2]曲婷婷.中學物理教學中網(wǎng)絡(luò)演示課件資源有效利用的研究[D].上海師范大學,2014.

作者：彭素芬 單位：鶴壁高級技工學校