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有一些校方確定的教育實習(xí)基地，因為管理等方面原因未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使本來缺乏教育實習(xí)基地的蒙授師范生的教育實習(xí)雪上加霜。

次數(shù)少、時間短且集中，內(nèi)容形式單一

目前內(nèi)蒙古各高校師范教育實習(xí)時間大多定為6～8周，時間短不說還很集中，致使師范生教育實習(xí)流于形式，并且教育實習(xí)時間安排不是非常合理。教學(xué)是一門藝術(shù)，師范生如不長時間在實踐中磨煉，是不可能熟練駕馭教學(xué)的。因為時間短且集中，又沒有一個教育實習(xí)基地，很多學(xué)校不愿接收短期實習(xí)生而打亂本校的教學(xué)計劃以及體系。即使有實習(xí)學(xué)校接收實習(xí)生，也大多只是讓實習(xí)生了解一下一線教師的工作內(nèi)容及性質(zhì)，不會真正讓一個實習(xí)生正式上課或代管班級。很多實習(xí)生只是象征性的上講臺試講幾次，聽幾次課即完成任務(wù)，沒有機會班主任，管理班級、了解學(xué)生，只講一講自己準備的課堂內(nèi)容，其形式單一，達不到真正實習(xí)的目的。從師范高校來講，教育實習(xí)多安排在本科第七或第八學(xué)期（本科四年級），與同學(xué)們的考研、求職相沖突，大多數(shù)學(xué)生不會把精力放在教育實習(xí)上，只是為完成任務(wù)，怎么簡單怎么做，教育實習(xí)流于形式。

教育實習(xí)管理松散，缺乏多元性

隨著教育體制的改革，就業(yè)形勢的改變，高校師范專業(yè)教育實習(xí)管理越來越寬松，缺乏嚴格的多元的考核評價標準。嚴格、嚴謹?shù)慕逃龑嵙?xí)考核評價標準越來越趨于形式化，不能有效的要求實習(xí)生。首先，高校是教育實習(xí)計劃者和組織者，只是在安排任務(wù)，根本沒有調(diào)查摸底，沒有用人單位、實習(xí)生接收單位以及學(xué)生本人的參與。其次，教育實習(xí)評價標準也是由高校來制定的，更多地注重課堂教學(xué)，對班主任以及教學(xué)管理方面的要求相對薄弱，具有一定的唯一性。

總之，高校師范專業(yè)教育實習(xí)，尤其是蒙授師范專業(yè)教育實習(xí)存在著很大的問題，這些問題已經(jīng)嚴重制約著民族教育的發(fā)展。各師范院校的各蒙語授課專業(yè)教師應(yīng)當引起注意并研究對策，更好地為民族教育事業(yè)的長期發(fā)展建言獻策，多培養(yǎng)蒙漢兼通的復(fù)合型民族人才而奮斗。

作者：哈斯格日勒單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院