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摘要：通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式（LBL）和基于問(wèn)題的教學(xué)模式（PBL）的教學(xué)過(guò)程、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，充分體現(xiàn)出PBL教學(xué)模式的優(yōu)越性，也對(duì)PBL教學(xué)模式可能存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并給出解決策略。同時(shí)，通過(guò)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的具體實(shí)例，來(lái)講解PBL教學(xué)的過(guò)程。PBL教學(xué)法應(yīng)用在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，形成了有效遷移，使學(xué)生受益匪淺，意義重大。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；PBL；教學(xué)法；網(wǎng)頁(yè)；課程；Dreamweaver

0前言

1965年，加拿大安大略湖醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病學(xué)的麥克馬斯特教授經(jīng)過(guò)多年的研究，創(chuàng)建了以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）的教學(xué)方法，在1969年開始在醫(yī)學(xué)課程中進(jìn)行應(yīng)用。PBL教學(xué)法以“問(wèn)題”和“學(xué)習(xí)者”為中心，融合了“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“小組討論”等多種教學(xué)理念。1980年美國(guó)哈佛大學(xué)引進(jìn)了PBL教學(xué)法，因其良好的教學(xué)效果得到廣泛的推廣，從醫(yī)學(xué)課程到現(xiàn)在各學(xué)科中應(yīng)用，成為國(guó)際上最為流行的一種教學(xué)方法，備受關(guān)注。為了走出傳統(tǒng)教育所帶來(lái)的困境，1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)了PBL教學(xué)法，至此，我國(guó)也開始了PBL教學(xué)的歷程。

1LBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式（LectureBasedLearning，LBL），是以知識(shí)傳遞為目的的教師口述的教學(xué)模式，在此模式中，主要以教師講授、全程灌輸知識(shí)為主，配以簡(jiǎn)單的提問(wèn)、作業(yè)等互動(dòng)形式，合班上課，是很多學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的主要模式。1.1LBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)1.1.1對(duì)學(xué)生能力要求低傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為主體，是通過(guò)教師的授課內(nèi)容、授課方式來(lái)控制課堂的，教師會(huì)盡可能的照顧學(xué)生的進(jìn)度，不需要學(xué)生在能力上有什么要求，只要求學(xué)生能認(rèn)真聽講，進(jìn)行配合即可。1.1.2節(jié)省了教學(xué)資源投入傳統(tǒng)教學(xué)模式一般會(huì)采取合班上課，幾百名學(xué)生只需要一個(gè)教室一名教師即可完成教學(xué)任務(wù)，解決了很多學(xué)校師資力量緊缺的問(wèn)題，是當(dāng)今很多學(xué)校教學(xué)中主要采取的教學(xué)方式。1.2LBL教學(xué)模式的缺點(diǎn)1.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性傳統(tǒng)模式的教學(xué)主要以教師講授為主，很多教師上課就是滿堂灌，提問(wèn)互動(dòng)少之又少，沒(méi)有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有緊張感，產(chǎn)生倦怠心理，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然用幻燈片制作了多媒體效果等，也很難引起學(xué)生的興趣，致使合班上課時(shí)很多學(xué)生趴在桌上睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書，教學(xué)效果不好。1.2.2不能因材施教傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的講授活動(dòng)，并不能照顧到每一名同學(xué)，并不了解每名學(xué)生的真正掌握知識(shí)的情況，不能因材施教。1.2.3不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教師只是把自己的課程內(nèi)容講授給學(xué)生聽，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生吸收了多少知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充分思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。1.2.4學(xué)生知識(shí)遷移能力差在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)用的具體實(shí)例較少，而且學(xué)生對(duì)這樣教學(xué)中的案例記憶不深刻，所以吸收的知識(shí)就差，在進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)時(shí)，很難進(jìn)行有效的遷移。

2PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

2.1PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)2.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生針對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起興趣，是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。2.1.2因材施教學(xué)生在討論問(wèn)題，探索知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行旁聽或巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)給予幫助和解決，做到了及時(shí)處理和因材施教。2.1.3培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，獨(dú)立的探索新知識(shí)，融合以往知識(shí)，是進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。2.1.4培養(yǎng)學(xué)生綜合能力PBL教學(xué)模式是要求學(xué)生提出自己對(duì)問(wèn)題的解決方案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力；進(jìn)行小組討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神；PBL教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。2.2PBL教學(xué)模式的缺點(diǎn)PBL教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)有一定的難度，很多人們固有的傳統(tǒng)觀念難于改變。很多教師覺(jué)得，這么多年上課就這么上的，還是這種講授的方式能把所有的知識(shí)講授出來(lái)，卻沒(méi)考慮到學(xué)生的接受能力和素質(zhì)培養(yǎng)。而學(xué)生也需要進(jìn)行積極的配合，才能使PBL教學(xué)過(guò)程順利完成，而有的學(xué)生懶惰的性格和依賴的心理，致使學(xué)生也不愿意接受改變。PBL教學(xué)模式法需要教師和學(xué)生在理念上徹底轉(zhuǎn)變，難度較大，應(yīng)該逐步實(shí)行。

3PBL教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

以綜合網(wǎng)站設(shè)計(jì)一節(jié)課程為例。3.1準(zhǔn)備階段3.1.1教學(xué)目標(biāo)分析掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)的規(guī)劃、風(fēng)格布局、制作、測(cè)試的過(guò)程。掌握上傳網(wǎng)站的方法和技巧。把握好重點(diǎn)和要點(diǎn)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3.1.2虛擬問(wèn)題情境有一家時(shí)尚雜志編輯部，想建立自己的網(wǎng)站，風(fēng)格要有流行元素，布局要簡(jiǎn)潔大方。請(qǐng)你幫助做好網(wǎng)站規(guī)劃和風(fēng)格、布局的設(shè)計(jì)，并制作網(wǎng)站，進(jìn)行測(cè)試和上傳。3.2教學(xué)過(guò)程3.2.1提出問(wèn)題（1）網(wǎng)站規(guī)劃要注意哪幾方面的問(wèn)題？（2）網(wǎng)站風(fēng)格如何設(shè)計(jì)？（3）網(wǎng)站的布局如何設(shè)計(jì)？（4）制作網(wǎng)頁(yè)的流程？（5）進(jìn)行測(cè)試鏈接時(shí)注意什么？（6）如何上傳網(wǎng)站？3.2.2分析問(wèn)題針對(duì)提出的問(wèn)題，逐一進(jìn)行分析，有的是在教材或者資料中可以找到答案的問(wèn)題，有的是長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累才能回答的問(wèn)題。（1）網(wǎng)站規(guī)劃要注意網(wǎng)站的主題、網(wǎng)站的瀏覽群體、網(wǎng)站的內(nèi)容三個(gè)方面。本任務(wù)的網(wǎng)站規(guī)劃很明確，網(wǎng)站主題是時(shí)尚雜志，網(wǎng)站的瀏覽群體是20~50歲之間的成功人士，網(wǎng)站的內(nèi)容以時(shí)尚話題和服飾為主。（2）在網(wǎng)站風(fēng)格設(shè)計(jì)時(shí)，要注意色調(diào)的搭配，是否吸引人，做到色彩和諧，統(tǒng)一風(fēng)格。（3）網(wǎng)站的布局就是版塊的排列方式，要求欄目整齊。（4）制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)先要對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行基本構(gòu)思、規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)的框架結(jié)構(gòu)，然后才能制作網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。（5）進(jìn)行測(cè)試鏈接時(shí)主要注意檢查孤立文件和斷掉的鏈接。（6）先要完成遠(yuǎn)程服務(wù)器信息的設(shè)置，然后再設(shè)置FTP上傳。3.2.3查閱資料通過(guò)分析問(wèn)題，學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)搜索，對(duì)照問(wèn)題一一進(jìn)行作答，形成自己初步的方案。3.2.4小組討論教師按照平時(shí)成績(jī)合理搭配，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組由4~5人組成，設(shè)立一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)給每個(gè)組員分配任務(wù)，組員依次提出自己的解決方案以及形成方案的依據(jù)，組員之間互相討論方案，直接闡述自己的想法和意見，與此同時(shí)，教師也可以巡視或作為旁聽，解答疑問(wèn)或給出建設(shè)性意見。3.2.5形成方案學(xué)生根據(jù)討論的意見和見意，結(jié)合自己方案實(shí)際情況，形成新的解決方案。3.3評(píng)價(jià)總結(jié)3.3.1成果說(shuō)明學(xué)生或小組將自己的方案或小組的方案在課堂上進(jìn)行展示說(shuō)明，與其他同學(xué)和小組進(jìn)行交流，互相借鑒，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。3.3.2評(píng)價(jià)總結(jié)教師針對(duì)于本節(jié)課程做總結(jié)，提煉出應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。并對(duì)學(xué)生方案或小組方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出建議。3.3.3教學(xué)反思經(jīng)過(guò)PBL教學(xué)法教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)課程知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期。而在此過(guò)程中，有些學(xué)生的積極性不是太高，還要進(jìn)行督促。

4結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中使用PBL教學(xué)法教學(xué)，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，是教學(xué)改革的重大突破，應(yīng)在其他學(xué)科中進(jìn)行推廣。

主要參考文獻(xiàn)

［1］崔炳權(quán),何震宇,王慶華,等.PBL教學(xué)法的研究綜述和評(píng)價(jià)［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009(7):105-106.

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作者:胡樹煜 王 琢 單位:錦州醫(yī)科大學(xué) 遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校