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【摘要】教師在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，正確處理導(dǎo)與教、語(yǔ)言與言語(yǔ)、語(yǔ)言與文化、教法與材（學(xué)生）、輸入與理解、學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)原則

一、引言

教學(xué)原則是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的基本準(zhǔn)則，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，人們總結(jié)了許多對(duì)教學(xué)具有普遍指導(dǎo)意義的原則，如啟發(fā)式原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、教學(xué)相長(zhǎng)原則、量力性原則等。王策三教授在其《教學(xué)論稿》中從現(xiàn)代教育學(xué)角度提出8個(gè)教學(xué)原則：（1）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則；（2）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；（3）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性統(tǒng)一的原則；（4）系統(tǒng)性原則；（5）直觀性原則；（6）鞏固性原則；（7）量力性原則；（8）因材施教原則。毫無(wú)疑問(wèn)、這些教學(xué)原則對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是適用的，然而由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及使用的教學(xué)方法的獨(dú)特性，基于網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也必定有其獨(dú)特的一面。Brown(1994)根據(jù)其二語(yǔ)習(xí)得研究理論就交互式外語(yǔ)教學(xué)提出過(guò)12條教學(xué)原理，并將其歸納為3類：認(rèn)知類、情感類和語(yǔ)言類。與認(rèn)知相關(guān)的原則包括（1）自動(dòng)加工原則，（2）有意義的學(xué)習(xí)原則，（3）回報(bào)預(yù)期原則，（4）內(nèi)在動(dòng)機(jī)的原則，（5）策略原則；與情感相關(guān)原則包括（6）語(yǔ)言自我感原則，（7）自信原則，（8）冒險(xiǎn)原則，（9）語(yǔ)言—文化聯(lián)通原則，以及與語(yǔ)言相關(guān)的原則，（10）母語(yǔ)干預(yù)原則，（11）中介語(yǔ)原則，（12）交際能力原則。李惟嘉根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)提出了三大原則：（1）多媒體教學(xué)應(yīng)始終依據(jù)教學(xué)法的原則；（2）多媒體教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的原則；（3）多媒體教學(xué)應(yīng)適應(yīng)中國(guó)國(guó)情（李惟嘉，2001），突出了多媒體教學(xué)特點(diǎn)。結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，參照學(xué)者們所提出的教學(xué)原則，有必要進(jìn)行進(jìn)一步系統(tǒng)探討和補(bǔ)充。

二、交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心是教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材和網(wǎng)絡(luò)是工具，因此教學(xué)原則可以從該三方面入手，限于篇幅，本文只討論與教師相關(guān)的原則。

1.教學(xué)應(yīng)該以導(dǎo)為主，導(dǎo)教結(jié)合

以導(dǎo)為主，導(dǎo)教結(jié)合是交互式教學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的具體要求，也是交互式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。Brown（1994：80）指出以學(xué)習(xí)者為中心的交互式教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容包括：（1）關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的的技巧指導(dǎo)；（2）控制學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的技巧指導(dǎo)，如小組討論、訓(xùn)練策略等；（3）學(xué)生探討和輸入的課程素材選擇指導(dǎo)，這些素材無(wú)需預(yù)先確定目的；（4）有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面的技巧指導(dǎo)；（5）強(qiáng)化學(xué)生的能力感和自我價(jià)值感方面的技巧指導(dǎo)。所有這些技巧指導(dǎo)的目的就是要給學(xué)生一種“自我”學(xué)習(xí)的感覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.正確處理好語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系

語(yǔ)言是言語(yǔ)活動(dòng)中社會(huì)性和系統(tǒng)性的部分,有其普遍的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；而言語(yǔ)是個(gè)人的和社會(huì)的,是語(yǔ)言的外殼和表現(xiàn)形式,受語(yǔ)言規(guī)律的支配。王德春先生早就指出：“正確處理語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵?！保ㄍ醯麓海?997：336）傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)論主張?jiān)谡莆照Z(yǔ)言體系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)言語(yǔ)，結(jié)果掌握了外語(yǔ)的語(yǔ)言體系但卻不能正確的使用，言語(yǔ)能力欠佳。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式上，學(xué)生能產(chǎn)出合符語(yǔ)法的句子，卻難以生成現(xiàn)實(shí)中使用的外語(yǔ)，結(jié)果語(yǔ)言呆板，受母語(yǔ)影響較嚴(yán)重。交互式外語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到交互方式和語(yǔ)言交際能力上，既兼顧了語(yǔ)言體系，又關(guān)注了語(yǔ)境中的言語(yǔ)，在語(yǔ)言和言語(yǔ)的問(wèn)題上似乎給出了一個(gè)比較完美的答案。

3.語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)并駕齊驅(qū)

語(yǔ)言是文化的載體，文化反過(guò)來(lái)對(duì)語(yǔ)言又有制約作用。薩皮爾說(shuō)：“語(yǔ)言的背后是有東西的。而且，語(yǔ)言不能離文化而存在?！保‥dwardSapir，2002：221）柏默也說(shuō)：“語(yǔ)言的歷史和文化的歷史是相輔而行的，它們可以互相協(xié)助和啟發(fā)?！保↙.R.Palmer，1936：151），語(yǔ)言與文化之間的相輔相成關(guān)系決定著語(yǔ)言教學(xué)必須與文化教學(xué)并駕齊驅(qū)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的就是要同不同文化背景的人進(jìn)行交際，因此外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)對(duì)不同文化的認(rèn)知過(guò)程。

4.因材施教

因材施教是一條古老的教學(xué)原則，早在2000多年前，我國(guó)的思想家、教育家孔子就已經(jīng)因材施教了。有這樣一個(gè)故事，有一次，孔子講完課，回到自己的書(shū)房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來(lái)，大聲向老師討教：“先生，如果我聽(tīng)到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說(shuō)：“總要問(wèn)一下父親和兄長(zhǎng)吧，怎么能聽(tīng)到就去做呢？”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問(wèn)：“先生，我要是聽(tīng)到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行?！比接凶吆螅魅A奇怪地問(wèn)：“先生，一樣的問(wèn)題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說(shuō)：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，三思而行。”要使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，首先就要了解學(xué)生。只有了解了學(xué)生之間的個(gè)體差異，才能制定出可行的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的要求，從而使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

5.可理解輸入

要使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生得到可理解的語(yǔ)言輸入。克拉申（1985）認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入應(yīng)該以“i+1”的形式呈現(xiàn)。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言輸入中，語(yǔ)言難度必須比習(xí)得者已掌握的語(yǔ)言知識(shí)與能力高且只能高一個(gè)層次。若習(xí)得者目前的水平用“i”表示，那么，可理解語(yǔ)言輸入的難度應(yīng)是“i+1”，若新輸入的語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者已具備的語(yǔ)言水平相等或更低，則輸入達(dá)不到提高語(yǔ)言能力的效果，若超過(guò)已有語(yǔ)言能力太多，則學(xué)生無(wú)法理解，同樣達(dá)不到教學(xué)效果。他進(jìn)一步提出了理想的語(yǔ)言輸入條件：（1）輸入是可理解的；（2）輸入是有趣或相關(guān)的；（3）輸入不按語(yǔ)法順序進(jìn)行；（4）輸入必須有足夠的數(shù)量。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的可理解語(yǔ)言輸入環(huán)境。

6.減少學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮

可理解輸入是外語(yǔ)習(xí)得發(fā)生的前提，然而要將輸入內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言吸入的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心“情感因素”對(duì)語(yǔ)言輸入有著過(guò)濾作用，決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。語(yǔ)言習(xí)得者的情感過(guò)濾強(qiáng)度因人而異。若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力很大，自信心很強(qiáng)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，那么，對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用就小，獲得的有效輸入就多；反之，過(guò)濾作用就大，獲得的有效輸入就少。Krashen，1985；Siegel，2003）我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)口講外語(yǔ)，這正是因?yàn)榍楦羞^(guò)濾在起作用，學(xué)生害怕講錯(cuò)了會(huì)被老師批評(píng)，同學(xué)笑話。因此教師要設(shè)法減少學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感過(guò)濾，多給學(xué)生鼓勵(lì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

7.合理利用評(píng)估指揮棒，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

教學(xué)評(píng)估就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求，系統(tǒng)地收集信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)成果給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)估一般分為兩種形式，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估方式以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容忽視的。形成性評(píng)估重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和評(píng)判。它通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃及教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。它通過(guò)多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由知識(shí)傳輸模式向以學(xué)習(xí)者為中心的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，形成性評(píng)估正日益受到重視?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于其手段多樣，注重過(guò)程，能夠較好地將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)。

作者:游玉祥 單位:湖州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院