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[摘要]工程專業(yè)認證是實現(xiàn)工程教育國際互認的重要途徑，要貫徹成果導(dǎo)向、以學生為中心和持續(xù)改進三個基本理念。工程教育認證的目的是通過工程教育專業(yè)認證，實現(xiàn)專業(yè)教學質(zhì)量的不斷提升。在分析電子信息類專業(yè)認證現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)在工程教育認證實施中存在的問題，提出培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的持續(xù)改進機制，建立內(nèi)部和外部評價機制，最終實現(xiàn)“評價-反饋-改進”的有效閉環(huán)系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞]工程教育專業(yè)認證；電子信息類；持續(xù)改進；質(zhì)量保障

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)?！度A盛頓協(xié)議》主張成果導(dǎo)向教育（Outcomebased-education，簡稱OBE，目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育），2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，2016年6月成為正式成員，成為第18個正式成員，標志著我國工程教育質(zhì)量得到國際社會的認可。

1.專業(yè)持續(xù)改進和質(zhì)量保障機制

工程教育專業(yè)認證有三個基本理念，即成果導(dǎo)向、以學生為中心和持續(xù)改進。認證標準是緊緊圍繞這三個基本理念設(shè)計的，認證標準的中心指標就是“學生”，“師資隊伍”、“課程體系”和“支持條件”都是緊緊圍繞能夠有效促進學生達到“畢業(yè)要求”、進而達成“培養(yǎng)目標”而配置的。而指標“持續(xù)改進”，是為了確保“學生”達到“培養(yǎng)目標”的達成而設(shè)置的。工程教育專業(yè)認證的目的不在于認證本身，它的最終目的是要通過工程教育專業(yè)認證，實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)改進與教學質(zhì)量的不斷提升。認證的專業(yè)建立一種具有“評價-反饋-改進”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進機制，能夠持續(xù)地改進培養(yǎng)目標，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標相符合；能夠持續(xù)地改進教學活動，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。具有“評價-反饋-改進”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進機制的建立，包括校內(nèi)、校外兩個循環(huán)：校內(nèi)循環(huán)主要是對畢業(yè)要求的改進，是通過適時評價畢業(yè)要求的達成度與符合度，從而不斷改進教學活動，修正畢業(yè)要求，以實現(xiàn)對畢業(yè)要求的持續(xù)改進；校外循環(huán)主要是對培養(yǎng)目標的改進，是通過適時評價培養(yǎng)目標的達成度與符合度，從而不斷改進畢業(yè)要求、調(diào)整培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)對培養(yǎng)目標的持續(xù)改進，專業(yè)持續(xù)改進和質(zhì)量保障機制如圖1所示。

2.電子信息類專業(yè)認證現(xiàn)狀分析

我國工程教育專業(yè)認證經(jīng)過十多年的發(fā)展，取得了令人矚目的成績，截至2018年底，全國共有227所高等學校的1170個專業(yè)通過了工程教育認證，分布于機械、化工與制藥等21個工科專業(yè)類。電子信息類覆蓋專業(yè)點數(shù)1862個，目前通過認證專業(yè)數(shù)為102個，通過率5.48%（向華盛頓協(xié)議承諾認證通過率為20%-30%）。電子信息類專業(yè)每年的受理數(shù)都在顯著地增加，2017-2020年度電子信息類專業(yè)受理數(shù)的增長趨勢如圖2所示，2018-2020年度每年均有20個專業(yè)的增幅。電子信息類專業(yè)2016-2019年度通過工程教育認證的專業(yè)數(shù)如圖3所示。對比受理數(shù)和通過數(shù)，2017年度通過率為18.2%，2018年度通過率為29.6%，2019年度通過率為39.2%，通過率呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。我校電子信息工程專業(yè)提交了2020年度工程教育專業(yè)認證申請，并得到受理，依據(jù)《工程教育認證辦法》和有關(guān)文件要求，需要認真開展自評，切實通過參加認證提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在自評報告的撰寫過程中，通過梳理專業(yè)的教學質(zhì)量監(jiān)控機制、教學質(zhì)量監(jiān)控管理文件、教學過程監(jiān)督與評價、畢業(yè)要求達成評價、持續(xù)改進等內(nèi)容，專業(yè)在工程教育認證的實施中還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：雖然有教學質(zhì)量的監(jiān)控組織，但質(zhì)量監(jiān)控的職責不明確、監(jiān)控形式單一，未能覆蓋質(zhì)量全過程和參與質(zhì)量活動的全體人員；在學校層面，建立了教學質(zhì)量管理體系并有相應(yīng)的教學質(zhì)量監(jiān)控管理文件，但部分文件不符合工程教育認證的要求，缺乏針對性；教學過程的監(jiān)督與評價停留在聽課、學生評教、教師評學等傳統(tǒng)形式上，沒有完全形成基于OBE的教學評價體系；教師對于工程教育認證重要性的認識不足，對于課程目標、畢業(yè)要求評價存在方法簡單，缺乏相應(yīng)的持續(xù)改進措施，沒有形成PDCA的閉合循環(huán)。在全面評估專業(yè)的持續(xù)改進機制基礎(chǔ)上，針對我校電子信息工程專業(yè)在工程教育認證中存在的問題，尋求切實可行的解決方案，使學校、學院、系形成閉環(huán)的持續(xù)改進機制和教學質(zhì)量保障體系。

3.電子信息工程專業(yè)持續(xù)改進實施方案

電子信息工程專業(yè)持續(xù)改進實施流程如圖4所示，由培養(yǎng)目標的持續(xù)改進和畢業(yè)要求的持續(xù)改進兩部分組成，培養(yǎng)目標的評價是由畢業(yè)生和用人單位評價，畢業(yè)要求的評價是通過教學活動完成，通過持續(xù)改進，最終形成質(zhì)量保障的機制。

3.1內(nèi)部評價機制建立。3.1.1課程體系設(shè)置與合理性評價機制研究?；谏鐣枨?，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求進行課程體系設(shè)置，根據(jù)畢業(yè)要求的變化及畢業(yè)要求達成情況，以及歸納和總結(jié)任課教師、應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家等的意見與建議，進行修訂，修訂后的課程體系經(jīng)學院教指導(dǎo)委員會討論、審查后，再報學校審查通過后執(zhí)行。課程體系合理性評價工作的責任機構(gòu)由學校教學指導(dǎo)委員會、學院教學指導(dǎo)委員會、系教學工作組組成，評價周期與培養(yǎng)目標、教學計劃相適應(yīng)，一般周期為4年，教學運行過程中根據(jù)教學需要可以修訂，評價依據(jù)收集的內(nèi)容來自于任課教師、應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家等的意見與建議，通過發(fā)放問卷調(diào)查表、開座談會、走訪等形式來完成，評價工作由學院就業(yè)辦和系統(tǒng)一組織實施，通過對評價信息進行收集、整理、分析，由任課教師、課程組負責人、系教學工作組提出課程體系的修改意見，并明確課程體系與課程關(guān)系矩陣之間的支撐關(guān)系，通過同行專家審議，報請院校兩級教學指導(dǎo)委員會審核，審核通過后予以執(zhí)行。3.1.2課程教學大綱的制定和審查機制研究。課程教學大綱與人才培養(yǎng)方案相統(tǒng)一，圍繞實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求進行教學活動，明確規(guī)定課程的教學目標、教學內(nèi)容及其教學重點、教學進度、時間安排、教學方法、課程考核方法、評分標準等內(nèi)容；課程大綱需收集各方意見，通過任課教師討論，明確本門課程的教學基本要求，明確學生達到的能力要求；教學大綱由課程組制定，并由課程組負責人和主管教學副院長批準，最后上報學校教務(wù)處審核、編輯成冊；教學大綱在執(zhí)行中不得輕易變動，如需變更，須經(jīng)過課程組討論認可后提出申請，報專業(yè)和院系負責人審核、批準，并報教務(wù)處備案。3.1.3課程教學過程監(jiān)控檢查機制研究。整個監(jiān)控包括教學檢查和教學監(jiān)控兩個部分。教學檢查包課堂教學檢查、實踐教學檢查和教學資料檢查；監(jiān)控機制包括督導(dǎo)組聽課、學生評教、教師評學、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課以及同行評教等。校、院兩級教學過程質(zhì)量監(jiān)控組織對課程教學過程實施定期或不定期的監(jiān)控與檢查。教師在教學過程中應(yīng)遵守的原則：教師在教學過程中必須嚴格執(zhí)行教學大綱的要求，教授內(nèi)容緊密圍繞課程目標及畢業(yè)要求指標點；教師講授的概念要準確，能突出重點，抓住難點，并重視理論聯(lián)系實際及復(fù)雜工程問題的分析與解決方法；教師能合理運用教具、模型及多媒體等教學手段，積極進行教學方法改革，研究設(shè)計教學方案；授課教師須備有教材、教案及課件、教學大綱、教學設(shè)計。3.1.4課程（教學環(huán)節(jié)）考核方式和內(nèi)容審查機制研究。課程（教學環(huán)節(jié)）考核在教學學期內(nèi)進行，課程（教學環(huán)節(jié)）考核內(nèi)容、考核方式依據(jù)教學大綱之規(guī)定執(zhí)行，考核方式和內(nèi)容的合理性審查。所有課程都必須嚴格按照學校規(guī)定由開課學院安排系里組織命題，各課程組組織實施。命題應(yīng)按教學大綱規(guī)定的課程目標及畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系，全面考核學生應(yīng)具備的知識與能力。命題要有較大的覆蓋面、多種類型、適當?shù)碾y度和區(qū)分度。試題需經(jīng)課程組負責人審核簽字，經(jīng)院學教學院長審批后，方可進行考試。試卷應(yīng)有齊全的評分標準及標準答案，教師評閱應(yīng)嚴格按評分標準評閱。教師要認真核實考試成績，在考試結(jié)束后在規(guī)定的時間內(nèi)提交成績，認真進行試卷分析，將試卷、學生記分冊和試卷分析報表等送交系里存檔。3.1.5課程的教學目標達成評價機制研究課程目標達成情況評價小組（由課程組組長、專業(yè)負責人、教學院長等組成）組織實施，課程責任教師負責完成評價依據(jù)整理，以選擇該門課程的全體學生為評價對象，依據(jù)課程大綱開展的面向產(chǎn)出的評價。通過對評價結(jié)果的分析與判斷，給出改進的措施與意見，進一步強化課程教學過程中的質(zhì)量監(jiān)控，促進教師教學反思并采取多種措施改進提升教學質(zhì)量，從而進一步促進課程目標的達成，并最終達成畢業(yè)要求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。專業(yè)的課程目標達成評價采用內(nèi)部評價（診斷式評價，包括課程成績直接評價、學生自評、教師自評及課程目標達成情況評價小組評價，在每學期課程結(jié)束后進行）與外部評價相結(jié)合的方式開展。

3.2外部評價機制建立。向用人單位發(fā)放調(diào)查問卷，了解用人單位對專業(yè)辦學定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)生能力及素質(zhì)培養(yǎng)等方面的意見和建議，作為培養(yǎng)目標的修訂依據(jù)。通過企業(yè)專家座談、發(fā)放調(diào)查問卷：充分利用學院教師與社會各界企、事業(yè)單位專家的人際資源，了解企業(yè)專家對專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)生能力及素質(zhì)培養(yǎng)等方面的意見和建議，為評價專業(yè)培養(yǎng)目標的合理性和持續(xù)改進提供依據(jù)。往屆畢業(yè)生反饋：對畢業(yè)5年左右的畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，征求專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標、能力及素質(zhì)培養(yǎng)等方面的意見和建議，為評價專業(yè)培養(yǎng)目標的合理性和持續(xù)改進提供依據(jù)。

4.結(jié)語

通過研究電子信息類專業(yè)認證的現(xiàn)狀，分析專業(yè)在認證過程中存在的問題，利用畢業(yè)生和用人單位對培養(yǎng)目標進行評價，改進教學活動與畢業(yè)要求相符合，通過持續(xù)改進，最終形成質(zhì)量保障機制，形成“評價-反饋-改進”的有效閉環(huán)，通過工程教育專業(yè)認證，實現(xiàn)專業(yè)教學質(zhì)量的不斷提升。

作者:張占強 紀松波 王秀玲 荀延龍 戚偉世 李棟 單位:內(nèi)蒙古工業(yè)大學信息工程學院