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1問題的設(shè)置應(yīng)有梯度

教育家蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動”。這要求我們必須根據(jù)課堂的具體情況，采用與之相對應(yīng)的策略。陌生產(chǎn)生恐懼，當(dāng)問題中出現(xiàn)了從未見過的術(shù)語或方式，學(xué)生就會緊張，緊張則會打亂思考，學(xué)生便只好放棄對問題的求索。所以教師在設(shè)計問題時必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，做到由易而難，由淺入深，由簡而繁。請學(xué)生回答問題也要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問題由成績好的同學(xué)回答。老師對學(xué)生的情況要有個比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到驕寵，部分學(xué)生又受到冷落，更避免如果他答不上會認(rèn)為你在故意為難他。

2問題應(yīng)有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問?！焙闷嫘娜私杂兄?，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同～問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生通過訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習(xí)慣：一上課，把課題板書在黑板上就開始問：同學(xué)們，今天我們上第幾章?它的標(biāo)題是什么?學(xué)生回答后，他又問：你們怎么知道的呢?學(xué)生說：“黑板上寫著呢。像這類問題就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而易讓學(xué)生反感。問題的“目標(biāo)”必須明確、精當(dāng)。教師提問的趨向應(yīng)表達(dá)清楚，避免籠統(tǒng)、模糊的提問。不明確的提問會使學(xué)生感到迷惑，難以回答，而且易使學(xué)生在潛意識中受到“大而無邊”的陋習(xí)影響，因此，目標(biāo)的明確性有利于學(xué)生正確地回答問題。

3問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度

提問的目的是通過設(shè)疑解惑，最終使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的提高。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定對學(xué)生知識、思維品德、技能、能力的具體目標(biāo)確定提問的難度。問題難度的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，再逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置問題應(yīng)變換問題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評價、決策等不同的認(rèn)知層次上提問，可以調(diào)節(jié)問題的難度，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點”上的信息量，同時也具有一定的“面”上的信息量。

4提問要具有針對性

地理新課程所倡導(dǎo)的教育是面向全體學(xué)生的教育，這種教育能夠使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的提高和發(fā)展，因此提問要面向全體學(xué)生，要調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性和主動性讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，課堂提問要全面衡量學(xué)生的實際情況，力爭給每個學(xué)生以均等的機(jī)會，促進(jìn)每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。不同程度的學(xué)生都能夠回答問題。針對全體學(xué)生的提問，能達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生共同提高的目的。當(dāng)然針對學(xué)生的實際情況，還應(yīng)該設(shè)計不同梯度的問題。可通過一些記憶型的問題來提問基礎(chǔ)差的學(xué)生；可通過一些理解型的問題來提問中等水平的學(xué)生；可提出個別有創(chuàng)造性的問題，來提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生。如果對提問缺乏足夠的針對性，對學(xué)生的提問如果不看對象、不分程度，那么很難達(dá)到提問的效果，還可能挫傷學(xué)生回答問題的積極性和創(chuàng)造性。

5注意問題設(shè)置的淺顯性和通俗性

初中學(xué)生的知識面還不太廣，有些地理術(shù)語沒有接觸過或者不理解，因此，課堂上設(shè)計的問題不能太深奧，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。所謂通俗性，是指教師盡可能把設(shè)計的問題與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來。地理的最終目的是認(rèn)識世界，為今后適應(yīng)世界和改造世界打下良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時一定不要只從書本到書本，要盡可能貼近生活。在講到四川盆地的氣候時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：有沒有同學(xué)冬天去過四川旅游的?同學(xué)們回答說有，有什么發(fā)現(xiàn)?同學(xué)們說發(fā)現(xiàn)四川的冬天比同緯度的長江中下游地區(qū)要暖和一些。同學(xué)們知道這是什么原因嗎?在幾個同學(xué)回答了這個問題以后，教師又從中找出長江中下游與四川盆地冬季溫度有差別的原因：長江中下游北面沒有高山阻擋，而四川盆地北面有高山，阻擋了北方來的冷空氣。從而讓學(xué)生更深刻地理解山脈在(秦嶺)中國氣候區(qū)劃上所起的作用。這樣既活躍了課堂氣氛也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時達(dá)到了所要掌握知識的目的。

6提問的趣味性

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對所學(xué)知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。學(xué)習(xí)中最活躍的成分是求知欲，因此教師應(yīng)該精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識的高漲情緒。趣味性的問題能吸引學(xué)生的注意力，能調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在樂趣之中接受知識的熏陶，懸念能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，從而增加學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在講地球公轉(zhuǎn)的地理意義——五帶的劃分時，其中讓學(xué)生思考：北緯66．5度和南緯66．5度兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈?組織學(xué)生根據(jù)自己已有的知識了解，自由發(fā)言，描述。然后教師舉一些實例描述出現(xiàn)極晝極夜的現(xiàn)象，如位于北極圈內(nèi)的瑞典北部，被稱為“子夜太陽”的故鄉(xiāng)，在每年的5月18日至7月14日的午夜12點，一團(tuán)火球在地平線上，隨即立刻升起，光芒萬丈直射天空，觀者皆嘖噴稱奇。在這一段時間沒有黑夜，太陽24小時地懸在天上，毫不吝嗇地把光和熱灑向大地。挪威的哈默菲斯特位于北極圈內(nèi)，是濱臨挪威海的一個港口。那里的冬天有兩個半月不見太陽，長夜漫漫，路燈連續(xù)幾個月不滅，人們只能在燈光下工作和學(xué)習(xí)。同學(xué)們聽了異口同聲的“哇”，通過這些描述激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索大自然奧秘的欲望，這時，教室里靜悄悄的，每個同學(xué)睜著兩只大眼睛望著老師像迫不及待地想知道為什么，然后指出發(fā)生極晝、極夜現(xiàn)象的地區(qū)就出現(xiàn)在南緯66．5度以南和北緯66．5度以北的地區(qū)。因此，把這兩條緯線分別稱為南極圈和北極圈，這節(jié)課也就能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果了。