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一、普通高等院校人才培養(yǎng)理念與漢語言文學專業(yè)文學課教學現(xiàn)狀

隨著中國社會市場化進程的推進，我國高等教育事業(yè)大眾化和適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才需求的趨勢日益明顯。據(jù)教育部副部長魯昕介紹，中國現(xiàn)有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600~1700多所學校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。調(diào)整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。如此以來，中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%—80%。對照教育部的改革部署，現(xiàn)階段我國高等院校漢語言文學專業(yè)文學類課程的教學范式，日益顯得滯后和不適應(yīng)。主要表現(xiàn)為：首先整個民族科學文化水平顯著提高。我國中小學教材幾經(jīng)更新，特別是臺灣和香港地區(qū)的中小學教材的引入，基礎(chǔ)教育質(zhì)量迅速提升，中學畢業(yè)生特別是本專業(yè)的大學生已經(jīng)比較廣泛地接觸和閱讀了古今中外的經(jīng)典文學作品,具備了一定的漢語言文學基本知識和表達能力。其次是我國高等教育的多層次結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成。各類成人高等教育、民辦高等教育、碩、博士研究生教育空前繁榮，普通高等院校本科已經(jīng)完成規(guī)模擴張，轉(zhuǎn)向提升辦學質(zhì)量與內(nèi)涵。廣播影視、多媒體網(wǎng)絡(luò)及遠程教育諸多范式、手段，特別是MOOC教學理念的提出和實施，使青年學生已經(jīng)不滿足于滯后、煩瑣和刻板灌輸?shù)恼n程內(nèi)容與教學范式。三是中國加入世界經(jīng)濟貿(mào)易組織后，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型實在必然，人們生存現(xiàn)狀、擇業(yè)就業(yè)理念及人才市場的運作規(guī)則等，都要求新一代大學生文理兼修，廣泛涉獵現(xiàn)代自然科學、信息科學和人文科學領(lǐng)域，樹立現(xiàn)代科學與民主精神、創(chuàng)新與競爭意識，掌握現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代公共關(guān)系學的基本原理，了解和適應(yīng)現(xiàn)時代社會生存環(huán)境。而這些新情況和新挑戰(zhàn)，與數(shù)十年一貫制的我國高校漢語言文學專業(yè)課程內(nèi)容體系、教學手段和教學模式，上世紀90年代以來教育界知識界的“經(jīng)院化”“書齋化”及漢語言文學教學的“國學化”傾向，恰恰形成鮮明的“二律背反”現(xiàn)象。正因如此，以文化傳承與知識創(chuàng)新相統(tǒng)一的現(xiàn)代大學理念，來思考和探討我國普通高等院校的漢語言文學專業(yè)文學課程教學方法、教學手段及人才培養(yǎng)模式等問題，顯然十分緊迫而必要。

考察21世紀以來我國大學漢語言專業(yè)文學類課程（現(xiàn)當代文學、古代文學、外國文學等）的改革發(fā)展和教學現(xiàn)狀，我們明顯的感覺到：一方面是理論探討空前活躍，思維開放，思想解放，充滿了創(chuàng)新求變的激情與熱望。各種以創(chuàng)新探索為旨歸的本學科新理論、新教材層出不窮，顯示出前所未有的多元、開放發(fā)展的繁榮景象；另一方面，這種開放、多元的發(fā)展潮流，也給本專業(yè)文學類課程的教學實踐帶來了許多迷惘和困惑。主要表現(xiàn)為：一是隨著大量的西方現(xiàn)代、后現(xiàn)代文藝理論觀念的被引入，并進入教材與教學活動，在各種“創(chuàng)新”的名義下，該類課程的一些基本問題愈來愈模糊，乃至被遮蔽或淹沒了。二是愈來愈強調(diào)理論的科學性、自律性、獨立性，越來越關(guān)注理論自身的學科體系、研究方法、概念范疇、理論范式、話語方式等，在這些理論的指導下該類課程也就逐漸發(fā)展成為知識性學科，不但遠離人才培養(yǎng)目標和課程教學目標的實現(xiàn)，并且文學課程的本質(zhì)特性特（審美性）不但沒有突出，反而遭到弱化乃至被消解。三是理論研究顯得曲高和寡，與教學實踐環(huán)節(jié)難以結(jié)合，尤其是當下的教學主導者的職業(yè)技能較差，加之教學對象自主學習能力欠缺的現(xiàn)狀令人堪憂。其結(jié)果是：這種教學活動既遠離當今經(jīng)濟全球化、市場化背景下社會大眾的人文精神訴求，又難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的現(xiàn)實需求。在我國現(xiàn)行高等教育體制中，傳統(tǒng)的文科院校、綜合院校乃至近幾年的一些理工科院校均開設(shè)有漢語言文學專業(yè)。盡管不同院校的人才培養(yǎng)理念、層次和目標不近相同，但均擔負著傳承中外、古今各民族優(yōu)秀的文學遺產(chǎn)，讓大學生在燦爛豐富而形式多樣的文學活動中感受文學的情感魅力，從語言、敘事、情感等方面接受良好的審美教育和審美體驗，養(yǎng)成審視歷史、關(guān)注現(xiàn)實、憧憬未來的人文情懷?！叭宋膶W科的根本目的是要探索人的生存及其意義、人的價值及其實現(xiàn)問題”“，它的使命就是要為當下提供文化的、歷史的、哲學的支撐和指引，因此，它必須切合現(xiàn)實，為現(xiàn)實服務(wù)”。

漢語言文學專業(yè)的文學課程，如中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學、外國文學等，作為對自有人類以來的文學發(fā)展歷程和文學現(xiàn)象、文學創(chuàng)作進行認識和闡釋的實踐性課程，在該專業(yè)課程體系中，均是專業(yè)主干課，且在人才培養(yǎng)中占有重要地位。該類課程對于培養(yǎng)學生的人文情懷、審美能力和建立科學合理的知識能力結(jié)構(gòu)，是至關(guān)重要的。但是，從目前的教學現(xiàn)狀看，該類課程在教學觀念與方法上還存在一些亟待解決的問題。在這種情況下，文學課教學以往出現(xiàn)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為以下兩種：一是文學課教學的“語文化”傾向。由于任課教師對本科人才培養(yǎng)目標及定位缺乏準確判斷，對該類課程的教學目的并不十分清楚，只能是采用什么教材就教什么內(nèi)容，按教材逐章逐節(jié)把這些知識點宣講一遍，如果換了教材，那么所傳授的學科知識就可能大不相同，教師就成了照本宣科的“教書匠”。大多數(shù)的任課教師的課堂教學模式是“作者介紹—創(chuàng)作經(jīng)歷—作品分析（主題—形象—藝術(shù)特色或風格）”，學生除了接受一些零散的的知識點（作家—作品）以外，實際上并不明白究竟為什么要學該類課程，無法體現(xiàn)文學課教學的人文精神實質(zhì)，呈現(xiàn)出鮮明的中學“語文化”教學傾向。二是嚴重的科學化傾向[4]。文學課教學面對的是人類豐富而燦爛的文學創(chuàng)造活動，而作為其載體的是經(jīng)過作家們主觀意識投射、加工、鍛造出來的文學作品。從接受者的角度講，則是具有獨立藝術(shù)品格與審美價值的“文本”。但在平時的教學活動中，由于受到傳統(tǒng)“傳道—授業(yè)—解惑”的教育觀念的影響，該類課程主講教師更多的是重視文學史現(xiàn)象的梳理、作家成長和創(chuàng)作經(jīng)歷的介紹、重點作品的講析等，并且在作品講析中更注重“題材”“主題”“結(jié)構(gòu)”“藝術(shù)手法”和“藝術(shù)風格”等元素的分析，剖析與揭示其中的科學性而忽視其作為“文本”的人文性、情感性，至于作為文學本體的審美性構(gòu)成的“語言”“敘事策略”“情感“”形式”等元素往往被忽略或遺忘。

二、探究式教學范式的探討與實踐

筆者認為，漢語言文學專業(yè)的文學課比較理想的教學狀態(tài)是，教師在對文學類課的特殊性與獨立性、各類文學發(fā)展演變歷程、不同文體的獨特性等具有比較清楚的理解和研究思考的基礎(chǔ)上，能夠形成自己的教學理念，從而在確立教學主體（學生）需求的基礎(chǔ)上形成比較明晰的教學觀念、個性風格，具有較強的處理具體教材與教學內(nèi)容的能力，并找到與之相匹配的教學范式，這樣才會有可能收到理想的教學效果。近年來，我們在中國現(xiàn)當代文學課程教學中進行了一些研究探索，形成了探究式教學范式（理念和方法）。所謂探究式教學范式，即在課堂教學中“以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，以課前閱讀、課堂主題討論和課后問題研討為抓手，以文學文本（作品）為教學載體，以問題引導學生思考、以個案引導學生研討、以實踐引導學生領(lǐng)悟”的教學范式。探究式教學的核心在于引導學生思考、理解、領(lǐng)悟文學的基本概念、發(fā)展演變歷程（主題與形式、審美觀念等），探究文學之美，體味文學之情，培育創(chuàng)新精神，并將其內(nèi)化為學生的智慧和能力。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，探究式教學突出強調(diào)教師對學生的引領(lǐng)與引導；與注入式教學相比，探究式教學強調(diào)學生的思考、理解與領(lǐng)悟；與單一式教學相比，探究式教學綜合了問題教學法、個例教學法、實踐教學法等教學方法的長處，能夠多角度、全方位地調(diào)動學生學習文學課程的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果和教學對學生的啟智作用。倡導和研究文學課程的探究式教學范式，能夠糾正長期以來該類課程教學存在的語文化、科學化、知識化傾向，促進教學理念由“知識接受”向“審美感受”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的人文精神。著名哲學家馮契先生認為，我們的思想理論，應(yīng)當注重如何把知識轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把觀念轉(zhuǎn)化為德性。這種轉(zhuǎn)“知”為“智”的理念，對于整個文學的研究與教學富有啟示意義。因此，在進行教學時，就不能只是把文學課的教學過程僅當作知識傳授進行教學，更需要引導學生從“人學”的角度來理解文學的情感性，通過對文學現(xiàn)象的思考、理解、體悟來理解人生與社會，不斷增長人生智慧，培育審美情趣與人文關(guān)懷精神。探究式教學正是基于這樣的認識而提出并運用于中國現(xiàn)當代文學課教學之中的。近幾年的教學實踐證明，探究式教學改變了學生死記硬背知識的現(xiàn)狀，引導學生學會了思考和理解，既提高了學生的應(yīng)用實踐能力，又增強了學生審美意識和人文精神。

探究式教學的改革與研究能夠引導學生將“知識”轉(zhuǎn)化為“素質(zhì)”，進而內(nèi)化為“能力”，從而提高學生的文學感受能力和分析問題、解決問題的能力。文學課程，不僅需要讓學生掌握學科的學理特性，形成文學的整體觀，還應(yīng)當致力于引導學生將知識接受轉(zhuǎn)換成實踐應(yīng)用能力，這既包括培養(yǎng)理論思維能力，也包括運用理論知識分析文學現(xiàn)象的能力。該項探討與研究能夠從理論高度認識文學課教學的特殊性，最終體現(xiàn)在學生的應(yīng)用能力（提高分析鑒賞、評判能力和文學寫作能力）上。從教師的角度講，此類教學范式能夠促使教師真正轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中確立學生的主體地位，為學生的情智發(fā)展和能力的提升提供情景和資源，從而實現(xiàn)教師在教學中理念和角色的轉(zhuǎn)變，達到實踐育人的教育目標。探究式教學范式的改革與研究主要由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：首先是樹立確立了“閱讀奠基、實踐育人、以生為本、審美養(yǎng)成”的教學理念。始終把突出學生的主體性、教師的引領(lǐng)性放在第一位；在課堂教學中，強調(diào)師生共同參與、雙向互動，創(chuàng)造活躍而又和諧的課堂教學氛圍；在教學方法上，提倡以問題帶動學生思考獲取知識的研討式教學為主，以文學事實和文學文本為依托、以提高學生運用知識解決問題的能力和審美能力為教學目標；在教學手段上，大力提倡運用現(xiàn)代化多媒體教學為主，以傳統(tǒng)教學媒介為輔，注重聲情并茂，情景相生，體現(xiàn)文學課的教學特色。其次是教學手段改革。長期以來，文學課程以教師口頭講授為主，教學手段單一，原本鮮活的文學現(xiàn)象與實踐，經(jīng)教師口頭講授、演繹，學生還是難以理解、領(lǐng)悟。要讓學生真正理解文學基本特質(zhì)和整體觀念，最好的辦法就是給學生提供典型的、豐富多樣的感性材料，讓學生在直觀感性材料的基礎(chǔ)上用自己的感性體驗、思考理解、探討研判、進而提升文學素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學手段雖然可以達到這樣的目的，但是，對教師的感性描述能力要求很高；即使教師都具備這樣的感性描述能力，也不可能達到多媒體的圖文并茂、聲像具備的效果?；谶@樣的認識，我們在“中國現(xiàn)當代文學“”賈平凹及商洛作家研究”等課程教學中實施多媒體教學，合理運用現(xiàn)代化———多媒體教學手段，努力使文學課教學立體化、形象化、情感化，為學生理解和領(lǐng)悟文學現(xiàn)象、文學作品提供豐富的圖文并茂的資料和生動鮮活的情景。經(jīng)多年努力，制作并不斷完善課程的多媒體課件，真正實現(xiàn)教學手段由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。第三是教學方法改革。多年來，文學課程教學方法比較單一，講授法成為主要的甚至是唯一的教學方法。這一教學方法雖然在過去信息不暢的條件下，確實發(fā)揮了積極的作用。但是，隨之時代的發(fā)展，學生獲取信息的渠道日益多元化，單一的講授法已經(jīng)不能適應(yīng)時代和學生的學習需求。為此，我們結(jié)合文學課程的教學實踐和學生的學習現(xiàn)狀，對教學方法進行改革，綜合運用情感體悟法、個例分析法、主體實踐法、師生討論法、主題研討法、田野采風等教學方法，充分發(fā)揮學生的學習主動性，在課堂教學中引導學生思考、理解、領(lǐng)悟文學的魅力，培養(yǎng)學生的審美能力；在課外啟發(fā)學生探討與實踐，關(guān)注當下的文學現(xiàn)象，培育理論聯(lián)系實際的能力。具體到不同的文學類型時，我們的更強調(diào)落實實踐環(huán)節(jié)，而實踐課依不同的文體實施不同的教學組織形式。

共分六大單元實行實踐操作。文學思潮篇要求學生了解中國現(xiàn)當代文學各個階段的文學思潮及文學觀念的演變過程，并理解其特點。通過課堂主題討論、課后查找資料、撰寫讀書筆記的形式，要求學生對每一階段的文學思潮、文學流派、重要的文學運動，不同文學流派的文學觀念、文學創(chuàng)作的特點作到綱舉目張。中長篇小說在現(xiàn)當代文學階段得到長足發(fā)展。其篇幅較大，教學中要求學生必須閱讀其中具有代表性的作品文本（篇目在列舉書目中）。為了增強學生的感性認知，我們在課余組織著名篇目改編的影視劇放映（如《阿Q正傳》《家》《圍城》等），使學生體會重點作家的語言特色、敘事結(jié)構(gòu)、人物性格和藝術(shù)風格，并通過撰寫小論文的形式，讓學生在“閱讀—思考—討論—總結(jié)”的過程中既增強對作品的審美分析，也增強他們發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。短篇小說在現(xiàn)當代文學教學中是實踐課的重點，涉及60多位作家的100多篇作品，我們要求學生在對作品進行精讀、細讀的基礎(chǔ)上，通過課前評述、情節(jié)復述、課堂討論、精品賞析、小說改編等形式讓學生理解現(xiàn)代短篇小說的主題與風格演變歷程?，F(xiàn)代詩歌是以閱讀列舉書目中的詩歌為主，主要采取朗誦和背誦的形式，強調(diào)語言和情感的熟練和準確，以此培養(yǎng)學生的語感及審美感。并通過引導學生練習寫詩，激發(fā)學生的想象能力和情感把握能力?，F(xiàn)代散文篇，要求學生精讀現(xiàn)代散文精品50篇。主要通過課堂賞析、練習寫作和課外采風的形式，增強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美感受?，F(xiàn)代話劇篇，主要通過對現(xiàn)當代文學中的經(jīng)典劇目的觀看與賞析，引導學生自演、自導部分片段，讓學生從理論到實踐熟悉話劇的藝術(shù)要素，完成學生對話劇的語言、表演藝術(shù)和人物角色、情感表達的認知。第四是考試改革。課程理念與實踐教學環(huán)節(jié)進行的改革，如果不在考試中貫徹改革思想，就會導致教學改革有始無終，直接影響教學改革思想的貫徹與落實。為配合課堂教學改革，我們對中國現(xiàn)當代文學課程的考試內(nèi)容及形式也進行改革。除每學期期中與期末的結(jié)業(yè)性考核外，學生的課堂討論、讀書筆記、平時作業(yè)、科研小論文以及背誦的篇章的多少等都可以參與成績評定，由此共同成為學生本課程最終成績的構(gòu)成因素；建立了由“過程性評價（30%）+結(jié)業(yè)性評價（70%）”相結(jié)合的綜合性課程評價體系。

三、初步成效與反思

經(jīng)過一段時間的研究與實踐，中國現(xiàn)當代文學課程的教學與改革提高到一個較高的水平，并取得了一定的成績。我們主講的語文教育專業(yè)《中國現(xiàn)代文學》被評為商洛學院“精品課程”，漢語言文學本科專業(yè)的《中國現(xiàn)當代文學》課程被評為2013年“陜西省普通高等院校精品資源共享課程”，本課程團隊被評為商洛學院2014年“優(yōu)秀教學團隊”。這些改革成果的取得以及所建立的課程網(wǎng)，為本課程的學習、師生交流、信息互換等提供了良好的研究與發(fā)展平臺。在主講教師的引導和輔導下，近幾屆學生學習能力和實踐技能有力提升，學業(yè)成績普遍提高，考研氣氛良好，分別有4名畢業(yè)生被陜西師范大學、西南師范大學、湘潭大學等“211”院校錄取。任課教師的教學與科研能力顯著提高，課程組成員共承擔陜西省社科聯(lián)、陜西省教育廳、商洛學院科研與教學改革項目10項；學生的自主學習熱情普遍高漲，教學效果良好。在畢業(yè)論文撰寫中，選擇現(xiàn)當代文學學科領(lǐng)域的選題占到論文總數(shù)的31%，有6名學生的畢業(yè)論文被評為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。由于我們的此項教學改革正處于探索、實踐以及深化的過程中，雖然取得了一定的進展與成績，但教學改革理念的確立與鞏固還需要在實踐中檢驗與提升。在實踐的過程中還遇到諸如學校的某些機制不夠靈活、教學條件不盡人意、部分主講教師的教學理念難以轉(zhuǎn)變、科研與教學能力尚需增強、學生的閱讀面較窄等方面的問題。對于漢語言文學專業(yè)的其他文學類課程而言，這些困難同樣不可避免。高等教育的改革與實踐是時代的主潮，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是所有普通高等院校的管理者與從業(yè)者義不容辭的義務(wù)與責任。我們有理由堅信，順應(yīng)著時代的召喚與社會的進步，兼具有識之士的呼吁、富有責任心的教育工作者的努力，發(fā)展中存在的困難將難以阻擋改革的腳步，這種有價值、有意義的探索及其奮斗目標必將實現(xiàn)。

作者：楊軍單位：商洛學院語言文化傳播