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我國(guó)園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的問(wèn)題

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)缺少針對(duì)性對(duì)于當(dāng)前各類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的普遍問(wèn)題，很多教育研究者早已經(jīng)提出，但是作為課程開(kāi)發(fā)的主體之一的教師來(lái)說(shuō)，普遍缺乏對(duì)課程體系改革的主動(dòng)性。這是國(guó)家對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師還都沒(méi)有形成一種激勵(lì)課程開(kāi)發(fā)以及進(jìn)行新課程評(píng)價(jià)的有效機(jī)制的一種體現(xiàn)，造成了學(xué)校及教師缺少對(duì)課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和積極性。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師根本沒(méi)有想過(guò)要重新開(kāi)發(fā)自己所教課程的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，只知道領(lǐng)導(dǎo)提供過(guò)教學(xué)改革的信息，但具體如何去開(kāi)發(fā)，通過(guò)什么樣的程序來(lái)開(kāi)發(fā)，基本都不是很清楚。因此多數(shù)老師還是按部就班的依照學(xué)院安排的教材照本宣科。而且有些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，重新構(gòu)建課程體系不但有技術(shù)上的難度，還有教學(xué)條件和資金投入方面的制約?；谶@些困難大多數(shù)教師只想平穩(wěn)的沿用傳統(tǒng)的教育模式或者在此基礎(chǔ)上增減一些課程，或是借鑒、移植一些其他院校的課程模式，從而維持正常教學(xué)秩序。

校企合作停留于表面，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色不明顯眾所周知，社會(huì)的需求、企業(yè)的需求、以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求是教育的本質(zhì)。經(jīng)過(guò)筆者走訪多所院校的園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)，發(fā)現(xiàn)目前在人才培養(yǎng)計(jì)劃編寫(xiě)和課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，都缺少相關(guān)企業(yè)的參與，缺少校企共同研發(fā)討論的環(huán)節(jié)。大多數(shù)的課程只是依據(jù)老師與相關(guān)企業(yè)的個(gè)人關(guān)系直接簡(jiǎn)單的詢(xún)問(wèn)，來(lái)進(jìn)行課程體系的設(shè)置，而沒(méi)有通過(guò)系統(tǒng)性的工作，擬定一個(gè)調(diào)研方案來(lái)深入的調(diào)查、研討和分析。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的全面發(fā)展被忽視，課程體系職業(yè)特色缺少，課程體系設(shè)置工作的整體性不夠完整，理論與實(shí)踐相背離，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色不明顯，因而學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致出現(xiàn)一方面大量園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，另一方面園林相關(guān)企業(yè)招不到合適人才的怪異現(xiàn)象。

培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺少明顯的職業(yè)特色筆者于2010年5月對(duì)哈爾濱市園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷400份，回收381份。調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)為，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的工作崗位不是很明確，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)方向工作內(nèi)容認(rèn)識(shí)的清晰度不到70%，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)在大學(xué)期間可設(shè)課程有總體認(rèn)識(shí)的不到40%，對(duì)在大學(xué)期間應(yīng)該掌握哪些專(zhuān)業(yè)能力的只有20.6%，大部分學(xué)生籠統(tǒng)的認(rèn)為自己未來(lái)的職業(yè)就是下工地或是做設(shè)計(jì)。之所以學(xué)生有這樣的自我認(rèn)識(shí)偏差，主要原因是學(xué)校的入學(xué)初教育不及時(shí)，并且在人才培養(yǎng)方案中擬定的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，含糊其辭，直接導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。由于大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案相似，使自己的特色明顯缺少。因?yàn)楸究圃盒５恼n程多是學(xué)科體系下的課程，它關(guān)注的是知識(shí)系統(tǒng)和知識(shí)的構(gòu)成要素，缺少到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的步驟，缺少對(duì)學(xué)生所面向崗位群的分析，缺少面向工作崗位的典型工作任務(wù)的分析，也就是與實(shí)踐的聯(lián)系不緊密。因此無(wú)法讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)感受未來(lái)的工作環(huán)境，僅僅是在背誦書(shū)本上的理論知識(shí)。而在設(shè)置課程的過(guò)程中，學(xué)?；旧隙急袑幎嗖蝗钡膽B(tài)度，似乎只要多開(kāi)一門(mén)課程學(xué)生就多了一個(gè)技能，就可以多增加一個(gè)學(xué)生的就業(yè)崗位。其實(shí)看似“天衣無(wú)縫”的課程體系，卻導(dǎo)致了課程與課程之間產(chǎn)生交集，使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。并且課程內(nèi)容過(guò)于雜亂，寬而不深，學(xué)生們只知其表不知其理，根本沒(méi)有職業(yè)特色可言。

園林專(zhuān)業(yè)課程體系創(chuàng)新模式建設(shè)的具體內(nèi)容

1園林專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)原則

1.1針對(duì)性原則以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，園林教研室在課程體系設(shè)置之前首先進(jìn)行社會(huì)調(diào)研并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作。以定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，針對(duì)園林企業(yè)崗位職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系。

1.2多變性原則在課程建設(shè)中還要考慮社會(huì)職業(yè)崗位及其內(nèi)在要求的多變性，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生未來(lái)轉(zhuǎn)崗等持續(xù)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要。為此，在課程體系的建設(shè)中，就社會(huì)職業(yè)崗位的多變性增加了素質(zhì)拓展課程。

1.3實(shí)用性原則課程體系的設(shè)置中要想達(dá)到“實(shí)用性”，就需要按照?qǐng)@林職業(yè)崗位群的能力要求來(lái)進(jìn)行確定。

1.4開(kāi)放性原則所謂的課程體系“開(kāi)放性”，是指邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位的一線專(zhuān)家參與課程的設(shè)置。同時(shí)課程設(shè)置需要多樣化、非重復(fù)化，并且提倡加強(qiáng)實(shí)用性課程體系的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，做到“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)課程應(yīng)該與實(shí)踐過(guò)程、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一體的。

2園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)是課程目標(biāo)的制定，以前寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致課程目標(biāo)也很寬泛。通過(guò)園林行業(yè)調(diào)研和分析，目前園林企業(yè)對(duì)于園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術(shù)員等崗位。故鑒于此，我們對(duì)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及定位應(yīng)該和企業(yè)需求一致，并應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展需求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行定位。所以，改革后的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備現(xiàn)代園林基本理論知識(shí)和園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等職業(yè)能力，面向園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的人才。

3基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系開(kāi)發(fā)

所有工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項(xiàng)目課程一體化的特長(zhǎng)，并力圖在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面能力的發(fā)展，即關(guān)注如何在滿(mǎn)足社會(huì)需求的同時(shí)，重視人才的個(gè)性化需求。教育的本質(zhì)屬性問(wèn)題就是關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題［2］。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的概念，園林專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中以園林社會(huì)工作崗位技術(shù)為導(dǎo)向，依托校內(nèi)園林工程施工實(shí)訓(xùn)公司、學(xué)校園林設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心(室)、校外眾多的中小型企業(yè)，建立“學(xué)做交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能或者理論與實(shí)踐相分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系。

3.1以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新模式課程體系構(gòu)建課程體系要以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，既要保持教學(xué)中體現(xiàn)工作過(guò)程的整體性(即在完整、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí))，還強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。2010年培養(yǎng)方案中以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式課程體系的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行訪談和企業(yè)調(diào)研成果的分析，歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)的難易程度及知識(shí)領(lǐng)域的分類(lèi)整理，通過(guò)與行業(yè)加強(qiáng)合作，分析國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)和能力要求，借鑒企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系，結(jié)合職業(yè)能力認(rèn)知規(guī)律，形成4個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成了園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)［3］。4個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別為:園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工技術(shù)與管理、園林工程投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)。

3.2結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立隨機(jī)的教學(xué)場(chǎng)景園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要突出本學(xué)校的特色，關(guān)鍵要強(qiáng)調(diào)能力本位;要做到企業(yè)與學(xué)校合作，兩者之間應(yīng)該是互補(bǔ)的，理論與實(shí)踐相整合不能分家。為了達(dá)到上述要求，工作過(guò)程課程體系建設(shè)目前可能是最可行的一條路、一個(gè)手段、一個(gè)結(jié)構(gòu)。所以課程設(shè)置的過(guò)程中要考慮到每門(mén)課程都應(yīng)該有自己的教學(xué)場(chǎng)景。這里的“場(chǎng)”更為關(guān)鍵，“場(chǎng)”的要求是:場(chǎng)要有方向，場(chǎng)要有大小，場(chǎng)要具有三維空間和一維時(shí)間，所以課程設(shè)置時(shí)把學(xué)習(xí)置于“場(chǎng)”中考慮，使課程更具有內(nèi)涵。由于園林工程具有季節(jié)性，一般在黑龍江地區(qū)園林工程在每年的4月末至7月施工，所以我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)把園林工程施工、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等課程安排在這幾月份的學(xué)期，以便為課程實(shí)施提供一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，教師把學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)去“教、學(xué)、做”一體化，這里的教學(xué)場(chǎng)景也很隨機(jī)，這次課可能在這個(gè)公園，下次課也可能在那個(gè)居住區(qū)。原先那種先在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再放學(xué)生自己到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的教學(xué)模式已顯得難以適應(yīng)時(shí)代的要求。因此，我們認(rèn)為園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程必須結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立隨機(jī)式的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制:即改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提出靈活、實(shí)用、有針對(duì)性的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案，充分利用學(xué)校和社會(huì)的各種資源，隨時(shí)隨機(jī)開(kāi)展學(xué)生的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和與實(shí)際職業(yè)崗位“零距離”的對(duì)接，以人才的全面發(fā)展思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力為目的。課程設(shè)置中體現(xiàn)了學(xué)生一入學(xué)時(shí)就開(kāi)始對(duì)自己的職業(yè)有了感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)思維，保證學(xué)生在校期間能夠不間斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。以前培養(yǎng)方案中課程的分類(lèi)為:公共基礎(chǔ)課、技能基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、崗位綜合實(shí)訓(xùn)課。把課程的理論與實(shí)踐部分界限十分清晰。通過(guò)改革后將理論和實(shí)踐很好的整合到一起，培養(yǎng)方案中課程的分類(lèi)改為:基本素質(zhì)課程、平臺(tái)課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展課程。前期搭建平臺(tái)，在第一學(xué)年完成行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，后期根據(jù)園林工程施工項(xiàng)目情況設(shè)置課程，在第二、三學(xué)年用職業(yè)崗位技能課程充分保證技能的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，以行業(yè)素質(zhì)拓展課程、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)園林行業(yè)發(fā)展飛速，作為高校園林專(zhuān)業(yè)的教師，首先應(yīng)該多學(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)思維模式，從思想上先轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)不斷的探索，從不斷探索的成果中看到園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的一點(diǎn)點(diǎn)起色。從這個(gè)意義上來(lái)講，本文僅僅是完成了整個(gè)課題中所涉及的一些初步的工作，今后筆者將進(jìn)一步致力于研究高校教師如何通過(guò)具體的經(jīng)驗(yàn)和策略把凝聚在文本的工藝和規(guī)則教授給自己的學(xué)生，并使學(xué)生能夠具有畢業(yè)以后駕馭工作過(guò)程的能力，從而使教師在做中教，學(xué)生在學(xué)中做。也許，這將是一個(gè)更大、更深遠(yuǎn)的研究課題。

作者：孫宇楊揚(yáng)單位：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院東北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院