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1課程體系改革應(yīng)遵循的原則

如何使理論教學(xué)與實踐操作相融合以體現(xiàn)高職特色，是高職院?！胺b設(shè)計”課程體系改革的一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要在全面、客觀、科學(xué)考察課程體系內(nèi)外各種要素及要素之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實環(huán)境，努力創(chuàng)造條件，科學(xué)合理地整合理論與實踐課程資源，制定出符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需要的課程體系及其實施方案，加強理實一體化教材建設(shè)，并建立健全符合認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的課程評價指標(biāo)體系與課程考核評價體系。按照現(xiàn)代高職教育課程設(shè)計理念，結(jié)合南通職業(yè)大學(xué)服裝設(shè)計專業(yè)課程體系改革發(fā)實踐，筆者認(rèn)為，高職“服裝設(shè)計”課程體系的改革應(yīng)遵循以下原則。一是以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線。以能力為本位是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，“服裝設(shè)計”課程體系的改革必須堅持職業(yè)能力本位的教學(xué)理念。高職生的職業(yè)能力既包括“做什么、怎么做”的認(rèn)知能力，又涵蓋“為什么這樣做”的理解能力和“怎樣做得更好”的動手能力。南通職業(yè)大學(xué)在“服裝設(shè)計”課程體系改革中，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，分解落實到單項實驗、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行理論與實踐的一體化教學(xué)，改變了理論與實踐脫節(jié)、知識傳授與能力培養(yǎng)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方法。二是以社會需求為引領(lǐng)。滿足社會對高技能人才的需求，既是高職教育價值所在，也是高職課程體系改革的方向。高職“服裝設(shè)計”課程體系的設(shè)計既不可能一蹴而就，也不會一勞永逸，應(yīng)當(dāng)持續(xù)創(chuàng)新、動態(tài)發(fā)展。因此，必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，既要立足于當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實需要，又要有適度的超前性。三是以學(xué)生職業(yè)生涯的可待續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和學(xué)生個體職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的需要，是高職教育價值關(guān)系的客體承擔(dān)者。滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要是高職教育的工具性價值，滿足學(xué)生個體職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展需要是高職教育的本體性價值“，這‘兩個需要’又是相互聯(lián)系的整體”，而高職院校自身的價值正是在二者的相互交融中實現(xiàn)的。因此“，服裝設(shè)計”課程體系的改革與設(shè)計，既要重視與學(xué)生未來就業(yè)的特定崗位所需的知識和能力“對接”，又要關(guān)注在一定領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)崗位群中職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)會做人、學(xué)會做事、終身學(xué)習(xí)等職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和快樂工作的職業(yè)情感培育，為學(xué)生全面、個性化的持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。四是以項目（訂單、任務(wù)）為載體。“服裝設(shè)計”課程體系的改革應(yīng)選擇符合教學(xué)目標(biāo)的典型項目（訂單、任務(wù)）進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上謀劃課程體系的結(jié)構(gòu)、確定課程類別和課程排序。項目（訂單、任務(wù)）教學(xué)的過程應(yīng)融理論知識與實踐技能于一體，讓學(xué)生手腦并用；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)集培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感于一體，既“教書”又“育人”；教學(xué)方法則要充分考慮工作和教學(xué)兩個過程各自不同的特點，以工作過程為引導(dǎo)組織教學(xué)過程，突出工作任務(wù)和情境，最大限度地實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的“接軌”。

2課程體系設(shè)計的路徑

2.1課程體系設(shè)計的步驟

（1）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對形成服裝設(shè)計崗位能力所需的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行梳理，確定理論與實踐課的教學(xué)內(nèi)容。

（2）根據(jù)專項能力，以典型工作任務(wù)（項目、訂單）為載體劃分教學(xué)課程模塊。

（3）確定每個課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)環(huán)境，從而形成課程標(biāo)準(zhǔn)。

（4）根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求，確定教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價指標(biāo)。

2.2實踐教學(xué)體系的層次劃分和人才培養(yǎng)模式

在“服裝設(shè)計”課程體系的改革中，我們遵循認(rèn)知規(guī)律，將實踐課程分為四個層次：第一層次是基礎(chǔ)實踐課程（單項技能實訓(xùn)），第二層次是專業(yè)實踐課程（項目化-訂單教學(xué)），第三層次是綜合實踐課程（以專業(yè)核心課程為主要內(nèi)容的理實一體化綜合實訓(xùn)），第四層次是頂崗實習(xí)課程（企業(yè)管理文化下的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)實訓(xùn)）。在人才培養(yǎng)模式上，不斷深化不同層次的實踐課程教學(xué)過程中的校企合作，努力拓寬工學(xué)結(jié)合的渠道?！?a href="http://www.milkcooler.cn/lunwen/shejilunwen/fuzhuagnshejilunwen/201405/763089.html" target="_blank">服裝設(shè)計”實踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

2.3“服裝設(shè)計”實踐教學(xué)體系設(shè)計的技術(shù)路徑“服裝設(shè)計”實踐課程體系設(shè)計的技術(shù)路徑如。設(shè)計時應(yīng)注意以下四點：

（1）要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，遵循認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，從易到難，由淺入深，按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，從專業(yè)基礎(chǔ)理論課程到專業(yè)核心課程、從單項技能訓(xùn)練到綜合能力訓(xùn)練、從“做產(chǎn)品”到“做事”的邏輯順序安排課程時序?！白鋈恕钡慕逃齽t要貫徹于教學(xué)的全過程。

（2）在設(shè)計實踐課程內(nèi)容時，既要著眼于現(xiàn)實應(yīng)用性，又要具有前瞻性。經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，科技在不斷進(jìn)步，實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計只有與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的動態(tài)需求。

（3）要統(tǒng)籌安排好理論課與實踐課的課時及其課內(nèi)教學(xué)時間，注重專業(yè)基礎(chǔ)實踐課與專業(yè)核心實踐課之間的關(guān)聯(lián)性，同時要協(xié)調(diào)好專業(yè)實踐課程與公共基礎(chǔ)實踐課程之間的聯(lián)系，切忌顧此失彼。

（4）要充分考慮并積極創(chuàng)造實踐教學(xué)的條件（尤其是校企合作條件）。打破原學(xué)科性傾向的課程體系，進(jìn)行校企合作模式下的課程體系改革，是一項重要而艱巨的任務(wù)。要努力構(gòu)建校企互利雙贏的利益平臺，切實加強真正意義上的“雙師型”專兼職教師隊伍等軟件建設(shè)和滿足實踐教學(xué)所需的校內(nèi)外實踐基地的硬件投入，以確?！胺b設(shè)計”課程體系改革目標(biāo)的實現(xiàn)。（本文來自于《南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報》雜志。《南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報》雜志簡介詳見）

作者：陳霞高益峰單位：南通職業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院