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一網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式設計的理論基礎(chǔ)

皮亞杰認為“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,從而使自己的認知得到發(fā)展”。他強調(diào)以學生為中心的方法,并且用平衡的合作和互動來解釋師生之間的關(guān)系,認為學生應該是學習活動的主體,知識是在認識的主體和環(huán)境的互動中獲得,而不是從教師那里獲得。在他看來,最為理想的構(gòu)建知識的境界是主體和客體達到一種均衡的互動。教師不再是權(quán)威,而是組織者,指導者,幫助者和促進者,其責任是激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新性以達到學習目標。總之,建構(gòu)主義的核心就是以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境中,借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。計算機網(wǎng)絡為學習者提供了良好的建構(gòu)學習環(huán)境,主要包括豐富的學習資源、信息檢索與查詢工具、各種通訊工具等,支持學習者獨立或合作獲取知識。

二網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式的設計

1確定學習目標

任務和導向?qū)W生的主要任務是明確自己的學習目標、任務和導向，知道自己在自主學習過程中需要學什么，應該達到什么標準，如何達到標準。教師要指導學生確定適當?shù)膶W習目標，這些目標既要反映課程標準的要求，體現(xiàn)出重點和難點，還要盡可能的具體，便于學生對照目標進行學習。

2激發(fā)學生目標

這一內(nèi)容貫穿于教學的全過程。教師一要激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學；二要對學生的自學進步進行及時表揚，對他們的成功做能力和努力方面的歸因反饋，以進一步的激發(fā)學生學習的興趣。

3主動探索和發(fā)現(xiàn)問題

學生明確學習目標、任務和導向后，學習者進行自主學習階段。學生自主學習階段，教師要保證學生的自主學習時間。但是網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習不是讓學生簡單地看書，而是充分利用網(wǎng)絡資源提供課程內(nèi)各知識單元的鏈接導航、相關(guān)網(wǎng)絡學習資源的導航以及下載工具。教師應提示學生對重要資源的訪問，通過對在線學習時間和訪問站點時間和頻率的跟蹤統(tǒng)計，考察學生獲取和管理有效資源的能力。提供幫助查詢系統(tǒng)，給學生一個知識背景的線索，通過激活學生己有的知識經(jīng)驗、策略對新的學習活動產(chǎn)生同化作用，達到發(fā)展的目的。

4互相協(xié)助———綜合問題

本階段學習者較常使用的學習方法是交互學習和交流學習。交互學習：由于網(wǎng)絡的發(fā)展，改變了原有的數(shù)據(jù)傳輸和報文分割方式，從而使得流媒體能夠在網(wǎng)絡中傳播，文本交互變?yōu)槎嗝襟w交互，單項交互變成雙向交互，實現(xiàn)高水平的交互學習。交流學習：師生共同參與、網(wǎng)上網(wǎng)下交織進行的多層次、多向度的交流。學習者既可以在網(wǎng)上得到老師的輔導和幫助，也可以與學習同伴一起爭論；既可以與學習中心的學習同伴實現(xiàn)小組討論，也可以與網(wǎng)上的朋友廣泛交流，形成學習共同體。在該階段中教師強調(diào)交互的作用，結(jié)合一些技術(shù)手段引導學生提高自律能力。在交互設計中提供網(wǎng)站導航、討論區(qū)、專家在線、教師答疑、自學檢測。提高自律能力的策略與監(jiān)控模塊的方法緊密結(jié)合，通過階段性反饋逐步培養(yǎng)學生元認知能力，從而提高對認知的調(diào)控能力。

5多元評價

反思提高多元化評價是網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式的最佳選擇。多元化主體評價包括學習者個人自主批評、學習小組評價、教師評價和網(wǎng)上學習同伴評價。在評價方式上，既可以采用網(wǎng)絡評價，也可以采用檔案袋評價。在網(wǎng)絡學習過程中，學生對學習內(nèi)容進行的測試以及評價是網(wǎng)絡自主學習監(jiān)控的重要組成部分。學生通過對章節(jié)內(nèi)容的學習，及時地進行網(wǎng)上測試或?qū)W習完某一單元之后進行單元測試，可以通過網(wǎng)絡把學生每一單元或章節(jié)的測試內(nèi)容及測試成績記錄在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中。教師通過查看內(nèi)容與成績及時了解學生的學習情況，并對不易掌握的內(nèi)容進行多種方式的輔導，從而達到提高學習質(zhì)量和效率的目的。在不同難度級別的知識點學習和檢測過程中進行形成性評價和總結(jié)性評價，考察相關(guān)資源的擴展知識掌握情況和解決問題的能力。把對學生元認知能力的測評和情感教育、心理素質(zhì)測評、學生學習風格等方面的評價作為前置的診斷性評價和形成性評價。把學生每學完相應的單元或知識點以后的測試題、最終的統(tǒng)考成績，形成一個總結(jié)性評價。

作者：白靜慧單位：遼寧省直屬機關(guān)工委黨校