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一、高校合作教育與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性分析

1.合作教育與社會(huì)實(shí)踐兩者存在本質(zhì)區(qū)別。

第一，身份不同。學(xué)生在合作教育中，是以職業(yè)人參與企業(yè)活動(dòng)，并獲取企業(yè)方提供的規(guī)定勞務(wù)費(fèi)；而在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生主要是以“在校學(xué)生”的身份參與社會(huì)活動(dòng)，并且不存在勞酬問(wèn)題。第二，參與對(duì)象不同。社會(huì)實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)主體是學(xué)生，客體是社會(huì)企事業(yè)單位，其實(shí)施效果很大程度上取決于學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性。合作教育的實(shí)現(xiàn)主體涵蓋學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)企事業(yè)單位，是學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。第三，教學(xué)性質(zhì)不同。合作教育一般都在教學(xué)大綱中設(shè)置一個(gè)完整的“工作學(xué)期”，在時(shí)間上至少要求學(xué)生參加一定周期的真實(shí)工作。而社會(huì)實(shí)踐可以作為教學(xué)的一個(gè)“環(huán)節(jié)”或不做要求，在時(shí)間長(zhǎng)短上也無(wú)統(tǒng)一規(guī)定。第四，內(nèi)容不同。社會(huì)實(shí)踐注重全方位的非智力教育，可以讓學(xué)生參觀(guān)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、社會(huì)觀(guān)察，并且更鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)知實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研；而合作教育要求學(xué)生以員工的角色參加社會(huì)定崗工作，具有一定專(zhuān)業(yè)背景，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，是第一課堂知識(shí)的進(jìn)一步延伸和實(shí)際應(yīng)用考察。

2.合作教育與社會(huì)實(shí)踐兩者的內(nèi)在聯(lián)系。

第一，兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展都符合雙向教育原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)校與社會(huì)兩種不同的教育情況相結(jié)合，雙方在對(duì)學(xué)生的教育上取長(zhǎng)補(bǔ)短，和諧統(tǒng)一，提前培養(yǎng)在校學(xué)生，方便學(xué)生就業(yè)，縮短培訓(xùn)時(shí)間，利于學(xué)生和企業(yè)的共進(jìn)發(fā)展。第二，兩者都是開(kāi)展素質(zhì)教育的有效載體。學(xué)生走出校園，參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，加深對(duì)國(guó)情的了解和對(duì)黨的政治基本路線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而提高自己的愛(ài)國(guó)熱情和社會(huì)使命感。第三，兩者都能使學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。幫助學(xué)生鞏固和深化學(xué)校課堂所授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略和能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的提升。讓學(xué)生真正走入職場(chǎng)實(shí)際情境當(dāng)中，在實(shí)踐過(guò)程中獲取現(xiàn)實(shí)企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)信息，盡早地找出自身知識(shí)、能力與實(shí)踐要求的差距和存在的各種問(wèn)題，以便為自我分析提供依據(jù)，進(jìn)一步做好自己大學(xué)期間的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和面對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。第四，兩者在目的上是一致的。兩者都是為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才服務(wù)，都能為高校的教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)方案的及時(shí)修改提供根據(jù)，從根本上解決與社會(huì)人才需求脫軌的問(wèn)題，為學(xué)校的發(fā)展注入新鮮活力，同時(shí)增強(qiáng)在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、社會(huì)實(shí)踐與合作教育互補(bǔ)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑

1.通過(guò)構(gòu)建平衡機(jī)制實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)。

平衡機(jī)制從合作教育和社會(huì)實(shí)踐兩者自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)彼此間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第一，體現(xiàn)在學(xué)科領(lǐng)域。社會(huì)實(shí)踐的基地范圍廣，數(shù)量多，涉獵的學(xué)科復(fù)雜；合作教育的崗位定位明確，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)科專(zhuān)一。雙方可以在學(xué)科上實(shí)現(xiàn)地域和崗位上的互補(bǔ)。第二，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。社會(huì)實(shí)踐側(cè)重專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與了解，難度要求相對(duì)低；合作教育是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化與運(yùn)用，能加深業(yè)務(wù)素養(yǎng)。雙方可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)由淺入深的轉(zhuǎn)化，由理論到實(shí)踐的升華互補(bǔ)。第三，體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。社會(huì)實(shí)踐所涉及的產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)廣，活動(dòng)過(guò)程為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供一定服務(wù)；合作教育能促進(jìn)特定產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和發(fā)展。兩者都在產(chǎn)業(yè)鏈的整體性上發(fā)揮作用，相互補(bǔ)充更為重要。第四，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域。社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)；合作教育注重發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)。兩者互為補(bǔ)充才能培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其互補(bǔ)機(jī)制表現(xiàn)。

2.通過(guò)構(gòu)建交叉機(jī)制實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

交叉互補(bǔ)強(qiáng)調(diào)從社會(huì)時(shí)間和合作教育雙方自身的劣勢(shì)出發(fā)，尋找對(duì)方的優(yōu)勢(shì)條件，用對(duì)方的優(yōu)勢(shì)條件來(lái)彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)區(qū)域，達(dá)到互補(bǔ)發(fā)展。而影響合作教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的重要因素主要是環(huán)境適應(yīng)、崗位市場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、資源配給等。社會(huì)實(shí)踐這種形式本身具有廣泛建立崗位的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，完全可以用于彌補(bǔ)合作教育中的崗位供給不足。同時(shí)，合作教育由于得到社會(huì)實(shí)踐前期儲(chǔ)備的崗位資源而得到發(fā)展，社會(huì)實(shí)踐則由于有了合作教育的專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)勢(shì)而進(jìn)步，得到社會(huì)更深層次的認(rèn)可與支持，這樣發(fā)展下去，雙方由于崗位市場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)交叉互補(bǔ)而實(shí)現(xiàn)了共贏(yíng)發(fā)展。這種模式也適用于其他重要因素。其互補(bǔ)機(jī)制表現(xiàn)如圖2所示。

3.重視合作實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏(yíng)”。

目前，國(guó)內(nèi)部分高校在社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)上只滿(mǎn)足于基地?cái)?shù)量的增加，忽視了社會(huì)實(shí)踐基地的穩(wěn)定性和具體實(shí)踐的可操作性，在思想意識(shí)上還沒(méi)有真正將社會(huì)實(shí)踐當(dāng)成是學(xué)校課堂教育的知識(shí)延伸和能力拓展的重要平臺(tái)，因此也就缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和對(duì)基地情況的持續(xù)調(diào)研，久而久之，就會(huì)使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，社會(huì)實(shí)踐本身缺少內(nèi)在的精神動(dòng)力，甚至成為學(xué)校的一項(xiàng)任務(wù)和企業(yè)的部分負(fù)擔(dān)。盡管現(xiàn)在部分高校的各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐基地?cái)?shù)量較多，范圍領(lǐng)域較廣，但是總體來(lái)說(shuō)，這些實(shí)踐基地大都存在著企業(yè)認(rèn)知度不高，學(xué)校和實(shí)踐單位的義務(wù)不明確，基地建設(shè)目標(biāo)也不明確，專(zhuān)業(yè)特色不突出等問(wèn)題，依然制約了社會(huì)實(shí)踐的育人功能。開(kāi)展合作教育，一方面這種教育模式必然能密切校企之間的關(guān)系，讓高校在企業(yè)發(fā)展中的作用得到驗(yàn)證和認(rèn)可，贏(yíng)得企業(yè)對(duì)高校的尊重，進(jìn)而影響到對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持和接受。教師和學(xué)生就能借助于合作平臺(tái)，建立實(shí)際意義上的社會(huì)實(shí)踐基地，進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)研究和社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，使合作教育成為建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐基地的重要渠道。另外，也可以通過(guò)事先參與實(shí)踐基地的規(guī)劃性專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行預(yù)先研究、實(shí)習(xí)，再進(jìn)行對(duì)崗合作教育，進(jìn)而解決合作教育期間遇到的技術(shù)難關(guān)，使得學(xué)生在合作教育工作學(xué)期內(nèi)為企業(yè)提供技術(shù)，并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提升學(xué)生合作教育實(shí)效性，促使合作教育向縱深發(fā)展，為企業(yè)創(chuàng)造利益價(jià)值，從而鞏固學(xué)校與企業(yè)間的基地長(zhǎng)期關(guān)系建設(shè)，促進(jìn)雙方共贏(yíng)，長(zhǎng)效發(fā)展。

在合作教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生突然從學(xué)校來(lái)到企業(yè)，從教室來(lái)到車(chē)間，不熟悉或從未接觸過(guò)崗位業(yè)務(wù)，難免會(huì)經(jīng)常在工作中犯些非業(yè)務(wù)性的小錯(cuò)誤。而通過(guò)積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以提前了解合作教育崗位的情況和要求，提前學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)人際交往、技術(shù)要求、崗位安全等方面問(wèn)題，為合作教育實(shí)施提供前期知識(shí)儲(chǔ)備，為從容面對(duì)“校園人”變?yōu)椤捌髽I(yè)人”提供緩沖器。循環(huán)發(fā)展下去，使校企之間的合作教育和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)始終能在愉快和諧的氛圍中進(jìn)行，始終都有可以合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，必將促進(jìn)雙方的共贏(yíng)和長(zhǎng)期良性發(fā)展。

作者：孫寶成單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)理學(xué)院黨委副書(shū)記