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【摘要】針對目前農業(yè)經濟管理專業(yè)民族班教學過程中存在的諸多問題，從少數(shù)民族學生的特點出發(fā)，指出創(chuàng)建差異化的民族班教學體系的重要性，并在民族班教學團隊建設、教學模式創(chuàng)新以及教材建設與課程設置改革等方面提出了若干建議。

【關鍵詞】新疆;農業(yè)經濟管理;民族班;教學體系

一、引言

農業(yè)一直是新疆的基礎產業(yè)與支柱產業(yè)，農業(yè)產值比重也一直高于全國6－8個百分點，新疆“大農業(yè)”的產業(yè)結構特征客觀上需要較多的農業(yè)經濟管理人才，少數(shù)民族聚居地區(qū)農業(yè)發(fā)展相對落后的局面更加凸顯了培養(yǎng)少數(shù)民族農業(yè)經濟管理人才的重要性。因而與全國各高校農業(yè)經濟管理專業(yè)的生源總體處于萎縮狀態(tài)相反，新疆各高校農業(yè)經濟管理專業(yè)的學生規(guī)模較大，其中少數(shù)民族學生比重相對較高。新疆高校設置農業(yè)經濟管理專業(yè)的主要任務是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的農業(yè)基礎知識與經濟管理基礎理論，同時掌握農業(yè)經濟管理基本方法與技能的高級專門人才，用于滿足各類農業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、政策研究等工作的需要。但目前多數(shù)高校的農業(yè)經濟管理專業(yè)沒有根據(jù)少數(shù)民族學生特點設置差異化的教學體系，民族班的教學模式、教學方法以及課程設置與漢族班基本趨同，導致民族班教學效果普遍較差，影響了少數(shù)民族農業(yè)經濟管理人才的培養(yǎng)，因而亟待改革與創(chuàng)新。

二、農業(yè)經濟管理專業(yè)民族班教學體系存在的問題

1、課程設置不合理

根據(jù)對新疆多所高校的調查，農業(yè)經濟管理專業(yè)課程體系的設置基本上是借鑒內地高校的經驗，沒有體現(xiàn)新疆地方特色與民族特色。多數(shù)高校農業(yè)經濟管理專業(yè)的課程設置名義上存在少數(shù)民族與漢族之分，但在實際操作過程中并沒有太大區(qū)別，一些對少數(shù)民族來說學習難度很大的課程如計量經濟學、數(shù)理統(tǒng)計學等依然保留在課程體系中。這種局面不僅增加了民族學生的負擔，而且影響了民族學生的學習興趣，從而不利于少數(shù)民族農業(yè)經濟管理適用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2、缺乏專業(yè)師資隊伍

各高校雖然分別制訂了民族班與漢族班的教學大綱，也對民族班的教學提出了許多具體要求，但在教學過程中并沒有嚴格貫徹執(zhí)行。多數(shù)教師既擔任民族班教學任務，又擔任漢族班同一課程的教學任務，在教學過程中一般采用同一課件與同一教學大綱。擔任民族班教學任務的教師對民族學生的學習特點與理解能力缺乏足夠了解，對授課內容與講課速度也沒有做相應調整，嚴重影響了民族班教學效果。大多數(shù)教師也不懂民族語言，一些重要術語與關鍵問題很難準確向學生傳達。

3、缺乏民族班專用教材

尊重差異、求同存異，是社會主義新時期落實科學發(fā)展觀和教材建設的重要原則，但目前市場上鮮有專門針對少數(shù)民族學生編寫的教材。以塔里木大學農業(yè)經濟學課程為例，不管是民族學生還是漢族學生，采用的教材都是華中農業(yè)大學王雅鵬教授編寫的《現(xiàn)代農業(yè)經濟學》教材，其它高校也大多采用鐘甫寧、孔祥智、李秉龍等知名學者編寫的教材。這些教材一是內容上對少數(shù)民族學生偏難，二是未能體現(xiàn)新疆農業(yè)這一區(qū)域特色，讓民族學生很難理解與吸收。多數(shù)高校的《西方經濟學》也統(tǒng)一采用人大版教材，對絕大部分民族學生來說同樣太難。

4、教學模式單一

目前農業(yè)經濟管理專業(yè)民族班的教學問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教學活動仍以課堂教學為主，缺少實體背景材料，學生走向田間或企業(yè)從事觀察、試驗的機會較少，理論與實踐嚴重脫節(jié)。二是在民族班課堂教學中強調現(xiàn)代教學的共性較多，關注文化差異性較少，這是導致民族班課堂教學效果較差的一個重要原因。如在教學過程中過分依賴PPT，PPT雖然有利于增加信息量，開拓學生視野，但對民族學生來說，由于其漢語言水平相對較低，無疑增加了學習難度，經常出現(xiàn)觀看PPT與聽老師講課顧此失彼的現(xiàn)象。

三、改革思路

1、加快課程體系改革

課程設置是人才培養(yǎng)目標在教學計劃中的集中表現(xiàn)，農業(yè)經濟管理專業(yè)民族班的課程設置首先需要考慮少數(shù)民族學生語言差異、接受能力相對較弱的特點，結合新疆社會對少數(shù)民族農業(yè)經濟管理人才的需求，根據(jù)“加強基礎，突出重點，提高能力”的原則進行。具體思路一是適當減少課程數(shù)量，壓縮課內總學分，降低民族學生學習壓力。同時適當刪減一些純理論性且難度較大的學科，或以選修課的形式開設，民族學生可以根據(jù)自身的漢語水平與學習能力進行選修;二是以農業(yè)經濟學作為主線，借鑒經濟學專業(yè)與管理學專業(yè)課程設置經驗，增設一些具有地方特色且實用性較強的學科，同時有必要增加各學科實踐課的課時比例，提高民族學生的創(chuàng)新能力、適應能力、實踐能力和競爭能力。

2、重視專業(yè)師資力量培養(yǎng)

教師的專業(yè)技能和實踐能力是提高少數(shù)民族學生教學質量的關鍵，而教師對民族學生的心理特征與學習需求的了解與把握則是增強教學效果的有力保障。因此，高校有必要根據(jù)本校民族學生的數(shù)量有計劃地引進或培養(yǎng)一定比例教師，要求這些教師既具有豐富的農業(yè)經濟管理專業(yè)知識，同時具有長期從事民族教學與管理的實踐經驗，用于專門負責民族班的教學與管理，從而避免忽視少數(shù)民族學生與漢族學生差異、教學與管理方式民族班與漢族班趨同現(xiàn)象。由于新疆高校民族學生中大多數(shù)是維吾爾族，因而有條件的高校應該引進或培養(yǎng)一批既懂漢語又懂維語的教師，開展雙語教學。

3、編寫適用于民族班的專用教材

當前農業(yè)經濟管理專業(yè)民族班教學面臨的主要問題是缺乏適用于民族班的專用教材，尊重不同文化，承認相對差異，是當前國際多元文化教育的重要理念，也是我國推進教育公平的重要思想，因而編寫適用于民族班的專用教材是實行差異化教育的前提。農業(yè)經濟管理是涵蓋農業(yè)、管理與經濟三大學科的寬口徑專業(yè)，包含的課程相對較多，加上民族學生相對較少，教材適用范圍受限，因而民族班專用教材的建設存在明顯的成本過高問題，需要政府給予適當?shù)呢斦С?。在教材編寫過程中，根據(jù)民族學生理論基礎薄弱和普遍缺乏中國傳統(tǒng)文化共識的特征，應重視基礎知識與中國文化背景的介紹，同時在漢族班的基礎上降低難度，形式上盡量做到圖文并茂，以便于民族學生自學。

4、創(chuàng)新教學方法與教學模式

結合農業(yè)經濟管理專業(yè)民族學生的培養(yǎng)目標，選擇適合民族學生發(fā)展的科學教學模式，是提高民族班教學質量，培養(yǎng)合格少數(shù)民族農業(yè)經濟管理人才的當務之急。民族班課堂教學的改革要充分考慮各民族文化的特點、師生的心理與行為方式特點，并以此作為提升其教學質量的一大基礎。根據(jù)作者多年的教學經驗，以下兩種教學模式的教學效果較好，值得推廣。一是PPT教學與和板書教學相結合的混合式教學模式，事實上，傳統(tǒng)的板書教學模式在某種程度上更加適合民族學生特點，對一些難度較大，邏輯性較強的理論推導改用板書形式更好，因此在以PPT教學為主的前提下，有必要適當穿插一定課時的板書教學。二是老師與學生的互動式教學，一方面要求教師參與學生的活動，讓教師成為與學生合作學習和探究學習的伙伴。另一方面要求學生參與課程教學，從課程內容中抽取部分相對容易的章節(jié)讓學生自學自講或相互討論，使學生養(yǎng)成主動思考的習慣，不僅有利于學生提高學習興趣，增強學習信心，同時也利于培養(yǎng)學生的自學能力。

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作者：歐陽金瓊 劉春風 單位：塔里木大學經濟管理學院