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在中小學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)更因其多樣的形式、豐富的手段而成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的一項(xiàng)利器。

一、信息技術(shù)對(duì)優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣和熱情

從最直觀的表面現(xiàn)象來看，信息技術(shù)更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如多媒體輔助教學(xué)。這種集圖片、圖像、音頻、視頻于一體的綜合性教學(xué)手段能夠讓平面、二維的教學(xué)素材實(shí)現(xiàn)立體、三維的轉(zhuǎn)化。在有需要的時(shí)候，還可以結(jié)合內(nèi)容增加諸如背景音樂或樂曲、歌曲等更加豐富的組合元素。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師口述結(jié)合黑板板書就是全部的形式。二者比較之下，多媒體輔助教學(xué)必定具有壓倒性優(yōu)勢(shì)，對(duì)未成年人各項(xiàng)感官的刺激顯然更為強(qiáng)烈。不僅如此，在傳統(tǒng)由教師口頭闡釋的模式下，為了最大程度確保每個(gè)學(xué)生都能理解教材內(nèi)容，教師難免滔滔不絕面面俱到。不知不覺中，課堂演變?yōu)橐蝗恕耙唤y(tǒng)天下”的局面。然而，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)過程中最核心的要素。可見傳統(tǒng)課堂教學(xué)其實(shí)偏離了教育的根本。而包括多媒體在內(nèi)的信息技術(shù)的介入則有可能實(shí)現(xiàn)徹底改觀。教師可以采取先播放再講解的辦法，讓學(xué)生觀看圖片、圖像或視頻，再結(jié)合教學(xué)主題向教師反饋獲取的信息與產(chǎn)生的疑問。而教師的教學(xué)就不再是撒芝麻般的事無巨細(xì)，而是能夠結(jié)合學(xué)生的問題有的放矢。顯然，這才應(yīng)當(dāng)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的課堂教學(xué)狀態(tài)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量與效率

有了信息技術(shù)的支持，停留在書面文字的抽象理論便有了轉(zhuǎn)化為具象知識(shí)的條件。比如在語(yǔ)文課堂上的說明文教學(xué)中，以文字形式進(jìn)行描繪的事物或許無法在學(xué)生頭腦中形成足夠清晰的圖象，這會(huì)極大地阻礙學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。而借助多媒體開展形象化展示后，無論是國(guó)內(nèi)、國(guó)外還是現(xiàn)代與古代，一張圖片或一幅圖像就能讓平板的文字成為立體的圖示，這必然能讓課堂教學(xué)效率大增。又如理化等涉及大量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，若只有教師演示，學(xué)生又會(huì)成為被觀看的學(xué)習(xí)客體。但若讓學(xué)生動(dòng)手操作，難免會(huì)因經(jīng)驗(yàn)欠缺或技術(shù)欠佳潛藏風(fēng)險(xiǎn)。此時(shí)，借助電腦顯示技術(shù)，讓學(xué)生借助屏幕實(shí)現(xiàn)虛擬操作就能解決兩難的問題。一方面學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)無死角全過程操作，另一方面又完全不必?fù)?dān)心出現(xiàn)任何錯(cuò)誤操作帶來危險(xiǎn)。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）多媒體輔助教學(xué)豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容

多媒體信息技術(shù)是最早也最普遍應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)的技術(shù)之一。絕大多數(shù)中小學(xué)都有規(guī)模不等、數(shù)量不一的多媒體電教室。利用投影設(shè)備或顯示屏幕，教師可以在有需要的任何時(shí)刻插入或靜止或活動(dòng)的畫面，學(xué)生則可借助直觀的感性化教學(xué)理解教材內(nèi)容并增強(qiáng)記憶。使用多媒體輔助教學(xué)的要點(diǎn)在于緊緊圍繞課堂教學(xué)主題選擇資源和素材，同時(shí)要控制好數(shù)量和頻率。這是由于多媒體集聲、光、電于一體的形式既能活躍課堂氣氛，但也可能分散學(xué)生注意力。因此在使用多媒體時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承少而精的原則，也就是要在確有必要的時(shí)刻利用多媒體元素達(dá)到課堂教學(xué)畫龍點(diǎn)睛的效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”提高課堂教學(xué)針對(duì)性和成效性

傳統(tǒng)課堂泛化式教學(xué)在針對(duì)性方面相對(duì)欠缺，這也是越來越多業(yè)內(nèi)人士呼吁探索創(chuàng)新模式的主要原因之一。而利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高課堂教學(xué)針對(duì)性與成效性就是信息技術(shù)發(fā)揮輔助作用的又一途徑。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是將常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容移出課堂，讓學(xué)生在課外開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而上課時(shí)間則用于教師針對(duì)重難點(diǎn)問題答疑解惑。在一些地區(qū)的教改探索中，引入微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要形式。教師預(yù)先制作短視頻課件，學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)中遭遇的疑難問題將在課堂教學(xué)中集中解決。而課后復(fù)習(xí)的課件中則會(huì)予以強(qiáng)化和補(bǔ)充。教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂的課件時(shí)可以嘗試更多設(shè)問的方法，多維度設(shè)置問題讓學(xué)生不斷拓展思路，甚至可以不受課本教材的局限，通過搜索網(wǎng)絡(luò)獲取更多學(xué)習(xí)資源等。

（三）采取線上線下相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

中小學(xué)階段固然是鞏固基礎(chǔ)的重要階段，但還有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易陷入應(yīng)試的怪圈，解決這個(gè)問題就應(yīng)當(dāng)采取線上線下相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。比如時(shí)下較為流行一種名為電子白板的輔助器材，這是一種集教學(xué)和考試資源于一體的信息技術(shù)輔助教學(xué)器具。學(xué)生既可以用電子白板學(xué)習(xí)課程，也可以進(jìn)入預(yù)設(shè)題庫(kù)進(jìn)行自我測(cè)試。由于設(shè)置了比較友好的人機(jī)對(duì)話界面，測(cè)試過程也是機(jī)器打分并給出參考答案的過程。學(xué)生可以邊測(cè)試、邊修改、邊學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生便可逐漸摸索出自我學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而形成更為成熟的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式?？傊眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)課堂教學(xué)的立體化、生動(dòng)化、多元化，而且更加符合未成年學(xué)習(xí)者對(duì)于活潑、生動(dòng)教學(xué)形式的現(xiàn)實(shí)要求。同時(shí)，信息技術(shù)更加感性、具象的教育手段也對(duì)提升課堂教學(xué)品質(zhì)大有幫助。但是，作為一種極為先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，信息技術(shù)依然需要圍繞課堂教學(xué)這一根本核心，不能喧賓奪主本末倒置。因此，中小學(xué)課堂教學(xué)利用信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適度原則，以求達(dá)到傳統(tǒng)教育模式與信息技術(shù)間的平衡。

參考文獻(xiàn)：

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作者:杜勇