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摘要：文章首先介紹了體驗及體驗式教學(xué)，又簡述了體驗式教學(xué)在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后闡述了體驗式教學(xué)在“景觀小品設(shè)計”課程教學(xué)中的應(yīng)用，最后分析了體驗式教學(xué)在“景觀小品設(shè)計”課程教學(xué)中應(yīng)用的意義。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；“景觀小品設(shè)計”課程；風(fēng)景園林專業(yè)

“景觀小品設(shè)計”是一門注重實踐教學(xué)的專業(yè)課程。目前，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)該課程的教學(xué)發(fā)展要求，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再過于重視理論部分的講解，改變教師對學(xué)生單向輸送知識的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐操作能力。體驗式教學(xué)提倡以思維為導(dǎo)向，以情感為紐帶，以實踐為核心，使學(xué)生在親身體驗中將以往難以理解的抽象知識變得直觀化、具體化、形象化，促進了“景觀小品設(shè)計”課程教學(xué)的發(fā)展。

一、體驗及體驗式教學(xué)

體驗即“以身體之，以心驗之”，是指個體通過自身實踐來感受和認識某事物，是一種先行后知的自主性探索的過程[1]。約翰•O•西蒙茲等人在《景觀設(shè)計學(xué)———場地規(guī)劃與設(shè)計手冊》中指出，人們規(guī)劃的不是場所、不是空間也不是內(nèi)容，人們規(guī)劃的是體驗[2]。體驗式教學(xué)是關(guān)注學(xué)生本體發(fā)展的教學(xué)，在教學(xué)過程中，注重以學(xué)生為主，努力創(chuàng)造可供學(xué)生體驗的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地接受理論知識，使學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中得到提升和擴展。德國體驗式教學(xué)的先驅(qū)———庫爾特•哈恩（KurtHahn）被譽為“極具創(chuàng)新性的教育家”，他深刻認識到課堂教學(xué)的局限性，鼓勵學(xué)生通過參與團隊互動和創(chuàng)意游戲來體驗競爭和挑戰(zhàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的進取心和好奇心。體驗式教學(xué)的重點是讓學(xué)生體驗課堂主導(dǎo)角色，改變課堂理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)理論體系，讓學(xué)生走近環(huán)境、感受環(huán)境、體驗環(huán)境，在體驗活動中觸碰和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和設(shè)計靈感，改善景觀小品設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的設(shè)計能力。在教學(xué)過程中，體驗式教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容，創(chuàng)造或還原與之相適應(yīng)的模擬的或?qū)嶋H的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過參與和實踐主動地感知和理解教學(xué)內(nèi)容，在親身體驗中拓展思維、獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。由此可見，體驗式教學(xué)充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，主張讓學(xué)生在積極、生動的實踐活動中體驗相關(guān)知識內(nèi)容，實現(xiàn)情感體驗和認知過程的有機結(jié)合。

二、體驗式教學(xué)在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

風(fēng)景園林專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，因此各類院校在教學(xué)中也逐漸開展相應(yīng)的改革行動。從傳統(tǒng)的知識灌輸和教師是課堂主體與權(quán)威、學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)逐漸向越來越多的教師和專家學(xué)者開始關(guān)注體驗式教學(xué)，研究如何將體驗式教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)中，對現(xiàn)有課程教學(xué)進行合理改革。如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張亞萍提出景觀設(shè)計實踐性課程教學(xué)模式應(yīng)主張在工坊中、實地上邊學(xué)、邊做、邊教，將理論教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與實踐融為一體[3]。長春建筑學(xué)院劉希提出對景觀設(shè)計專業(yè)“人體工程學(xué)”課程進行體驗式教學(xué)研究與實踐，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以親歷、探索形成、檢驗與反思體驗式教學(xué)形式，在教學(xué)中采用以專題任務(wù)研討、實踐模擬教學(xué)法為教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合分析設(shè)計能力和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的設(shè)計習(xí)慣[4]。貴州師范大學(xué)教授劉娟娟等人認為“體驗—參與式教學(xué)模式”是風(fēng)景園林入門專業(yè)課程有效的教學(xué)方法[5]。南京財經(jīng)大學(xué)楊俊提出五感體驗式教學(xué)包含了較為先進的教學(xué)理念和大量的教學(xué)技術(shù)，更多關(guān)注教與學(xué)之間的互動，改變以往灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生理解真實場景下的專業(yè)知識，使知識的掌握更全面、更立體[6]。體驗式教學(xué)在風(fēng)景園林專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐意義和作用普遍得到認同。因此，將體驗式教學(xué)理念引入到“景觀小品設(shè)計”課程教學(xué)中，是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的又一種嘗試與探索，通過教學(xué)的不斷改進來提升景觀小品設(shè)計課程的核心價值。

三、體驗式教學(xué)在“景觀小品設(shè)計”課程教學(xué)中的應(yīng)用

“景觀小品設(shè)計”課程教學(xué)主要由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分組成，理論教學(xué)為實踐教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的具體表現(xiàn)。大學(xué)教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生能親自參與并親身體驗，將實踐與理論相結(jié)合而獲得自我專業(yè)能力的提升[7]。

（一）理論教學(xué)中融入體驗式教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中引入體驗式教學(xué)，首先，針對學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)理論創(chuàng)設(shè)不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生進行場景體驗與自我思考。例如，在水景設(shè)計章節(jié)中講到的“聲音動感”和“光影之美”是水景的重要特征。如何讓學(xué)生在課堂上體會到水景的“聲感”與“光感”變得非常重要。體驗式教學(xué)過程中，教師通過錄制不同流量的水景聲音，讓學(xué)生聆聽辨別水景的設(shè)計形態(tài)；通過拍攝早、中、晚同一場景的水景光影效果，讓學(xué)生感知隨著斗轉(zhuǎn)星移，水景也呈現(xiàn)出不同的光影變化。然后，將體驗式教學(xué)融入課堂設(shè)計練習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，以提升學(xué)生的理解能力、設(shè)計能力。

（二）實踐環(huán)節(jié)開展體驗式教學(xué)活動

1.調(diào)查體驗。實地調(diào)查體驗是學(xué)生了解場地范圍、感受場地空間、了解景觀小品設(shè)計最有效的途徑。場地調(diào)查過程中不僅可以使用相應(yīng)的輔助工具獲得相應(yīng)的場地數(shù)據(jù)，同時置身于場地環(huán)境中也是學(xué)生對場地空間最直接的體驗。在“景觀小品設(shè)計”課程的調(diào)研體驗中，運用身體感觀來描繪場地空間輪廓。例如，在測量場地內(nèi)部道路尺寸的同時，教師可以讓學(xué)生成組并排通行，以此體驗道路寬度與并排通行人數(shù)的關(guān)系，感受道路通行尺度；在觀察樹木特征時，可以通過“手握、懷抱、擁抱”等不同的肢體動作體驗植物的枝干尺度；同時還可以用雙眼捕捉周圍環(huán)境的自然色彩；用耳朵聆聽蟬鳴鳥叫的悅耳聲音；用鼻子嗅出空氣的清新、花朵的芳香等。在調(diào)查體驗的過程中，引領(lǐng)學(xué)生做好場地信息記錄，場地現(xiàn)狀照片拍攝，場地體驗活動視頻資料錄制，場地調(diào)查體驗感受記錄等。2.設(shè)計體驗。設(shè)計體驗過程中的展示、溝通、修改及評價也是體驗式教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生的設(shè)計作品在全班展示，然后開展提問溝通環(huán)節(jié)，提出修改建議的同時，對原有景觀小品設(shè)計進行修改和評價。這個環(huán)節(jié)在設(shè)計體驗過程中是交互開展的，只有這樣的參與體驗，才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，給別人提出設(shè)計問題的同時，也能開拓自己的設(shè)計思維。例如，根據(jù)“竹”為主題開展實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計工作，運用數(shù)字藝術(shù)表達（計算機輔助設(shè)計）的方式將“竹廊架”設(shè)計方案展現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，通過分析討論提出問題、修改建議、作品評價及可實施性分析等，這是一種最直接的方案設(shè)計體驗。3.構(gòu)建體驗?！熬坝^小品設(shè)計”課程的構(gòu)建體驗主要注重兩個方向，一個是設(shè)計過程中的方案構(gòu)思模型構(gòu)建，二是設(shè)計方案完成后的實體景觀小品構(gòu)建，這兩種不同尺度的設(shè)計構(gòu)建體驗可以給學(xué)生帶來不同的設(shè)計感受。模型構(gòu)建體驗旨在思考設(shè)計過程中場地與設(shè)計方案的關(guān)系，使用者與設(shè)計方案的關(guān)系等，是一個不斷調(diào)整方案的過程。實體景觀小品構(gòu)建旨在將學(xué)生的設(shè)計方案擇優(yōu)按照1∶1的比例建造出來，使學(xué)生參與方案的建造過程中，組織管理各項施工任務(wù)，直至方案的最終建成。實體景觀小品構(gòu)建是一個由方案到施工的轉(zhuǎn)換階段，可以讓學(xué)生在建造的過程中領(lǐng)悟建造施工環(huán)節(jié)與方案設(shè)計環(huán)節(jié)的關(guān)系，同時也能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為以后的方案設(shè)計積累經(jīng)驗。4.評價體驗。方案構(gòu)建完成后，為了達到進一步學(xué)習(xí)的目的和檢驗學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)，組織相關(guān)專業(yè)教師、學(xué)生分別對設(shè)計方案和構(gòu)建方案進行展示及評價。評價體驗打破以往教室進行的評圖模式，更直觀地展現(xiàn)設(shè)計方案，也能夠更直接地反映問題所在，針對出現(xiàn)的問題現(xiàn)場討論出解決方案。評價體驗過程中，教師和學(xué)生可以參照設(shè)計前的場地現(xiàn)狀圖片，分析景觀小品設(shè)計方案的合理性和實用性，然后對景觀小品進行自身體驗，給出相應(yīng)的評價結(jié)果，以此來發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的不足和漏洞，通過后期更改更好地完成景觀小品設(shè)計方案。

四、體驗式教學(xué)在“景觀小品設(shè)計”課程教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）增強教學(xué)互動

體驗式教學(xué)注重的是參與性和互動性，這對“景觀小品設(shè)計”課程中的理論教學(xué)和實踐教學(xué)尤為重要。學(xué)生能夠積極參與課堂知識的互動討論，同時在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)也促進學(xué)生的互動交流。通過體驗式教學(xué)的開展做到知識掌握的最大化，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)創(chuàng)造思維

體驗式教學(xué)過程中，通過對環(huán)境和自然的調(diào)查體驗，讓學(xué)生真實地感受場地的自然環(huán)境，了解使用者最真實的需求，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷進步。同時在不同尺度模型的構(gòu)建過程中，鍛煉了學(xué)生對空間尺度的認知，鼓勵學(xué)生在設(shè)計過程中大膽構(gòu)思，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量“景觀小品設(shè)計”課程的體驗式教學(xué)以學(xué)生為主體開展

相應(yīng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化和改革。學(xué)生在課堂的參與度也大大提升，還可不斷提升學(xué)生上課的積極性，同時，教師應(yīng)在設(shè)計實踐過程中融入調(diào)查體驗、設(shè)計體驗、構(gòu)建體驗和評價體驗四個不同的體驗教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在景觀小品設(shè)計課程中從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，大大提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量?？傊?，體驗式教學(xué)的開展，為風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)注入新的力量，尤其是“景觀小品設(shè)計”課程體驗式教學(xué)的開展，極大調(diào)動了教師與學(xué)生的積極性，不斷強化學(xué)生的團隊意識，形式理論教學(xué)與實踐教學(xué)的良好結(jié)合。同時體驗式教學(xué)意義在于學(xué)生通過自身的體驗學(xué)習(xí)，構(gòu)思設(shè)計出符合場地要求、符合使用者要求、符合時代要求的優(yōu)秀方案，使學(xué)生的設(shè)計能力更加成熟，讓學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會需求更加緊密。

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作者:曹帥 龐燦 單位:廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院數(shù)碼媒體系