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［摘要］改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高校教育事業(yè)迅速發(fā)展，而建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍這一任務(wù)取得了巨大的成績(jī)。在新世紀(jì)，我國(guó)的教育觀念快速發(fā)展更新，各種教育體制變革不斷推進(jìn)，全面實(shí)施完善的高素質(zhì)高校教育的任務(wù)還十分艱難，而有效的促進(jìn)高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是高校教師職業(yè)道德建設(shè)更成為提高高校教育質(zhì)量，多出人才，出好人才的關(guān)鍵。高校教育，育人為本，師德為先。然而高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是師德建設(shè)的重要組成部分，對(duì)高校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要影響。文章通過(guò)拆分高校教師職業(yè)道德體系的結(jié)構(gòu)，分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀和缺點(diǎn)，從而建立科學(xué)并且有效的評(píng)價(jià)體系。

［關(guān)鍵詞］高校教師;職業(yè)道德;評(píng)價(jià)體系

1高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)

根據(jù)國(guó)家教育部出臺(tái)的《高等院校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，關(guān)于教師職業(yè)道德可以總結(jié)為八個(gè)方面和五大關(guān)系，其包含的八大方面:教師職業(yè)理想，教師職業(yè)責(zé)任，教師職業(yè)良心，教師職業(yè)作風(fēng)，教師職業(yè)紀(jì)律，教師職業(yè)技能，教師職業(yè)榮譽(yù)，教師職業(yè)態(tài)度。五大關(guān)系分為:教師與學(xué)校的道德建設(shè)，教師與學(xué)生關(guān)系的道德建設(shè)，教師與同事關(guān)系的道德建設(shè)，教師與同行業(yè)者關(guān)系的道德建設(shè)。通過(guò)幾十年的理論研究和實(shí)踐摸索，高校教師職業(yè)道德基本形成了相對(duì)完整的教育評(píng)價(jià)體系。高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)隸屬于教師評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，它是促進(jìn)高校教師職業(yè)道德水平的完善和提高，不以獎(jiǎng)懲為主要目的，以高校教師職業(yè)道德價(jià)值判斷為核心，通過(guò)上述的五大關(guān)系可知評(píng)價(jià)主體為教師、同行、學(xué)生，客體為學(xué)校等。由于高校教師職業(yè)道德分為八個(gè)方面，因此評(píng)價(jià)的手段也具有多樣性。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，將高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)置于專(zhuān)業(yè)規(guī)范之中，高校教師職業(yè)道德才能擁有全面的評(píng)價(jià)，否則，會(huì)削弱評(píng)價(jià)的整體嚴(yán)肅性。在高校教師職業(yè)道德建設(shè)中，最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)就是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)，而科學(xué)有效合理的職業(yè)道德評(píng)價(jià)能夠正確的引導(dǎo)高校教師的道德行為，同時(shí)保證道德評(píng)價(jià)的信度與效度，全面發(fā)揮道德評(píng)價(jià)的功能，有助于高校的整體師資建設(shè)，促進(jìn)高校更好地向社會(huì)輸送全面的人才。

2高校教師道德評(píng)價(jià)體系面臨的問(wèn)題

2.1高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)主要采取第三方的方式進(jìn)行

所謂第三方評(píng)價(jià)即為社會(huì)或者他人評(píng)價(jià)，而忽略了個(gè)人作為職業(yè)道德主體的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，在第三方評(píng)價(jià)中的社會(huì)評(píng)價(jià)，高等院校所組織的考核單位占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)風(fēng)俗以及社會(huì)輿論等對(duì)教師的道德評(píng)價(jià)有限。在這種形式下，教師個(gè)體只能被動(dòng)接受，［1］從而會(huì)讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，最終影響評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

2.2評(píng)價(jià)的內(nèi)容不準(zhǔn)確

關(guān)于“德”的評(píng)價(jià)包括黨和國(guó)家的路線、政策、方針以及學(xué)校各種規(guī)章制度的遵守情況。然而從教師整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要是德、勤、能、績(jī)、廉等方面，但高校進(jìn)行評(píng)價(jià)的重點(diǎn)都是關(guān)于科研成果和教學(xué)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要就是遵紀(jì)守法、教書(shū)育人、愛(ài)崗敬業(yè)等方面。例如“全面貫徹黨的方針政策、自覺(jué)遵守規(guī)章”等，可以看出指標(biāo)的設(shè)計(jì)往往進(jìn)行大量的理論性描述，評(píng)價(jià)沒(méi)有進(jìn)行二級(jí)三級(jí)指標(biāo)細(xì)分。絕大多數(shù)高校教師職業(yè)道德考核反映的是教師的部分行為，高校重視科研工作和教學(xué)工作等指標(biāo)的外在性量化，輕視道德，重視業(yè)務(wù)量。整個(gè)過(guò)程缺少對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)期跟蹤考核和觀察，沒(méi)有辦法從本質(zhì)來(lái)考察教師的道德現(xiàn)狀。不能充分考慮和尊重差異性，評(píng)價(jià)內(nèi)容整齊劃一。不能很好體現(xiàn)時(shí)代性、地域性以及學(xué)校和教師的特殊性。［1］

2.3評(píng)價(jià)的程序不合理

大部分高校都是采取從上而下的程序進(jìn)行。具體分為:一是教師自我評(píng)價(jià)，填寫(xiě)考核表總結(jié);二是360度測(cè)評(píng)，同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)考核小組打分;三是根據(jù)排列出來(lái)的總分比例，確定教師評(píng)價(jià)等級(jí);四是由學(xué)校審核結(jié)果，最后將考核結(jié)果存入檔案。從管理的角度講，這樣的評(píng)價(jià)具有全面性，但會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)程序的復(fù)雜和瑣碎，在具體操作中顯現(xiàn)出問(wèn)題?，F(xiàn)有的高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)主要包括考核領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)、教師之間互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師個(gè)人評(píng)價(jià)幾個(gè)部分，分別賦予權(quán)重比例分值，采用年底一次性打分的方式進(jìn)行。這種考核方式大多數(shù)都是在學(xué)期開(kāi)始或者學(xué)期結(jié)束，通常會(huì)與學(xué)校安排的期末考試和年終學(xué)術(shù)任務(wù)一起進(jìn)行，這時(shí)高校教師因忙于應(yīng)付，所以考核工作隨意性較大。

2.4評(píng)價(jià)的結(jié)果相對(duì)比較性差

高校對(duì)于教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)往往是抽象的、定性的，對(duì)于教師的思想表現(xiàn)、工作任務(wù)、工作實(shí)績(jī)等情況進(jìn)行具體量化的衡量缺少體現(xiàn)，所以評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)比較性較差，極易出現(xiàn)“千人一面”的通病。并且，實(shí)行的群眾監(jiān)督評(píng)議制很難落到實(shí)處，只要不發(fā)生嚴(yán)重的過(guò)失行為，干與不干、干得好與干得不好沒(méi)有什么可比較的差別。根據(jù)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》可知“實(shí)現(xiàn)高校教師職業(yè)道德理想要求與高校教師個(gè)體全面發(fā)展相統(tǒng)一”。我們應(yīng)該綜合發(fā)展教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、道德發(fā)展學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，從評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)意義上追溯教師職業(yè)道德的真正意義，不僅調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提高教師的工作熱情度和工作技能，還要激發(fā)教師的思想認(rèn)識(shí)，提升個(gè)人的全面技能和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。［2］

3高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的層次

3.1.1高校教師職業(yè)道德原則的評(píng)價(jià)

其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，教師職業(yè)情感:這種情感即為對(duì)高等教育事業(yè)的事業(yè)心、責(zé)任感以及熱愛(ài)之情。［3］對(duì)于職業(yè)情感的評(píng)價(jià)主要是靠個(gè)體評(píng)價(jià)，即道德自律;另一方面，教師職業(yè)理想:指教師對(duì)于教育工作的選擇以及在工作上達(dá)到何種成就的向往和追求。即為教師對(duì)于教育事業(yè)的抱負(fù)和志向，我國(guó)高等教師的職業(yè)理想為“獻(xiàn)身高等教育事業(yè)，不停探索改進(jìn)個(gè)人實(shí)際、實(shí)用、實(shí)做的素質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)更多更好的全方面發(fā)展的人才”。教師職業(yè)理想屬于教師的內(nèi)在行為，所以要采取自我評(píng)價(jià)。

3.1.2高校教師職業(yè)道德規(guī)范的評(píng)價(jià)

第一，愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗即用一份熱忱的心來(lái)對(duì)待自己的本職工作，敬業(yè)即一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)做好工作。只有做到先愛(ài)崗敬業(yè)，才能勤勤懇懇，一絲不茍，為高校做出貢獻(xiàn)。第二，心系學(xué)生。高校教師在高校里直接面對(duì)的人群就是學(xué)生，而在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系極為重要。師生關(guān)系的和諧、愉快是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，反之亦然。這就要求必須做到認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待每一位學(xué)生，既不放任不管，也不苛刻要求以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，尊重并且理解學(xué)生。第三，教書(shū)育人。在教書(shū)上，要不斷豐富更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理念，以提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)為己任。在育人上，積極的引導(dǎo)學(xué)生保持陽(yáng)光的心態(tài)，了解學(xué)生的情感狀態(tài)和思想，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。第四，創(chuàng)新精神。“創(chuàng)新作為活動(dòng)主體的人所從事的產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物的活動(dòng)，其根本的特征是變革、超越和進(jìn)步”。［4］第五，社會(huì)責(zé)任。高校教師的社會(huì)責(zé)任是高校的發(fā)展方向和社會(huì)使命所決定的，高校教師的首要社會(huì)責(zé)任就是文化傳承。文化傳承就是需要教師服務(wù)地方文化建設(shè)，立足于中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐研究項(xiàng)目;其次要主動(dòng)融入地方社會(huì)公共服務(wù)體系，開(kāi)展市民講臺(tái)，專(zhuān)題講座，與社區(qū)互動(dòng)關(guān)注熱點(diǎn)難點(diǎn);最后還應(yīng)該走入家庭，開(kāi)展更多的道德修養(yǎng)教育。第六，樂(lè)于奉獻(xiàn)。樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神就是讓自己的付出大于回報(bào)。在社會(huì)教育活動(dòng)中，要求高校教師為社會(huì)的發(fā)展和人民的幸福生活貢獻(xiàn)自己的青春、力量?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”。高校教師應(yīng)當(dāng)做樂(lè)于奉獻(xiàn)的楷模。

3.1.3高校教師職業(yè)道德的范疇與評(píng)價(jià)

高校教師職業(yè)道德的范疇主要包括:高校教師職業(yè)道德義務(wù)、職業(yè)道德良心、職業(yè)道德榮譽(yù)和職業(yè)道德幸福。一是高校教師的道德義務(wù)主要是教師的職業(yè)道德責(zé)任，它是由高校教師的規(guī)范和道德原則所確定的，這種義務(wù)主要是需要自覺(jué)地去履行，沒(méi)有強(qiáng)制性。義務(wù)也需要監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這時(shí)義務(wù)就能夠分為他律性和自律性，他律性的評(píng)價(jià)主要是社會(huì)評(píng)價(jià)，自律性的評(píng)價(jià)主要依靠教師主體自身的意志。二是教師的職業(yè)道德良心是指教師在社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中積極履行義務(wù)所形成的特殊道德責(zé)任感和道德的自我評(píng)價(jià)能力，教師的職業(yè)道德良心在教師職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中和道德生活中起著巨大的作用，它貫穿于教學(xué)中的各個(gè)階段，成為思想和情操的精神支柱。這種自我評(píng)價(jià)始終會(huì)受到教師本身道德水平的不同的影響。三是高校教師職業(yè)道德榮譽(yù)是高校、社會(huì)及個(gè)人，對(duì)教師職業(yè)道德履行情況的肯定以及贊賞。四是高校教師職業(yè)道德幸福感為教師在從事教育的活動(dòng)中一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、一種目標(biāo)達(dá)成的意識(shí)體現(xiàn)。這種幸福感是道德他律和自律共同施以作用而產(chǎn)生。

3.2高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的具體方法

3.2.1評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的途徑

第一，層次分析法。建立評(píng)估指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)(將有關(guān)的各個(gè)因素按照不同屬性自上而下地分解成若干層次)，其次構(gòu)造判斷矩陣，計(jì)算權(quán)重向量，最終進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。第二，德?tīng)柗品āＪ紫冉M成專(zhuān)家小組，按照課題的知識(shí)范圍，確定小組成員，一般不超過(guò)20人。其次向?qū)＜姨峁╊A(yù)測(cè)問(wèn)題，所需相關(guān)材料，接著由專(zhuān)家做出問(wèn)題答復(fù)。再次根據(jù)各個(gè)專(zhuān)家所接拿到的材料，提出自己的預(yù)測(cè)意見(jiàn)，并說(shuō)明是如何根據(jù)材料做出自己的預(yù)測(cè)。最后將各個(gè)專(zhuān)家第一次預(yù)測(cè)的結(jié)果匯總，制成圖表后進(jìn)行對(duì)比，再分發(fā)給各個(gè)專(zhuān)家，讓其互相比較不同意見(jiàn)，做出第二次預(yù)測(cè)。經(jīng)過(guò)三四輪的匯總反饋以后，致使每個(gè)專(zhuān)家的意見(jiàn)趨于一致。

3.2.2評(píng)價(jià)程序

首先要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，在分析借鑒總結(jié)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最優(yōu)處理。其次需要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)信息化的建設(shè)，強(qiáng)化完善網(wǎng)絡(luò)考評(píng)系統(tǒng)，利用校園網(wǎng)的平臺(tái)，在網(wǎng)上進(jìn)行360度考核。

3.2.3評(píng)價(jià)方案的制定

高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的方案制定需要從以下三個(gè)方面入手:第一，需要解決教師道德評(píng)價(jià)的有關(guān)部門(mén)職責(zé)權(quán)限劃分不清的問(wèn)題。通過(guò)制定評(píng)價(jià)方案，確定道德評(píng)價(jià)工作的主要部門(mén)和次要部門(mén)，將具體的工作安排到各個(gè)部門(mén)里。將教務(wù)、網(wǎng)絡(luò)信息中心等部門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，避免相同工作沖突，影響效率。［5］第二，教師道德評(píng)價(jià)中要充分考慮指標(biāo)細(xì)化、評(píng)價(jià)原則和內(nèi)容等，不能單單只重視指標(biāo)，要有完備的方案。第三，充分發(fā)揮前饋控制、同期控制和反饋控制的作用，降低突發(fā)情況的概率。總之，高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的體系完善是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，評(píng)價(jià)體系和機(jī)制也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能全面并且高效的發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，引導(dǎo)高校教師向更高層次的職業(yè)道德方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］劉德銘.高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系構(gòu)建問(wèn)題研究［M］．濟(jì)南:山東教育出版社，2013(5).

［2］王光彥.試論高校師德評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［D］．上海:華東師范大學(xué)，2011.

［3］王光彥.現(xiàn)行大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的反思與改善［J］．中國(guó)高等教育，2012(4).

［4］童夏雨.高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］．未來(lái)與發(fā)展，2014(6).

［5］蘇亞民，董銀紅.論民族高校教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制［J］．行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2011(22).

作者：張凱杰 單位：東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院