一項科研能否取得有價值的成果，一篇論文學術水平的高低，很大程度上得取決于實驗設計的水平。周密的科研設計是科學實驗過程的依據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進行合理的統(tǒng)計學處理是提高科研質(zhì)量的必要手段。隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展，特別是醫(yī)學統(tǒng)計學、生物醫(yī)學工程學和電子計算機在醫(yī)學科研中的應用，廣大臨床工作者越來越有必要更多地熟悉一些數(shù)理統(tǒng)計知識，以便獲得可靠的資料，從而得出正確的結(jié)論。全國不少醫(yī)學期刊，從七十年代以來對這個問題日益引起廣泛注意。為了讓臨床醫(yī)務工作者在科研和寫作、評閱論文中，對實驗設計與數(shù)據(jù)統(tǒng)計問題引起足夠重視，筆者近幾年來學習國內(nèi)醫(yī)學、生物學期刊中見到的一些統(tǒng)計學問題，略加討論。

一、臨床療效觀察的實驗設計問題

在各種醫(yī)學期刊中，半數(shù)以上是療效觀察方面的論著?，F(xiàn)擇其較普遍存在的統(tǒng)計學問題，結(jié)合實驗設計基本原則加以討論。

（一）對照與均衡性測定

國內(nèi)醫(yī)學期刊有關臨床療效觀察的文章甚多，不少雜志刊登了一些事先未設計對照的文章，其結(jié)論難以令人信服。如《用柴葛解肌湯治療上呼吸感染》一文，報道治愈好轉(zhuǎn)率為97.7％，因無對照，無法斷定其效果如何，因此，治愈好轉(zhuǎn)率中含有假像。

對照的方法雖有多種，但對照的基本原則是與實驗組齊同可比，最好作均衡性測定。

摘要:“生物統(tǒng)計學”作為普通高等師范院校生物專業(yè)的專業(yè)基礎課程，有較強的實踐性和應用性.目前該課程的考核方式主要為試題考核，不能適應課程的發(fā)展.筆者通過多年的教學實踐，提出了把生物統(tǒng)計學的考核與學生的畢業(yè)論文結(jié)合起來，采用開放式考核的方式，考核學生對“生物統(tǒng)計學”課程的學習掌握程度.教學實踐證明:此種考核方式提升了學生對該門課程學習主動性和積極性，提高了學生的專業(yè)應用能力水平.

關鍵詞:生物統(tǒng)計學;開放式考核;畢業(yè)論文

0引言

當前，我國的高等教育正處在改革和發(fā)展的關鍵時期，高等教育如何才能更好地適應新時代的發(fā)展和需要，這是每一個從事高等教育的人必須認真思考的問題.全面深化高等教育綜合改革的工作也在有序推進.高校應該在人才培養(yǎng)模式和實踐教學等關鍵環(huán)節(jié)進行綜合改革，高校教師應該加強教學研究和教學改革工作，對人才培養(yǎng)模式進行改革.其中，課程教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式等方面的改革尤顯重要.下面將對普通高等師范院?！吧锝y(tǒng)計學”課程如何改革考核方式進行一些探討.

1“生物統(tǒng)計學”課程的地位和作用

“生物統(tǒng)計學”是一門應用數(shù)學，是高等師范院校生物學專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課程.該課程要求學生能夠運用統(tǒng)計學原理和方法來分析和解釋生物學界的各種現(xiàn)象，對實驗所獲得的數(shù)據(jù)能進行科學分析，從而做出符合實際的推斷，生物統(tǒng)計學已成為生物科學研究所必需的重要手段.實驗設計本身并不是生物統(tǒng)計學的內(nèi)容，但是，只知道統(tǒng)計分析方法，而不知道如何設計符合統(tǒng)計學要求的實驗，知識并不系統(tǒng)、全面.因此，多數(shù)統(tǒng)計學教材都加入了實驗設計的內(nèi)容.通過學習實驗設計的內(nèi)容，可以使學生掌握正確的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，并掌握常用的實驗設計方法(簡單實驗設計、單因素實驗設計、兩因素實驗設計、多因素實驗設計)，為完成其他專業(yè)課程的學習、畢業(yè)論文以及以后從事科學研究工作奠定基礎，這對學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)起著重要的作用.按照目前高等教育綜合改革對人才培養(yǎng)模式的要求，學生應該具備較強的綜合能力，而這些能力需要通過扎實的科技知識訓練和系統(tǒng)的能力培養(yǎng)來實現(xiàn).此外，生物統(tǒng)計學也是培養(yǎng)和提高大學生科技素質(zhì)的一個很重要的方面.由于生物統(tǒng)計學要求學生具有一定的數(shù)學基礎和較好的邏輯推理能力，普通高等師范院校的生物學專業(yè)雖然在大一時開設了高等數(shù)學這樣的基礎課，但是，數(shù)學基礎仍然相對較差，所以，該課程一直被認為是生物學專業(yè)最具難度的課程之一.

第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂統(tǒng)計學原理教學探討

摘要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的備受關注，在國內(nèi)外，翻轉(zhuǎn)課堂掀起了教育改革的新浪潮，為教學改革提供了新思路、新方法。鑒于國外許多成功的案例，使得國內(nèi)各大高校走上了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索之路。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢以及應用型本科大學統(tǒng)計學原理的教學現(xiàn)狀，并探討了統(tǒng)計學原理課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性，最后提出了相應的教學設計方案。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”；統(tǒng)計學原理；教學模式

2015年3月，總理在做政府工作報告時第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”的行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”也應運而生。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是對未來我國乃至全球教育行業(yè)發(fā)展的一種挑戰(zhàn)，也是必然趨勢。基于此，像慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，在國內(nèi)各大高校中被廣泛應用實踐。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課內(nèi)和課外的時間，將學習的主動權從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是學生由學習的被動接受者變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者。在課堂上教師不再用更多的時間去講授知識，這些知識需要學生在課后自己去完成，他們可以通過老師提供的各種學習資料，還可以在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去學習。這樣教師就會有更多的時間與同學們交流。在課后，學生自主設計學習計劃，在課上，教師就是起到答疑解惑的作用，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習成績的提升。

1課程的教學現(xiàn)狀

近半個世紀以來，科學技術迅猛發(fā)展，新知識、新成果不斷涌現(xiàn)，數(shù)字化特點凸顯。根據(jù)2002年度美國國家科學基金會資助的研討會報告，目前我們收集的數(shù)據(jù)需求呈指數(shù)增長，而數(shù)據(jù)分析的需求呈二次增長，但統(tǒng)計的專業(yè)人才呈線性增長并且目前統(tǒng)計學的教育遠遠落后于實際需求。邵啟滿教授“給當今畢業(yè)生的建議，就兩個字:統(tǒng)計”。我們當前的數(shù)理統(tǒng)計課程的教育還處于“非常狹窄的計算機時代前的統(tǒng)計學”，嚴重滯后于不斷發(fā)展中的現(xiàn)代統(tǒng)計學。大部分的研究生教科書內(nèi)容仍然是從統(tǒng)計量到點估計，繼而假設檢驗、回歸分析和方差分析等基礎知識的呈現(xiàn)及統(tǒng)計方法的推導。課程的教學大綱中也以理論推導為重點，注重統(tǒng)計方法的理論基礎和演繹證明，而對于實際應用較多的現(xiàn)代統(tǒng)計方法缺乏介紹，忽視與各種統(tǒng)計軟件的結(jié)合。因此，我國工科研究生畢業(yè)論文實驗數(shù)據(jù)處理手段較為低級，對異常數(shù)據(jù)缺乏理性說明。我們的研究生往往在學完數(shù)理統(tǒng)計課程后，雖然掌握了基本的統(tǒng)計方法和推導，但進入科研工作碰到實際數(shù)據(jù)時，對數(shù)據(jù)的收集、處理和分析仍然一籌莫展。這也是促使我們教學理念轉(zhuǎn)換的主要原因，研究生數(shù)理統(tǒng)計課程應以現(xiàn)代統(tǒng)計應用為中心，不僅要求學生理解和領會統(tǒng)計思想，還應正確使用統(tǒng)計方法，根據(jù)計算結(jié)果作出正確的推斷，給出合理的解釋。

2教學變革的嘗試

由于課程的實用性和重要性，學生普遍對數(shù)理統(tǒng)計課程比較感興趣。如何調(diào)動學生的主觀能動性，變“被動灌輸”為“主動探索”，在有限的課時內(nèi)學習較多的統(tǒng)計知識呢?我們教學變革主要采取如下措施。

2．1教學內(nèi)容的調(diào)整為了避免重復學習，我們對原來本科時已經(jīng)學習的統(tǒng)計量與抽樣分布、參數(shù)估計這部分內(nèi)容只簡單復習，溫故知新，不再細講。而對目前生物醫(yī)學工程中應用較普及的方差分析、回歸分析，我們補充了生物醫(yī)學方面的實例，運用軟件進行統(tǒng)計分析，并對運行結(jié)果詳細講解。對于教材未介紹的非參數(shù)檢驗和實驗設計部分，補充幾種常見的統(tǒng)計方法。對于較復雜的多元統(tǒng)計和現(xiàn)代統(tǒng)計學部分，我們引入PBL教學模式，通過分組、問題探究、成果匯報、反思和完善幾個步驟，完成學習內(nèi)容。

2．2教學方式的改進在課程的教學中，我們盡量做到深入淺出，回避復雜的推導、運算和證明，強調(diào)對統(tǒng)計思想的理解以及統(tǒng)計方法的運用，同時注重和統(tǒng)計軟件的結(jié)合。統(tǒng)計從某種意義上說是與數(shù)據(jù)打交道的科學，沒有實際數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，不利于學生對統(tǒng)計方法的理解和應用。教學中如果仍然當成數(shù)學課程，注重統(tǒng)計理論中定理和公式的推導演算，而缺乏實際的數(shù)據(jù)分析訓練，學生就無法對統(tǒng)計的廣泛應用性及重要性有深刻的體會，也不利于保持和提高他們的學習興趣。我們補充了生物醫(yī)學方面的實例，通過數(shù)據(jù)分析，提高他們對統(tǒng)計方法的實際應用能力，也為后續(xù)PBL教學的順利開展做準備。大部分學生在本科階段已學習Matlab軟件，而且工科學生計算機應用能力較強，因此我們要求學生自學一門統(tǒng)計軟件(如SPSS、R等)或使用Mat-lab，對所有的實例在軟件中實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析。軟件輸出的是數(shù)值或圖表，并沒有詳細的解釋、分析和結(jié)論，學生必須結(jié)合數(shù)據(jù)背景知識，應用所學統(tǒng)計方法，進行分析推斷，最后給出結(jié)論和合理的解釋。

摘要：高校承擔把大學生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人的重任，面對當前國際國內(nèi)的新形勢，大學生的政治認知呈現(xiàn)不同特點。通過對八所高校大學生進行政治認知問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，當前大學生對基本政治認知總體應答準確，政治態(tài)度樂觀積極，但不同年級、生源地、政治面貌、學科門類等類別大學生的政治認知現(xiàn)狀和特征仍存在一定差異，通過對差異的比較分析，可以為高校開展針對性的思想政治教育和價值引領，做好分類指導，提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：大學生；政治認知；現(xiàn)狀；特征

大學生政治認知，是指他們對于政治生活中各種人物、事件、活動及其規(guī)律等方面的認識、判斷和評價，即對于各種政治現(xiàn)象的認識和理解。大學生是未來社會主義事業(yè)的建設者和接班人，承擔今后國家建設和發(fā)展的重任，因此，面對當前復雜的國內(nèi)外形勢和新時期大學生的認知行為特點，研究其政治認知現(xiàn)狀，幫助他們樹立正確的政治觀，對加強和改進大學生思想政治教育、豐富教育形式、提高教育成效具有重要意義，不僅有利于其個人的成長成才，也有利于社會主義事業(yè)的未來發(fā)展。

一、對象與方法

（一）研究對象本研究以不同地域和不同類別的八所高校為研究現(xiàn)場，以所在高校某學院為單位，共抽取2600名學生為研究對象，獲得有效調(diào)查問卷2451份，有效應答率為94.27%。（二）研究方法研究對象以班級為單位，在調(diào)查員統(tǒng)一指導下，在教室集中、獨立完成調(diào)查問卷，調(diào)查問卷基本內(nèi)容包括基本情況、黨和國家的政治制度、經(jīng)濟制度、對未來發(fā)展趨勢的認識、獲取信息渠道等。（三）質(zhì)量控制正式調(diào)查前通過預調(diào)查對問卷內(nèi)容進行修訂，對調(diào)查員進行統(tǒng)一培訓，明確調(diào)查內(nèi)容和注意事項?，F(xiàn)場調(diào)查以無記名方式進行，并在教室集中獨立填寫，調(diào)查員現(xiàn)場指導并當場收回問卷。（四）統(tǒng)計分析運用EpiData3.1建立數(shù)據(jù)庫并錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法有頻數(shù)分布、x2檢驗等。二、結(jié)果（一）大學生政治認知總體情況從基本政治認知來看，當前大學生對我國國體、政治制度和經(jīng)濟制度認知的應答準確率分別為65.2%，88.6%和83.2%；從基本政治態(tài)度來看，當前大學生對中國特色社會主義制度、道路和理論體系的贊同率分別為83.6%，83.8%和82.6%。

（二）不同類別大學生政治認知特征1.不同類別大學生政治認知的準確率比較在國體的認知上，畢業(yè)班學生應答準確率最高，二年級最低，分別為69.8%和61.2%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=13.055，p<0.01）；城鎮(zhèn)學生應答準確率高于農(nóng)村學生，差異有統(tǒng)計學意義（x2=5.398，p<0.05）；學生黨員的應答準確率為84.2%，團員和群眾應答準確率分別為64.8%和66.7%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=30.230，p<0.01）；學生干部和普通同學的應答準確率分別為68.5%和64.5%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=4.027，p<0.05）；文科生的應答準確率高于理科生，差異有統(tǒng)計學意義（x2=16.185，p<0.01）.男生和女生的應答準確率分別為65.4%和67.0%，差異無統(tǒng)計學意義（x2=0.728，p>0.05）。在政治制度的認知上，不同類別大學生的應答準確率均無統(tǒng)計學差異（p>0.05）。在經(jīng)濟制度的認知上，男生和女生的應答準確率分別為79.5%和87.2%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=25.656，p<0.01）；學生黨員的應答準確率達91.8%，群眾僅為69.4%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=19.042，p<0.01）；85.8%的學生干部應答準確，非學生干部應答準確率為81.6%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=7.265，p<0.01）；89.35%的文科生和81.8%的理科生應答準確，差異有統(tǒng)計學意義（x2=14.947，p<0.01）。不同年級和生源地的學生應答準確率無統(tǒng)計學差異（p>0.05）。2.不同類別大學生政治態(tài)度的差異比較對社會主義制度的認知態(tài)度上，85.7%的女生表示贊同，高于男生的81.5%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=7.894，p<0.01）；來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學生贊同率分別為84.8%和81.5%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=4.724，p<0.05）；政治面貌為黨員的贊同率最高為90.1%，普通群眾最低為68.1%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=17.890，p<0.01）；學生干部贊同率為86.1%，非學生干部贊同率為81.8%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=8.341，p<0.01）。不同年級和學科的大學生在認知態(tài)度上的差異無統(tǒng)計學意義（p>0.05）。對社會主義道路的認知態(tài)度上，男生和女生的贊同率分別為81.7%和85.9%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=8.289，p<0.01）；學生黨員、團員和群眾的贊同率分別為90.8%，83.5%和73.6%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=13.728，p<0.01）；86.9%的學生干部表示贊同，非學生干部的贊同率為81.6%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=12.669，p<0.01）。不同年級、生源地和學科的大學生在認知態(tài)度上的差異無統(tǒng)計學意義（p>0.05）。對社會主義理論體系的認知態(tài)度上，不同類別大學生的認知態(tài)度差異與對社會主義道路的認知態(tài)度相同。