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一.課堂環(huán)境研究的理論基礎(chǔ)

1Lewin（1936）的場理論和Murray（1938）的需要－壓力理論（Needs-Presstheory）

奠定了課堂環(huán)境研究的理論基礎(chǔ)。Lewin認為:“凡屬科學(xué)的心理學(xué)都必須討論整個情景，即人和環(huán)境的狀態(tài)?！彼J為人的行為是由個人與環(huán)境的相互作用決定的，即B=f（P，E），其中B代表行為，P代表人，E代表環(huán)境。這里的環(huán)境并非客觀的地理環(huán)境和社會環(huán)境，而是指一個人的“心理環(huán)境”，包括對個體行為有影響的一切事實。Murray在此基礎(chǔ)上提出需要-壓力理論，強調(diào)行為是個體與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果。但與Lewin不同的是，Murray把個體因素（P）稱為需要，代表個人向目標(biāo)努力的潛力，而環(huán)境因素（E）則被他稱為壓力，代表對個人需要的支持或阻力。

2在Murray之后，Stern（1970）提出個人與環(huán)

境的適合理論（person-environmentcongruencetheory），認為個人需要與環(huán)境壓力的積極一致有利于學(xué)生的發(fā)展。某些教育研究者們試圖找出這些模式下共同的影響變量，1974年，美國心理學(xué)家Moos歸納出代表人類環(huán)境（humanenvironments）的三個主要維度，它們分別是：關(guān)系維度（RelationshipDimensions），指環(huán)境中人際關(guān)系的實質(zhì)與強度，如彼此間的支持與幫助；個人發(fā)展維度（PersonalDevelopmentDimensions），指個人的成長和自我潛力的促進；系統(tǒng)維持及改變維度（SystemMaintenanceandSystemChangeDimensions），指環(huán)境的秩序，明確的期望，控制的維持和對改變的反應(yīng)等。這些研究者不約而同地指出課堂環(huán)境在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，為課堂環(huán)境的研究提供了理論基礎(chǔ)。

二.國內(nèi)外課堂環(huán)境研究狀況

1國內(nèi)課堂環(huán)境研究的狀況

這一課題的研究，在我國教育學(xué)術(shù)界剛剛起步。李秉德教授最先倡導(dǎo)和推動課堂環(huán)境的研究工作，他于1989年著文討論教學(xué)活動的要素時指出:“有一個常被人們忽略的教學(xué)因素，那就是課堂環(huán)境。任何教學(xué)活動都必須在一定的時空條件下進行。這一定的時空條件就是有形的和無形的特定課堂環(huán)境?！背酥?，國內(nèi)其他學(xué)者幾乎沒有對課堂環(huán)境這一概念進行過分析，個別學(xué)者只論及課堂環(huán)境的概念和結(jié)構(gòu)。如田慧生（1996）對課堂環(huán)境的含義及其結(jié)構(gòu)做過較系統(tǒng)的論述，他認為，課堂環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動中所必需的諸客觀條件和力量的綜合。整體的課堂環(huán)境系統(tǒng)主要由物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境組成。物質(zhì)環(huán)境包括時空環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和自然環(huán)境；社會心理環(huán)境包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境。范春林等（2005）則認為課堂環(huán)境是影響教學(xué)活動的開展、質(zhì)量和效果，并存在于課堂教學(xué)過程中的各種物質(zhì)的、社會的及心理的因素的總和。他認為，課堂環(huán)境的內(nèi)容構(gòu)成包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境三大類別。物理環(huán)境是教學(xué)賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理條件，主要包括教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和時空環(huán)境等；社會環(huán)境是課堂中師生互動和生生互動的基本要素及狀況的總和，大體包括師生互動與師生關(guān)系、同學(xué)互動與同學(xué)關(guān)系、課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則與秩序等；心理環(huán)境則是課堂參與者（教師與學(xué)生）的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等。

2國外課堂環(huán)境研究的狀況

西方國家的課堂環(huán)境研究工作共經(jīng)歷以下四個發(fā)展階段：

2.1萌芽期

Lewin的場理論和Murray的需要－壓力理論（Needs-Presstheory），他們奠定了課堂環(huán)境研究的理論基礎(chǔ)。

2.2沉寂期

上世紀40年代初至50年代中后期，這是二次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后恢復(fù)建設(shè)時期，由于受戰(zhàn)后迅速恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟這一特定社會需要的制約，關(guān)于課堂環(huán)境問題的研究受到人們的忽視和冷落。

2.3發(fā)展期

21世紀60年代初至70年代中的十幾年間，這一時期的研究以實證研究為主。這一時期有兩項極具影響的研究：一是沃爾伯格和安德森（Anderson）在60年代后期從事的一項名為“哈佛物理學(xué)項目”（HarvardPhysicsProject）的研究。另一個極具影響的研究差不多同時由穆斯（1973）在斯坦福大學(xué)開始，他創(chuàng)立了社會生態(tài)學(xué)實驗室（socialEcologyLabo-ratory），開展了“人類環(huán)境”研究。

2.4活躍期

從上世紀70年代中后期開始，課堂環(huán)境的研究工作進入一個新的時期—活躍時期。這一時期的研究重點由物理環(huán)境轉(zhuǎn)向社會心理環(huán)境。到80年代，課堂環(huán)境問題已引起世界許多國家教學(xué)論專家和心理學(xué)家的廣泛重視，逐漸成為教學(xué)論和心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱門課題。

三.結(jié)語

研究課堂環(huán)境的含義、結(jié)構(gòu)、功能等，其目的在于服務(wù)于教育實踐。課堂環(huán)境研究應(yīng)該為教師創(chuàng)造有效的課堂環(huán)境提供科學(xué)的指導(dǎo)，從而達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生健康成長的目的。因此，在理論研究的基礎(chǔ)上，要進一步加強對課堂環(huán)境優(yōu)化的研究。

作者：叱丹陳莉霞單位：西安工程大學(xué)