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一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的含義

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教育內(nèi)容做出如下界定：“教育內(nèi)容這一概念是指一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式(課表和課程)存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為。它們是根據(jù)各種學(xué)校規(guī)定的目的和目標(biāo)而設(shè)計(jì)的?！苯逃齼?nèi)容，或者具體地說課程教學(xué)內(nèi)容，在中國(guó)教育界傳統(tǒng)上歷來被視為學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，而知識(shí)的傳遞則必須以教材為依據(jù)。中國(guó)自20世紀(jì)50年代初就開始廣泛引用前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫主編的《教育學(xué)》理念。他認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容決定著學(xué)校工作的性質(zhì)?！敖虒W(xué)內(nèi)容”指的就是“教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書”，并強(qiáng)調(diào)教科書是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源之一。聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《教育技術(shù)用語詞匯》里，將這些術(shù)語定義為：教學(xué)計(jì)劃指的是“確定所要教授的專業(yè)內(nèi)容，列出每種專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)以及掌握知識(shí)的目錄”?！敖虒W(xué)大綱通常以指令性文字的形式出現(xiàn)。課程即指在某一特定學(xué)科或?qū)哟蔚膶W(xué)習(xí)的組織。課程設(shè)計(jì)的目的實(shí)際是確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教育設(shè)備?！苯虒W(xué)內(nèi)容是學(xué)校向?qū)W生所傳遞的最基本的知識(shí)技能和價(jià)值觀念，課程教學(xué)內(nèi)容的取向和選擇，體現(xiàn)了教育決策者、課程編制教學(xué)執(zhí)行者共同的知識(shí)觀和質(zhì)量觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有決定性的影響作用。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是指老師在教學(xué)過程中，按照學(xué)校和課程設(shè)計(jì)的要求，引入創(chuàng)新機(jī)制。它包含幾個(gè)方面的含義。首先，在指導(dǎo)思想上，使學(xué)生能夠“學(xué)中用”，時(shí)刻把握學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的掌握，能夠用學(xué)過的知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，并能夠嘗試用科學(xué)研究的態(tài)度去分析和解決問題。其次，發(fā)揮教師的“干中學(xué)”精神。在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的要求，通過學(xué)科知識(shí)和科研的結(jié)合，將基礎(chǔ)知識(shí)和最新知識(shí)、信息進(jìn)行整合，不局限于教材內(nèi)容，采用個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)手段，傳遞給學(xué)生系統(tǒng)而新穎的知識(shí)。最后，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，注意學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用的積極性。

二、如何有效實(shí)施教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

1．采用個(gè)性化的教材。傳統(tǒng)的高校教材系統(tǒng)性較強(qiáng)，然而缺乏個(gè)性，這固然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力有好處，但卻缺乏創(chuàng)造性?？茖W(xué)知識(shí)的飛速發(fā)展以及對(duì)自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的要求，都對(duì)高校教材的個(gè)性化發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。個(gè)性是學(xué)校風(fēng)格的體現(xiàn)，學(xué)校的風(fēng)格與特色有時(shí)就在個(gè)性化的教材之中，不同類型的學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用不同風(fēng)格的教材。比如說東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的定位是服務(wù)于黑龍江省農(nóng)村和農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)，那么在教材中就應(yīng)該加入墾區(qū)管理的內(nèi)容。教材的個(gè)性化也是不同的學(xué)科與流派交融產(chǎn)生的必然過程，“百家爭(zhēng)鳴”為學(xué)術(shù)交流與爭(zhēng)鳴帶來新鮮空氣。只有在這種學(xué)術(shù)氛圍下培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。而且，學(xué)生可以從個(gè)性化的教材中體會(huì)到知識(shí)的多樣性。只有提倡教材的個(gè)性化，才會(huì)使教學(xué)內(nèi)容從較多的“是什么”和“這樣辦”的描述性語言中過渡到“為什么”和“怎么辦”的啟發(fā)性思維中。在具體的應(yīng)用中，可以采用多種教材，或者以一本教材為主，同時(shí)給學(xué)生列出參考書目，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)能力，使他們從過去的“就是這樣”的思維定式中解脫出來，善于對(duì)不同學(xué)說和觀點(diǎn)進(jìn)行比較與鑒別，從而把握事物發(fā)展運(yùn)行的規(guī)律，老師在其中則起到拋磚引玉、穿針引線的作用。

2．調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，教科書的有些內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展，應(yīng)該刪減過時(shí)的、受到局限的知識(shí)，保留和增加與時(shí)代同步的知識(shí)。在進(jìn)一步降低課程學(xué)習(xí)內(nèi)容總量，減少知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，刪去那些在社會(huì)中用處不大、超越學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、過深過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展和時(shí)代需求，增加一些較新的內(nèi)容12]。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該保持彈性，各學(xué)期可以不要求一致，可以在保持重點(diǎn)核心的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課程改革的艱巨任務(wù)，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇。各門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重心，應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識(shí)框架，給他們一個(gè)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后，精選出必須學(xué)習(xí)掌握的核心知識(shí)。美國(guó)((2061計(jì)劃》將核心知識(shí)的選擇歸納為：“要選擇對(duì)現(xiàn)在和數(shù)十年以后仍然應(yīng)當(dāng)知道的知識(shí)以及影響重大的內(nèi)容。另外，就是不再講授那些過時(shí)的技術(shù)或受局限于一定科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，尤其是要選擇那些為人生建造知識(shí)大廈的永久基礎(chǔ)的概念?！?/p>

3．采用彈性的教學(xué)方法。教師傳統(tǒng)角色是傳授知識(shí)，但是在研究型、研究應(yīng)用型培養(yǎng)模式已經(jīng)成為大多數(shù)高等學(xué)校流行理念的前提下，學(xué)生已經(jīng)從被動(dòng)性地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探尋知識(shí)的個(gè)體[31。在教學(xué)角色中主體性地位越來越突出。在這種情況下，教師的角色在于傳導(dǎo)學(xué)習(xí)理念與方法，以讓學(xué)生能夠利用這種方法去進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高自主性獲取知識(shí)的能力。教師是傳統(tǒng)知識(shí)的主體，但和教材不同，教師的講授帶有人性化的色彩。因此，在具體的教學(xué)方法上根據(jù)自己的所長(zhǎng)加以靈活地運(yùn)用。所以，在教學(xué)過程中要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、角色互換式、案例教學(xué)等多種教學(xué)模式相結(jié)合。教學(xué)中提出問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在尋求答案的過程中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合所教的課程內(nèi)容，指出研究方向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的研究和探索。不定期地開設(shè)討論課，開拓學(xué)生的視野，掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，鍛煉學(xué)生提煉和檢索信息的能力。引發(fā)他們開闊視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與時(shí)事同步，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象，使那種為應(yīng)付考試的“暫時(shí)性”知識(shí)轉(zhuǎn)化為扎實(shí)的“永久．陛”的知識(shí)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容的根本目的就是增加學(xué)生的知識(shí)含量，在傳授知識(shí)的同時(shí)注意理論與現(xiàn)實(shí)的融合，以做到學(xué)有所用。首先，在思想上，老師要使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的重要意義、知識(shí)從實(shí)踐中來，最終也要用到實(shí)踐中去。因此，要注意知識(shí)的應(yīng)用性的掌握。其次，實(shí)踐是最豐富的書，要重視實(shí)踐在教學(xué)中的作用，加大實(shí)習(xí)、實(shí)踐，課外教學(xué)在教學(xué)中的比例，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)真正能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用，并能夠分析和解決問題問；最后，形成開放式的教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參加科研，通過加入社會(huì)團(tuán)體、引導(dǎo)學(xué)生加入導(dǎo)師課題、參加社會(huì)實(shí)踐、建立學(xué)生科創(chuàng)基金等形式培養(yǎng)他們的科研興趣，著力提升他們的創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)的能力和溝通能力。

5．確立教研結(jié)合的理念。教研結(jié)合，二者良性互動(dòng)，相得益彰。一方面，教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)展一些新問題、新趨勢(shì)，這些會(huì)成為科研的主要研究課題；另一方面，教師科學(xué)研究的一些成果會(huì)加深教師對(duì)所教內(nèi)容的理解，把一些全新的理念傳導(dǎo)給學(xué)生，從而開闊他們的視野。確立教研結(jié)合的理念，就是要圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促教學(xué)，使教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。為此，學(xué)校要形成良好的科研和學(xué)術(shù)氛圍，并形成相應(yīng)的激勵(lì)制度，從而培養(yǎng)教師鉆研科研的興趣，并著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，包括創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、追求卓越精神等。